基于“學(xué)、練、賽、評”一體化的單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施
——以九年級籃球單元為例

文/姚儒興 陳 婷

2015年3月浙江省教育廳發(fā)布了《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），提出了“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三個(gè)維度的體育教學(xué)單元構(gòu)建、“一堂課的基本要求”等[1]，由此，經(jīng)過眾多專家學(xué)者、一線體育教師的研究與實(shí)證提出了“學(xué)、練、賽、評”一體化體育教學(xué)新模式，但至今為止關(guān)于“學(xué)、練、賽、評”一體化教學(xué)模式在體育教學(xué)實(shí)踐中的具體運(yùn)用不同學(xué)者、教師還是存在分歧的。因此，本研究旨在根據(jù)現(xiàn)有的研究成果對“學(xué)、練、賽、評”一體化體育教學(xué)模式的理論框架進(jìn)行解析，并結(jié)合筆者自身實(shí)踐在該理論框架下以九年級籃球教學(xué)單元為例，全面闡述基于“學(xué)、練、賽、評”一體化體育教學(xué)模式的單元教學(xué)設(shè)計(jì)與課時(shí)教學(xué)實(shí)施流程，以期為“學(xué)、練、賽、評”一體化體育教學(xué)模式的完善添磚加瓦，為廣大一線教師提供借鑒。

一、“學(xué)、練、賽、評”一體化體育教學(xué)模式

經(jīng)文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，不同研究者對“學(xué)、練、賽、評”一體化體育教學(xué)模式基本內(nèi)涵在理解深度、認(rèn)知角度等方面是存在差異的。本研究較為認(rèn)同王德剛提出的關(guān)于“學(xué)、練、賽、評”一體化體育教學(xué)模式“三個(gè)維度”的理論認(rèn)識[2]，即課程教學(xué)維度、單元教學(xué)維度與課時(shí)教學(xué)維度。需要明確的是，本研究是基于“學(xué)、練、賽、評”一體化教學(xué)模式在九年級籃球單元教學(xué)設(shè)計(jì)與課時(shí)教學(xué)實(shí)施中的應(yīng)用，因此對于“學(xué)、練、賽、評”一體化教學(xué)模式下單元教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯框架的勾勒與課時(shí)教學(xué)實(shí)施流程的梳理是本研究的重中之重。

（一）基于“學(xué)、練、賽、評”一體化教學(xué)模式的單元教學(xué)設(shè)計(jì)框架

依據(jù)《綱要》提出的體育教學(xué)單元構(gòu)建三維觀，“學(xué)、練、賽、評”一體化教學(xué)模式下某一項(xiàng)目的“技術(shù)”或“戰(zhàn)術(shù)”或“動作程序”的教學(xué)單元應(yīng)分為三個(gè)子教學(xué)單元，即與“技術(shù)”“體能”“運(yùn)用”相對應(yīng)的技術(shù)教學(xué)單元、體能教學(xué)單元、運(yùn)用教學(xué)單元，另外根據(jù)實(shí)際情況可增設(shè)“學(xué)習(xí)評價(jià)單元”。

在“學(xué)、練、賽、評”一體化教學(xué)模式下的單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，以“學(xué)”為主的技術(shù)教學(xué)單元教學(xué)內(nèi)容主要是某一需要學(xué)會的“技術(shù)”或“戰(zhàn)術(shù)”或“動作程序”，即單元教學(xué)主教材。以“練”為主的體能教學(xué)單元教學(xué)內(nèi)容主要是以單元教學(xué)主教材為核心的組合練習(xí)，其主要主要流程為“復(fù)習(xí)已學(xué)知識、技戰(zhàn)術(shù)等組合練習(xí)或直接的組合練習(xí)”。以“賽”為主的運(yùn)用教學(xué)單元教學(xué)內(nèi)容主要是項(xiàng)目相關(guān)的完整比賽，以檢驗(yàn)、提高學(xué)生已習(xí)得的技戰(zhàn)術(shù)、知識等在多變環(huán)境下的運(yùn)用能力。以“評”為主的學(xué)習(xí)評價(jià)單元教學(xué)內(nèi)容主要是對學(xué)生應(yīng)當(dāng)習(xí)得的運(yùn)動知識技能、健康行為與體育品德等方面進(jìn)行的相對性評價(jià)與絕對性評價(jià)、過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)等。

誠然，各個(gè)教學(xué)子單元并非是孤立的環(huán)節(jié)而是相互銜接、相互配合的教學(xué)統(tǒng)一體，只是不同子教學(xué)單元的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同。需要注意的是，在單元教學(xué)計(jì)劃中，以“評”為主的學(xué)習(xí)評價(jià)單元并不是完全“后置的”“完整的”，它是分散在其他各個(gè)子教學(xué)單元中的。在各個(gè)子教學(xué)單元實(shí)施過程中給予及時(shí)地反饋與診斷，以起到對單元教學(xué)實(shí)施過程調(diào)控的作用；在三個(gè)子教學(xué)單元課程實(shí)施結(jié)束后對其結(jié)果進(jìn)行終結(jié)性評價(jià)、定性與定量評價(jià)等，因此可在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中根據(jù)實(shí)際情況專門設(shè)計(jì)1到2節(jié)獨(dú)立于其他三個(gè)子教學(xué)單元的“學(xué)習(xí)評價(jià)課”。

綜上所述，“學(xué)、練、賽、評”一體化教學(xué)模式在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中的邏輯框架為“學(xué)會單元教學(xué)安排所有技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、知識內(nèi)容（進(jìn)行階段性評價(jià)）→以技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)為核心的各種組合練習(xí)，發(fā)展體能（進(jìn)行階段性評價(jià)）→組織該項(xiàng)目相關(guān)比賽（進(jìn)行階段性評價(jià)）→進(jìn)行單元學(xué)習(xí)評價(jià)（進(jìn)行終結(jié)性評價(jià)）”（圖1）。

圖1 “學(xué)、練、賽、評”一體化單元教學(xué)設(shè)計(jì)框架

（二）基于“學(xué)、練、賽、評”一體化教學(xué)模式的課時(shí)教學(xué)實(shí)施流程

王德剛認(rèn)為課時(shí)教學(xué)層面的“學(xué)、練、賽、評”分別指單一身體練習(xí)、體能練習(xí)、游戲或比賽、課堂小結(jié)[2]。蔡景臺認(rèn)為，“學(xué)”是指學(xué)習(xí)單一的身體練習(xí);“練”是指以單一的身體練習(xí)為核心所進(jìn)行的組合練習(xí)。“賽”是指以單一的身體練習(xí)為核心的游戲或比賽;“評”是指對學(xué)生學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)具體落實(shí)的達(dá)成度的判斷[3]。張文蒙對課時(shí)教學(xué)維度“學(xué)、練、賽、評”的定義是：“學(xué)”即學(xué)生學(xué)習(xí)體育專業(yè)技能知識，“練”即學(xué)生在實(shí)踐中練習(xí)技能知識，“賽”即學(xué)生在開展與體育技能相關(guān)的友好競賽，“評”即教師對學(xué)生的練習(xí)競賽進(jìn)行點(diǎn)評糾錯[4]。

綜上所述，關(guān)于“學(xué)、練、賽、評”一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵在課時(shí)教學(xué)層面中的理解，不同學(xué)者的觀點(diǎn)雖然存在差異，但不難看出均是基于《綱要》中“教材三個(gè)一”所提出的。本研究較為贊同蔡景臺關(guān)于“學(xué)練賽評”在課時(shí)教學(xué)層面的定義。因此，“學(xué)、練、賽、評”一體化教學(xué)模式下課時(shí)教學(xué)實(shí)施流程為：學(xué)單一的技術(shù)動作（進(jìn)行適時(shí)評價(jià)）；以該技術(shù)為核心的組合練習(xí)（進(jìn)行適時(shí)評價(jià)）；組織游戲或比賽（進(jìn)行適時(shí)評價(jià)）；課堂小結(jié)（進(jìn)行課時(shí)教學(xué)總評即單元教學(xué)的階段性評價(jià)）（圖2）。由此，不難看出在課時(shí)教學(xué)層面“學(xué)、練、賽”三者是遞進(jìn)關(guān)系，而“評”則是貫穿全課堂的，是對整節(jié)課“學(xué)、練、賽”的過程及結(jié)果的評價(jià)與總結(jié)。

圖2 “學(xué)、練、賽、評”一體化教學(xué)模式下課時(shí)教學(xué)的實(shí)施流程

由上述可知，“學(xué)、練、賽、評”一體化教學(xué)模式無論是在單元教學(xué)層面還是在課時(shí)教學(xué)層面其本質(zhì)內(nèi)涵是差別不大的，不同之處主要在于“學(xué)”的內(nèi)容多與少、“練”的方法多與少、“賽”的規(guī)模大與小、“評”的標(biāo)準(zhǔn)高與低。

二、“學(xué)、練、賽、評”一體化單元教學(xué)設(shè)計(jì)

為了能夠具體、詳細(xì)地展示基于“學(xué)、練、賽、評”一體化教學(xué)模式的體育單元教學(xué)設(shè)計(jì)，本研究以義務(wù)教育九年級籃球單元教學(xué)為例進(jìn)行闡述。

（一）指導(dǎo)思想

以“健康第一”為指導(dǎo)思想，以《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》基本理念為理論依據(jù)，以“學(xué)、練、賽、評”為單元教學(xué)設(shè)計(jì)框架，以籃球持球突破技術(shù)等為載體，立足體育學(xué)科核心素養(yǎng)來設(shè)計(jì)本教學(xué)單元的學(xué)練過程。本教學(xué)單元以學(xué)生發(fā)展為中心，結(jié)合籃球運(yùn)動特點(diǎn)積極引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動的快樂，運(yùn)用多種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。單元教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生以持球突破技術(shù)為核心的籃球技術(shù)與簡單戰(zhàn)術(shù)的實(shí)際運(yùn)用能力，創(chuàng)設(shè)了不同難度的任務(wù)與環(huán)境，讓學(xué)生在多變情境下體驗(yàn)以持球突破技術(shù)為核心的籃球技術(shù)與簡單戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用時(shí)機(jī)、效果、價(jià)值等，并在運(yùn)用中檢驗(yàn)、提高單個(gè)技術(shù)與組合技術(shù)的動作質(zhì)量及籃球意識。

（二）單元教學(xué)背景分析

1.教材分析

教材是課程內(nèi)容的載體，確定教材內(nèi)容是進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的前提。根據(jù)教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，安排以下教學(xué)教材內(nèi)容：（1）技術(shù)方面包括學(xué)習(xí)持球突破技術(shù)（同側(cè)持球突破、交叉步持球突破）（主教材）、復(fù)習(xí)運(yùn)球、傳接球、投籃等技術(shù)（輔教材）；（2）戰(zhàn)術(shù)方面包括學(xué)習(xí)運(yùn)球突破快攻戰(zhàn)術(shù)（主教材）、復(fù)習(xí)突分配合等進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)（輔教材）；（3）籃球知識方面包括籃球文化、運(yùn)動競賽規(guī)則、裁判知識（輔教材）。

主教材籃球持球突破技術(shù)、運(yùn)球突破快攻戰(zhàn)術(shù)是體育與健康課程水平四階段籃球項(xiàng)目教學(xué)的重要內(nèi)容，它是對以往所學(xué)籃球技術(shù)的提升與綜合。持球突破是持球隊(duì)員利用合理的腳步動作和逼真的假動作，結(jié)合運(yùn)球去超越擺脫對手的一種進(jìn)攻性很強(qiáng)的技術(shù)。持球突破技術(shù)動作主要由蹬跨、轉(zhuǎn)體側(cè)身探肩、推放球和加速突破等幾個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)組成。掌握這一技術(shù)可使學(xué)生在籃球運(yùn)動中有效擺脫防守，為進(jìn)攻創(chuàng)造機(jī)會。另外，該技術(shù)動作對學(xué)生的靈敏、協(xié)調(diào)、速度等身體素質(zhì)要求相對較高，技術(shù)動作結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜，符合該階段學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與生理特點(diǎn)。輔教材的選擇包含了大部分籃球基本技戰(zhàn)術(shù)，一方面是為了鞏固所學(xué)知識、技能，另一方面是為了促進(jìn)主教材的“學(xué)會”“會用”。

2.學(xué)生分析

生理層面：九年級學(xué)生正處于青春發(fā)育中期，內(nèi)臟器官及骨骼、肌肉正處于快速發(fā)育階段，該階段是發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)，掌握運(yùn)動技能的關(guān)鍵時(shí)期。

心理層面：學(xué)生的獨(dú)立性、自主性增強(qiáng)，能較為全面地評價(jià)自己的行為，能在一定程度上克服自己的缺點(diǎn)，同時(shí)參加體育活動的積極性較高，對復(fù)雜運(yùn)動技術(shù)有著獨(dú)特的好奇心，求知欲旺盛、好勝心強(qiáng)、敢于挑戰(zhàn)。

運(yùn)動基礎(chǔ)：九年級學(xué)生在小學(xué)及七、八年級的體育課程學(xué)習(xí)階段就已接觸過籃球運(yùn)動，對于籃球運(yùn)動的特點(diǎn)、文化等都有一定的了解，并已基本掌握了如籃球運(yùn)球、傳球、投籃等基本的籃球技術(shù)與簡單戰(zhàn)術(shù)配合。本教學(xué)單元的實(shí)施將基于此運(yùn)動基礎(chǔ)進(jìn)行。

（三）單元教學(xué)目標(biāo)

基于上述教學(xué)背景，本單元教學(xué)目標(biāo)為：（1）認(rèn)知目標(biāo)：通過教學(xué)使學(xué)生正確理解持球突破技術(shù)動作（同側(cè)步持球突破、交叉步持球突破）、運(yùn)球突破快攻戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)用方法與時(shí)機(jī)，進(jìn)一步了解籃球文化、籃球競賽規(guī)則（包括隊(duì)員的場上位置、裁判知識等）、籃球運(yùn)動特征等。（2）技能目標(biāo)：通過練習(xí)使學(xué)生熟練掌握持球突破技術(shù)（同側(cè)步持球突破、交叉步持球突破）、運(yùn)球快攻戰(zhàn)術(shù)并能夠進(jìn)行合理運(yùn)用，使學(xué)生進(jìn)一步掌握籃球運(yùn)球、傳球、投籃等技術(shù)、簡單戰(zhàn)術(shù)配合與基本競賽規(guī)則；結(jié)合籃球運(yùn)動的特點(diǎn)發(fā)展學(xué)生速度、靈敏、協(xié)調(diào)等身體素質(zhì)；通過籃球運(yùn)動技能的傳授培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力；學(xué)生學(xué)會自評和互評的方法。（3）情感目標(biāo)：通過運(yùn)動競賽激發(fā)學(xué)生對籃球運(yùn)動的興趣；通過正規(guī)的籃球比賽培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識、合作意識、拼搏精神等，促進(jìn)學(xué)生體育品德的養(yǎng)成。

（四）單元教學(xué)課次安排

基于“學(xué)、練、賽、評”一體化教學(xué)模式在單元教學(xué)層面實(shí)施的邏輯框架將本教學(xué)單元分為四個(gè)子單元，即技術(shù)教學(xué)單元、體能教學(xué)單元、運(yùn)用教學(xué)單元、學(xué)習(xí)評價(jià)單元。根據(jù)本教材的功能價(jià)值、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及實(shí)際教學(xué)條件，結(jié)合《綱要》提出的關(guān)于球類項(xiàng)目單元教學(xué)課時(shí)分配建議即“技術(shù)”“體能”“運(yùn)用”三者課時(shí)分配比例為1∶2∶3[5]，本研究將“技術(shù)教學(xué)單元”的“學(xué)”分配了3個(gè)課時(shí)，“體能教學(xué)單元”的“練”分配了6個(gè)課時(shí)，“運(yùn)用教學(xué)單元”的“賽”分配了8個(gè)課時(shí)，設(shè)置了“學(xué)習(xí)評價(jià)單元”并分配了1個(gè)課時(shí)，共18課時(shí)（表1）。該課時(shí)分配比例能夠使單個(gè)技術(shù)動作的學(xué)習(xí)盡快轉(zhuǎn)入真實(shí)情境的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生樂在其中，享受運(yùn)動快樂，有利于改變傳統(tǒng)體育教學(xué)中存在的學(xué)生“喜歡體育但不喜歡體育課”的教學(xué)現(xiàn)象。

表1 九年級籃球單元教學(xué)設(shè)計(jì)

三、“學(xué)、練、賽、評”一體化單元實(shí)施課例

從單元教學(xué)計(jì)劃出發(fā)，“學(xué)、練、賽、評”一體化教學(xué)模式具體到一節(jié)課的該如何使用呢？本研究通過技能教學(xué)單元中的“同側(cè)步持球突破技術(shù)”課時(shí)教學(xué)進(jìn)行深入展示。

（一）“學(xué)”：單一身體練習(xí)

1.原地徒手同側(cè)步持球突破步伐練習(xí)

組織方法：集體練習(xí)；聽教師口令向左、右方向各做若干次；教師口令包括“左、右、回”。

練習(xí)方法：從原地徒手準(zhǔn)備動作開始，當(dāng)教師喊“右（左）”時(shí)，以左（右）腳為中樞腳，右（左）腳向右（左）前方跨一步，同時(shí)上體右（左）轉(zhuǎn)，左（右）肩下壓，右（左）手做無球放球動作置于右腳側(cè)前方，隨后左腳蹬地加速跨出；當(dāng)教師喊“回”時(shí)，學(xué)生回到原位置繼續(xù)準(zhǔn)備；教師喊“左（右）”時(shí)，動作相反。

評價(jià)：練習(xí)過程中對練習(xí)較好者教師及時(shí)給予表揚(yáng)，動作錯誤或不到位者進(jìn)行語言提醒；練習(xí)結(jié)束后進(jìn)行整體點(diǎn)評。

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：在教師口令下能較為準(zhǔn)確地做出相應(yīng)方向的同側(cè)步持球突破步伐，步伐清晰、準(zhǔn)確。

2.跨步推放球練習(xí)

組織方法：集體練習(xí)；聽教師口令向左、右方向各做若干次；教師口令包括“左、右、回”。

練習(xí)方法：從原地持球動作開始，當(dāng)教師喊“右（左）”時(shí)，以左（右）腳為中樞腳，右（左）腳向右（左）前方跨一步，同時(shí)上體右（左）轉(zhuǎn)，左（右）肩下壓，用右（左）手放球于右（左）腳的側(cè)前方（放球即做一次拍球動作）；當(dāng)教師喊“回”時(shí)，學(xué)生持球回到原位置繼續(xù)準(zhǔn)備；教師喊“左（右）”時(shí)，動作相反。

評價(jià)：教師對練習(xí)過程中練習(xí)較好者及時(shí)給予表揚(yáng)，動作錯誤或不到位者進(jìn)行語言提醒；練習(xí)結(jié)束后進(jìn)行整體點(diǎn)評。

標(biāo)準(zhǔn)：在教師口令下能較為準(zhǔn)確地做出相應(yīng)方向的跨步推放球動作；跨步的同時(shí)有轉(zhuǎn)體探肩動作；放球位置準(zhǔn)確。

3.原地同側(cè)步持球突破練習(xí)

組織方法：兩人一組，分組練習(xí)，一人練習(xí)，一人觀察，然后交換；左、右各突破若干次。

練習(xí)方法：從原地持球動作開始，在學(xué)生身體面前放置一個(gè)“泡沫人”，作為突破對象。以左（右）腳為中樞腳，突破時(shí)左（右）腳不離開地面，右腳邁向右前方，同時(shí)轉(zhuǎn)體探肩，右手放球于右腳外側(cè)，隨后左（右）腳蹬地加速實(shí)現(xiàn)右（左）側(cè)突破。

評價(jià)：學(xué)生相互觀察、相互評價(jià)；教師巡回指導(dǎo)，練習(xí)結(jié)束后進(jìn)行整體點(diǎn)評。

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：動作連貫、協(xié)調(diào)；突破方向與邁腿方向一致；無走步犯規(guī)即突破前中樞腳不離開地面。

（二）“練”：組合動作

1.自拋?zhàn)越忧蚩绮郊蓖＃瑐?cè)步持球突破“海綿人”

組織方法：每人一球，八人一組，分組練習(xí)；以“海綿人”作為突破對象。

練習(xí)方法：學(xué)生將球自拋至頭頂上方后，跨步急停雙腳落地接住球，然后明確突破方向，完成同側(cè)步持球突破“海綿人”。

評價(jià)：學(xué)生相互觀察、相互評價(jià)；教師巡回指導(dǎo)，練習(xí)結(jié)束后進(jìn)行整體點(diǎn)評。

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：動作連貫、協(xié)調(diào)；突破方向與邁腿方向一致；無走步犯規(guī)即突破前中樞腳不離開地面。

2.接同伴傳球跨步急停＋同側(cè)步持球突破“海綿人”

組織方法：每人一球，八人一組，分組練習(xí)；以海綿人作為突破對象；當(dāng)隊(duì)員A練習(xí)時(shí)，隊(duì)員B為傳球者，當(dāng)隊(duì)員B進(jìn)行練習(xí)時(shí)，隊(duì)員C為傳球者，以此類推八名隊(duì)員輪換練習(xí)。

練習(xí)方法：接住同伴傳球的同時(shí)跨步急停雙腳落地，然后明確突破方向，完成同側(cè)步持球突破“海綿人”。

評價(jià)：學(xué)生相互觀察、相互評價(jià)；教師巡回指導(dǎo)，練習(xí)結(jié)束后進(jìn)行整體點(diǎn)評。

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：動作連貫、協(xié)調(diào)；突破方向與邁腿方向一致；無走步犯規(guī)即突破前中樞腳不離開地面。

3.接同伴傳球跨步急停＋同側(cè)步持球突破“海綿人”＋投籃

組織方法：每人一球，八人一組，分組練習(xí)；以海綿人作為突破對象；當(dāng)隊(duì)員A練習(xí)時(shí)，隊(duì)員B為傳球者，當(dāng)隊(duì)員B進(jìn)行練習(xí)時(shí)，隊(duì)員C為傳球者，以此類推，八名隊(duì)員輪換練習(xí)。

練習(xí)方法：接住同伴傳球的同時(shí)跨步急停雙腳落地，然后明確突破方向，完成同側(cè)步持球突破，隨后用任意投籃方式完成投籃。

評價(jià)：學(xué)生相互觀察、相互評價(jià)；教師巡回指導(dǎo)，練習(xí)結(jié)束后進(jìn)行整體點(diǎn)評。

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：動作連貫、協(xié)調(diào)；突破方向與邁腿方向一致；無走步犯規(guī)即突破前中樞腳不離開地面。

（三）“賽”：技能運(yùn)用

組織方法：將學(xué)生分為人數(shù)均等的四個(gè)隊(duì)即男甲隊(duì)、男乙隊(duì)、女甲隊(duì)、女乙隊(duì)，然后按性別甲、乙兩隊(duì)隊(duì)員一一對應(yīng)進(jìn)行比賽。

比賽方法：甲1持球站立于球場邊線規(guī)定位置，乙1站立于球場中圈規(guī)定位置，甲1傳球給乙1后迅速到三分線附近成為防守人，進(jìn)行消極防守（即雙手置于背后互握），乙1接球后需運(yùn)用“同側(cè)步持球突破技術(shù)”突破防守上籃。

評價(jià)：男、女生相互評價(jià)即男生比賽時(shí)女生評價(jià)、女生比賽時(shí)男生評價(jià)。

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：動作協(xié)調(diào)、連貫，最高得3分；利用“同側(cè)步持球突破技術(shù)”進(jìn)行突破得6分，若“走步犯規(guī)”則不得分；投籃命中得1分，不得補(bǔ)籃。積分最多的組為勝。

（四）“評”：課堂小結(jié)

課中教師在“學(xué)、練、賽”的過程中及時(shí)對練習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)；學(xué)生在“學(xué)、練、賽”的過程中進(jìn)行互評。在課的結(jié)束部分，學(xué)生對本節(jié)課的總體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自評互評，教師再對“學(xué)生評價(jià)”結(jié)果與整節(jié)課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)。

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：（1）運(yùn)動能力：基本掌握“同側(cè)步持球突破”技術(shù)，籃球運(yùn)動能力得到提高。（2）健康行為：有較好的學(xué)習(xí)熱情，主動參與課堂練習(xí)；能適應(yīng)不同的練習(xí)情境。（3）體育品德：學(xué)習(xí)時(shí)相互合作、相互提醒、相互幫助；遵守課堂紀(jì)律；積極進(jìn)取，遵守比賽規(guī)則。

四、小結(jié)

綜上所述，在體育教學(xué)中“學(xué)、練、賽、評”四個(gè)環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系的有機(jī)整體，在教學(xué)中進(jìn)行的科學(xué)實(shí)施對提高體育教學(xué)質(zhì)量具有重大意義。但不同教學(xué)內(nèi)容是具有獨(dú)特性的，在不同項(xiàng)目中如何更好地、科學(xué)地、系統(tǒng)地實(shí)施“學(xué)、練、賽、評”一體化教學(xué)模式還需廣大一線體育教師、體育學(xué)者不斷實(shí)踐與探索。