語文課，讓學生“能說會道”

羅順英

（惠州工程職業(yè)學院，廣東 惠州 516000）

說話是人類社會應用極為廣泛、使用頻率極高的一項重要的語言活動，運用口頭語言向別人輸出的一切說話活動都必須具有較強的說話能力。在中職教育中，“說”的能力直接影響到話語的正確表達，思想的交流，就業(yè)的機會等，而說話能力是絕大部分中職生語文能力中最薄弱的環(huán)節(jié)。造成中職生說話水平低的原因是多方面的，主因是多數(shù)學生升入中職后，對語文課產(chǎn)生了輕視態(tài)度，認為專業(yè)課才是上崗的硬件，只要學好專業(yè)課就行，因此，形成語文課馬虎應付的普遍局面。這種單純追求專業(yè)技能，忽視對語文的學習態(tài)度不利于中職生的全面發(fā)展，影響他們今后就業(yè)、參軍、升學的機會，從長遠眼光看，這種態(tài)度是要吃虧的。因此，我探究了其成因，總結(jié)出一些方法，讓學生“能說會道”。

1 學生“說”的現(xiàn)狀探因

現(xiàn)代教育強調(diào)學生的主動介入、積極參與，強調(diào)師生間的有效互動。然而在現(xiàn)實課堂中，我們卻不難看到，當教師有意識地把某個問題“拋”給學生，想請他們自由發(fā)表見解時，本來還有點動靜的教室卻霎時寂然一片。學生有的想說不敢說，有的不知從何說起，有的習慣于旁聽靜坐。結(jié)果，往往是在教師的“點名”之下才被動地應答。學生不想說、不愛說、不會說，以致很多人在走上社會、走上工作崗位后，在各種人際交往中遲于應變、怯于應對。而這種“說”的困窘，原因應是多方面的[1]。

應試教育，“說”淪為附庸。具有工具性的語文基礎(chǔ)學科，培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力始終是重要的教學目標與任務，但長期以來應試時總是“卷紙一張，筆墨以對”，以筆論英雄，一張試卷定優(yōu)劣，會說不會說無關(guān)緊要。因此，“聽、說、讀、寫”雖被相提并論，可在實際教學行為中，不管是教師還是學生，“說”在不知不覺中已置于聽、讀及寫之后，并逐漸地淡化為一種無關(guān)緊要的附庸。

教師舊有角色下，“說”的失衡。傳統(tǒng)教育中，教師把說當成天經(jīng)地義的“正事”，無視學生聽的感受，學生只是規(guī)矩的聽眾，即使偶爾說了，也常常是對教師或課本話語的重復或附和。教師是長者、先生，是課堂權(quán)威，對學生的發(fā)言擁有絕對的評判權(quán)。于是，學生的發(fā)言常常不是放松自由地發(fā)表自己的看法，而是處心積慮地搜索教師心中希冀的答案,他們開口不是要告訴你說服你，而是在完成一項任務。

方言氛圍內(nèi)，學生不敢說、不會說。受方言發(fā)音習慣的影響也是學生在課堂上不敢大膽說（怕普通話說不準確鬧笑話）、不能流利表達的一個重要原因。日常生活中，學生時?？梢杂梅窖郧宄乇硎鍪挛铩⑹录?，表達意向、情感，卻不能用普通話作相應的順暢表達。如語音不正，或按方言說法“直譯”普通話，或?qū)δ撤N事物，用方言知道怎么稱呼，用普通話卻不知道怎么表達。如此久而久之，不愛說、不敢說的心態(tài)愈加牢固。

現(xiàn)有條件下，口語交際課上不足、上不好?？谡Z交際課只是為了應付上級教育主管部門檢查而排在功課表上的一種擺設(shè)，課時常常被閱讀、寫作所占用。另外，對口語交際課認識上的誤區(qū)及教師職業(yè)素質(zhì)的局限，也使口語交際被虛化、表面化，甚至異化，使口語交際課程成為另一種“學舌”，而沒有學生自己的聲音，沒有真正的交際[2]。

2 點滴思考與建議

2.1 語文課堂教師角色的轉(zhuǎn)換

“培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)”，是語文教學的基本目標之一。只有我們的學生能正確自如順暢地“說”好我們的母語，能敢于并正確地表達出自己的心聲，我們的語文教學才能真正做到既給“工具”，又成全“人”。所以，培養(yǎng)學生會說的能力就要為他們提供充分說的時空。那么，實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換是亟須的。

首先，教師應善于做一個傾聽者。傾聽是一種藝術(shù)，更是一種境界。“風流不在談鋒健，袖手無言味最長”。教師應從滔滔不絕、嚴詞厲色的說教轉(zhuǎn)變?yōu)榕笥咽降挠H切傾聽，傾聽學生的朗讀，傾聽他們的想法，傾聽他們的討論；聽出學生的心緒，聽出學生的弦外之音。其次，當好對話者。對話意味著師生、生生、師生與文本間人格上的平等，意味著多元理解的共存、多層朗讀的互重。這里，學生與教師一樣擁有說的權(quán)利、說的機會，但它絕不排斥教師的存在，否認教師的價值，相反，它更強調(diào)教師導的技巧，重視教師點撥的作用。教師要當好對話者，就是要把握好聽讀與說寫的角色轉(zhuǎn)換，時而是傾聽者，時而是應答者，聽于暢言時，啟于憤悱處，答于點子上[3]。如這學期一開始的語文活動課我就讓學生進行自我介紹，帶著笑容和鼓勵的目光聆聽學生的介紹，介紹自然大方、條理清楚的學生馬上給予掌聲鼓勵；嚅嚅幾句就無話可說的學生則及時引導：“可否告訴我們你來自哪里？”“你的興趣愛好是什么？”等，學生則在對話過程中積極思考、大膽表達，從而融通知識、陶冶情操、提高素養(yǎng)。

2.2 創(chuàng)設(shè)“說”的良好大環(huán)境

這個“環(huán)境”包括營造說普通話的氛圍和創(chuàng)設(shè)“說”的機會。首先，應倡導、營造一個說普通話的氛圍，提供一個利于學生說好普通話的大環(huán)境，給學生一個學以致用的場所。經(jīng)常性地說普通話無疑是鍛煉學生說的能力的最為直接的手段?？善綍r，我們常常是課上說，課后不說，課上說得很好，課后說得不規(guī)范。久之，所說的普通話與方言土調(diào)并重，普通話水平不能得到根本性提高。作為教師，既有義務說出標準的普通話，又要通過說真正起到身教示范的作用。在真實的生活情境中應引導學生習慣于用普通話說，說好普通話，不怕說錯，只怕不說。如用普通話表述生活詞匯、日?，嵤?；也可在共同說普通話的交流中獲悉、互補。如語文活動課中進行成語頂針接力、數(shù)字趣味成語、擴講成語故事等。這樣，既培養(yǎng)了學生的思維和應變能力，也使學生普通話掌握更牢固。同時，不僅僅是語文課，其他學科課堂，也都要充分鼓勵學生說，并加強對學生說的指導。此外，在課堂上，多創(chuàng)設(shè)學生感興趣、與其生活密切相關(guān)的話題，讓學生暢所欲言，如授《跨越百年的美麗》時，我設(shè)計了這樣的話題讓學生回答：人怎樣活著生命才有價值？對于學生的不同看法，我并沒有說“好”或“不好”，而是引導他們從居里夫人身上去探索有意義的生命價值與人生追求。從他們熱情的雙眸中，感受到他們對未來充滿憧憬。而教《項鏈》一文時，我讓學生討論：“作為年輕的女孩，你們愛漂亮嗎？”“那你們怎樣追求漂亮呢？買漂亮的衣服或首飾？”“當沒有購買的經(jīng)濟能力時，你們會怎樣做？”一連串的問題引起學生的極大興趣，紛紛結(jié)合自己實際發(fā)表不同看法，這樣就把學生從被動的狀態(tài)中釋放出來，大大提高了“說”的能力。

2.3 積極開展靈活多樣的口語演練活動

我們一方面要擺正該課程的位置，另一方面要明確課程的實質(zhì)，充分關(guān)注學生、關(guān)注生活，推動學生在積極交往中主動地言說，在言說中交往，在交往中展示、完善自我。如適當?shù)亻_展朗讀賽、演講賽、故事會等多種形式的演練活動。為了朗讀比賽，學生就得認真地練讀，讀出節(jié)奏、讀出語感、讀出文本意義；為了演講比賽，學生就得大膽地說，說得響亮、說得清楚、說得感人。這些都在不知不覺中鍛煉了學生愛說的勇氣，為他們鋪墊了會說的大道。值得一提的是，開展這類活動，要十分關(guān)注參與的廣泛性和學生的自主性，盡量讓每一位學生都能成為朗讀、演講比賽的主角，使每一位學生都能發(fā)出自己獨特的心聲[4]。如學生在求職過程中，一般都需要經(jīng)過面試，需要自我推薦，表現(xiàn)自我，使目標單位了解自己的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能。因此我將課室模擬成求職場景進行專門的“演練”，很多學生“應聘”前都戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，但歷經(jīng)“戰(zhàn)場”后都高興地對我說：“嘿，我以后都不怕應聘了，我終于戰(zhàn)勝自己了！”我還開展形式多樣的辯論賽，如就班中兩位同學因小事爭執(zhí)打架而其他同學不但不勸阻或報告老師還圍觀起哄一事為話題進行辯論，鼓勵學生把生活中看到的一些真善美或假惡丑拿到課堂上來交流，正確地加以引導。這樣學生隨時隨地都有“說”的機會，還學會怎樣做人，培養(yǎng)學生敢于表現(xiàn)自我的能力。取得一石三鳥的效果。

2.4 在試題中為“說”騰出一席之地

現(xiàn)在的考試基本上都是筆試，很大程度上淡化了師生說的意識，弱化了人們對說的重視。在考試中如加入口試題，可以給說增添一個有力的“籌碼”，為說提供一個顯性的評價體系[5]。有了考試的指揮棒，人們對說的訓練就有了動力與方向，說就會得到師生應有的重視，學生不想說、不敢說的現(xiàn)象也就能得到根本的改變。

總之，當前的教育，我們亟須大力推動學生主動言說、想說會說，使學生在說中接近真理，學會合作，敞亮自我。