基于“藍(lán)墨云”的《高等數(shù)學(xué)》云教材建設(shè)初探

盛曉玲，毛大會

（成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 成都 610041）

0 引言

高職《高等數(shù)學(xué)》課程作為高職院校各專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，是高職教育體系不可或缺的組成部分，其理論基礎(chǔ)、思想方法不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程的基本工具，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的重要途徑，作為知識的“載體”——《高等數(shù)學(xué)》教材顯得尤為重要。在“移動互聯(lián)網(wǎng)+”飛速發(fā)展的時代環(huán)境下，文字描述已不適應(yīng)當(dāng)今的碎片化學(xué)習(xí)，特別是高職院校單獨(dú)招生人數(shù)越來越多，學(xué)校的學(xué)生結(jié)構(gòu)發(fā)生了較大的改變，高職學(xué)生學(xué)歷提升的需求越來越強(qiáng)烈，《高等數(shù)學(xué)》刷題頻率逐步升高，紙質(zhì)教材難以支持大數(shù)據(jù)分析等問題，傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材呈現(xiàn)出的問題愈發(fā)明顯。教材建設(shè)是整個高職高專院校教育教學(xué)工作的重要組成部分，教材建設(shè)的指導(dǎo)思想影響著教師的教學(xué)方法，關(guān)乎著高等數(shù)學(xué)課程在整個職業(yè)教育中基礎(chǔ)性的地位，所以《高等數(shù)學(xué)》教材建設(shè)是否符合高職教育發(fā)展需要，影響著高職專業(yè)課程發(fā)展的步伐，更關(guān)系到培養(yǎng)學(xué)生是否適應(yīng)社會需求，其意義重大，不可小覷[1]。

1 傳統(tǒng)《高等數(shù)學(xué)》教材現(xiàn)狀

現(xiàn)行的《高等數(shù)學(xué)》教材種類繁多，但大多是大學(xué)本科教材的壓縮版或濃縮版，教材注重理論的系統(tǒng)性，內(nèi)容偏重邏輯性、嚴(yán)密性與完整性，但在專業(yè)服務(wù)、職業(yè)能力培養(yǎng)方面缺乏特色，在教學(xué)實(shí)際中圍繞數(shù)學(xué)概念、理論及方法，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，不會運(yùn)用或無法運(yùn)用，甚至許多學(xué)習(xí)過且被認(rèn)為非常重要的數(shù)學(xué)知識，都覺得除了應(yīng)付考試毫無他用，學(xué)生對這種紙質(zhì)教材的可讀性及認(rèn)同度均不高。隨著教育信息化時代的到來，教材建設(shè)不斷貼近前沿和新興技術(shù)，開發(fā)了大量的信息化教材，并逐步向數(shù)字化邁進(jìn)，先有配套光盤、共享課程博客以及精品課程網(wǎng)站等資源，后有微課、慕課大量興起，部分教材已經(jīng)引入二維碼掃描功能，學(xué)生可以直接在看書的過程中掃描二維碼觀看視頻、動畫，完成作業(yè)、進(jìn)行測試，但是前提是教材還是必須在手上，學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和地點(diǎn)受到限制，傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的簡單數(shù)字化已經(jīng)不能滿足學(xué)習(xí)者的多樣化需求。

2 現(xiàn)階《高等數(shù)學(xué)》教材建設(shè)的思考

近年來，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、5G技術(shù)等技術(shù)的成熟，看教材的學(xué)生越來越少，學(xué)生更喜歡通過手機(jī)看電子書、視頻、圖片等富媒體資源，有疑問的也習(xí)慣性地在手機(jī)上“百度搜索”查找資料，這為以學(xué)生為中心的交互式云教材提供了可能，教材開發(fā)已經(jīng)進(jìn)入了全新的時代，逐步打破傳統(tǒng)的紙媒教材形式，教材輕質(zhì)化、電子化、富媒體化，將數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)精神有機(jī)地融入數(shù)學(xué)知識中。云教材將富媒體技術(shù)和數(shù)字教材結(jié)合，拓展了數(shù)字教材的功能和形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與富媒體資源自然的交互體驗(yàn)，具有資源數(shù)量豐富，延伸閱讀，碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)[2]。學(xué)生想在一個非常微小的時間節(jié)點(diǎn)里，比如在學(xué)校食堂、寢室、圖書館、運(yùn)動場，也可以在校外等公交車、乘坐地鐵、公園健身、商場購物等閑暇時間，突然想學(xué)習(xí)了，這個時候可以不用隨身帶著教材，只需要手里拿著手機(jī)，通過云教材進(jìn)行學(xué)習(xí)、刷題，《高等數(shù)學(xué)》教材開始有移動閱讀功能，脫離傳統(tǒng)的紙質(zhì)形式。學(xué)生可在任何時間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，改變了學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)變得靈活、有趣。學(xué)生不再為聽不懂課而苦惱。

3 基于“藍(lán)墨云”平臺《高等數(shù)學(xué)》云教材的設(shè)計(jì)與制作

基于“藍(lán)墨云”平臺的《高等數(shù)學(xué)》云教材是一種集富媒體數(shù)字出版、移動學(xué)習(xí)、云服務(wù)和大數(shù)據(jù)于一體智能教學(xué)內(nèi)容，它自適應(yīng)所有移動智能終端設(shè)備，融合了微課、動畫等數(shù)字資源輔助學(xué)習(xí)，獨(dú)有的學(xué)習(xí)互動、交互測試內(nèi)容讓自主學(xué)習(xí)更輕松有趣，筆記、百科、朗讀、字典等輔助支持功能與學(xué)習(xí)場景無縫融合，更能實(shí)現(xiàn)筆記社交、知識點(diǎn)討論問答的社交化學(xué)習(xí)，配合云班課還可實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的智能跟蹤和學(xué)習(xí)成效評價。它重新定義了未來的教學(xué)資源形態(tài)和學(xué)習(xí)方式。

3.1 擬更新教材內(nèi)容——適合高職類多元化學(xué)生特點(diǎn)

《高等數(shù)學(xué)》云教材將傳統(tǒng)教材的章節(jié)體系打破成碎片，但不是照抄照搬、簡單打散，而是遵循高職學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知規(guī)律以及高等數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，整理數(shù)學(xué)知識要點(diǎn)、演示案例、收集科學(xué)家故事及實(shí)際應(yīng)用案例、挖掘課程思政案例，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段以文本、圖片、視頻、動畫、氣泡、外部鏈接等方式精心設(shè)計(jì)成短小精悍的知識點(diǎn)模塊，融入云教材，將數(shù)學(xué)思想、典型例題、數(shù)學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用生動地展示給學(xué)生，促使移動化，碎片化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)[3]，首先根據(jù)細(xì)分模塊編輯目錄，編輯對應(yīng)模塊的文本資料，再在文本資料基礎(chǔ)上，運(yùn)用圖片、畫廊、視頻、氣泡、動畫、外部鏈接將教學(xué)內(nèi)容分解和補(bǔ)充。如在函數(shù)的概念知識點(diǎn)處，將函數(shù)概念的發(fā)展歷程以擴(kuò)展閱讀的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生了解到“函數(shù)”由來從國外的萊布尼茨、伯努利、歐拉、狄利克雷，再到中國的李善蘭；三個分段函數(shù)圖像以圖片的形式展現(xiàn)，分段函數(shù)中分段納稅模型，教育學(xué)生誠實(shí)納稅，遵紀(jì)守法，不偷稅漏稅，以納稅為榮的愛國主義熱情；極限的概念以視頻形式引入兩個中國古代的極限思想案例，插入外部鏈接百度戰(zhàn)國時期的哲學(xué)家莊周和劉徽，引入莊周《天下篇》古詩“一尺之錘，日取其半，萬世不竭”，并配上動畫，體現(xiàn)了哲學(xué)思想的有限向無限的轉(zhuǎn)化,自變量不同變化導(dǎo)致因變量的不同結(jié)果,揭示了過程和結(jié)果的統(tǒng)一性，通過極限概念的教學(xué)，培育學(xué)生要端正人生價值理念，讓有限的生命融入無限的民族復(fù)興大業(yè)之中，培養(yǎng)學(xué)生凡事追求卓越與完美的“工匠精神”。云教材融入數(shù)學(xué)文化，融入思政元素，豐富鮮活教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生直觀感受，大大提高了學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，同時體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科及人才培養(yǎng)特色、堅(jiān)持立德樹人的根本任務(wù)，適合目前高職類多元化學(xué)生特點(diǎn)。

3.2 擬創(chuàng)新教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出，對傳統(tǒng)的教育行業(yè)產(chǎn)生了革命性的影響，云教材的交互練習(xí)，筆記、討論等，實(shí)現(xiàn)多層次的交流互動，改變以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，通過信息化手段加強(qiáng)提高互動效率。基于云班課的《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)過程中，課前先將所要講述的《高等數(shù)學(xué)》云教材內(nèi)容通過云班課平臺推送給學(xué)生，學(xué)生可以課前預(yù)習(xí)、做測一測、記筆記、留問題，老師通過云班課平臺得到學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果及學(xué)生留下的問題反饋調(diào)整并改進(jìn)課堂教學(xué)。老師利用云班課隨時追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)云教材行為，該平臺云同步記錄學(xué)生學(xué)習(xí)筆記，閱讀痕跡，交互測試結(jié)果，便于過程性評價，實(shí)現(xiàn)了課后教師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為評價的可控化[4]，體現(xiàn)了信息化教學(xué)手段的魅力。

3.3 擬改變學(xué)習(xí)方式

云教材學(xué)習(xí)載體可以是手機(jī)、iPad以及電腦等移動端。實(shí)現(xiàn)移動式多平臺使用、互動式學(xué)習(xí)和不受時間和空間限制的自主學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生某一知識點(diǎn)沒懂時，可反復(fù)學(xué)習(xí)，直到懂為止。這種教學(xué)模式使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，不受時間和空間的限制，更加自己的掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，大大提高了學(xué)生的積極性，滿足了信息化教學(xué)和靈活性學(xué)習(xí)的需要。

紙質(zhì)教材中章節(jié)后的練習(xí)題主要是復(fù)習(xí)鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識，而云教材中的測試通過趣味化的方式進(jìn)行，增強(qiáng)參與感，交互性測試答題完畢后可方便快捷地查看答案，并可反復(fù)測試以強(qiáng)化認(rèn)識和理解[4]。比如導(dǎo)數(shù)的概念這節(jié)，導(dǎo)數(shù)的定義式學(xué)生很難理解，相應(yīng)的習(xí)題根本不會做，在《高等數(shù)學(xué)》云教材中插入導(dǎo)數(shù)的概念引入案例的教學(xué)視頻幫助學(xué)生理解概念，并插入交互練習(xí)“測一測”鞏固導(dǎo)數(shù)的定義式，特別是每節(jié)同步訓(xùn)練中的交互練習(xí)（包括選擇題、填空題和解答題），可讓學(xué)生隨時隨地刷題，出錯——訂正反復(fù)進(jìn)行。

總之，新時代信息化潮流是不可阻擋的，無論是作為教學(xué)載體的教材，還是教學(xué)模式都將深受信息化的影響，基于“藍(lán)墨云”的云教材和云班課是踐行“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的革故鼎新之舉，《高等數(shù)學(xué)》的教材將迎來新的變革，高職《高等數(shù)學(xué)》云教材建設(shè)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，云教材建設(shè)既要考慮時代發(fā)展的需要，又要符合高職學(xué)生認(rèn)識水平和心理特征，作為高職院校數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)正視教材中出現(xiàn)的問題，不斷思考、積極改進(jìn)，積極探索，為能建設(shè)出既能適應(yīng)時代潮流又能符合“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的《高等數(shù)學(xué)》教材而不懈努力。