中醫(yī)學(xué)專業(yè)教師教學(xué)崗位勝任力的提高與保障

汪升薏，蘇晨晨，黃 泳，戴嬌嬌

（南方醫(yī)科大學(xué) 中醫(yī)藥學(xué)院，廣東 廣州 510515）

近年來，中醫(yī)對臨床多種疾病的普效性日益得到科學(xué)界的認(rèn)可，群眾對一流中醫(yī)師的需求也日益增加。在現(xiàn)代中醫(yī)教育事業(yè)中，中醫(yī)學(xué)專業(yè)教師崗位勝任力的高低則直接影響中醫(yī)師的培養(yǎng)，甚至影響中醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展方向。為了進(jìn)一步提升院校中醫(yī)教師教學(xué)水平，促進(jìn)中醫(yī)藥教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，作者進(jìn)行了關(guān)于如何提高中醫(yī)學(xué)專業(yè)教師崗位勝任力相關(guān)問題的思考。

1 中醫(yī)教師崗位勝任力的職能內(nèi)涵

中醫(yī)專業(yè)教師崗位勝任力是指教師在教學(xué)過程中展現(xiàn)的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，是在中醫(yī)教學(xué)工作中卓越者與普通工作者區(qū)分開的個(gè)人深層次特征。職業(yè)能力中主要包括醫(yī)學(xué)知識、臨床業(yè)務(wù)能力等專業(yè)技能和課堂表達(dá)、師生互動與教學(xué)拓展等教學(xué)能力。中醫(yī)教師作為雙師型老師，其職業(yè)素養(yǎng)不僅要具備醫(yī)生的濟(jì)世情懷，還要擁有教書育人的崇高品德。

2 中醫(yī)學(xué)教師崗位勝任力的核心要求

2.1 臨床能力與教學(xué)能力是核心

中醫(yī)藥高等院校教師為具有專業(yè)醫(yī)師資格和教師資格的雙師型老師，因此其臨床業(yè)務(wù)能力高低直接影響專業(yè)教學(xué)能力[1]。再加之具體中醫(yī)知識的學(xué)習(xí)離不開臨床的實(shí)習(xí)與見習(xí)，中醫(yī)水平的高低更需要臨床療效的檢驗(yàn)，這就更加要求中醫(yī)教師擁有較高的臨床醫(yī)療能力。中醫(yī)教師需要經(jīng)歷從本科到博士的系統(tǒng)化培養(yǎng)，在其中儲備了大量的醫(yī)學(xué)知識和醫(yī)學(xué)臨床技能。但作為中醫(yī)教師只掌握高超的專業(yè)技能和詳備的專業(yè)知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教習(xí)過程是一個(gè)表達(dá)和接受、互相溝通理解的過程。教師需要具備良好的表達(dá)和溝通能力才可以優(yōu)化教學(xué)成果，提高課堂效率。

2.2 教學(xué)反思與修正能力是階梯

外在的教育理論知識和教學(xué)技能的積累固然重要，但更應(yīng)該重視教師在教學(xué)工作中的內(nèi)省性和日常實(shí)踐過程中經(jīng)驗(yàn)的積累。在教學(xué)過程中，中醫(yī)教師只有不斷地根據(jù)教學(xué)反饋，重復(fù)反思教學(xué)不足和修正工作錯(cuò)誤的自省過程，才能真正地提升教學(xué)水平[2]。

2.3 崇高醫(yī)德與優(yōu)良師德是本源

“德行為高，身正為范”，這是作為一名中醫(yī)教師的基本要求。職業(yè)能力是行業(yè)必需，德育才是教育本源?！傲⒌隆辈拍堋皹淙恕薄Ｔ谝越虨閷W(xué)的醫(yī)學(xué)守舊模式向培養(yǎng)具有醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)人才轉(zhuǎn)變的當(dāng)代，更加要求高校中醫(yī)教師具有尚德濟(jì)世的人文關(guān)懷和大醫(yī)精誠的優(yōu)良品德[3]。

3 提高中醫(yī)教師教學(xué)崗位勝任力的措施

3.1 豐富崗位勝任力培訓(xùn)方式

中醫(yī)教師崗位勝任力的高低直接關(guān)乎教學(xué)成果的好壞，影響中醫(yī)師的培養(yǎng)與發(fā)展。因此各大中醫(yī)藥高校應(yīng)加大對中醫(yī)專業(yè)教師崗位培訓(xùn)力度，提升中醫(yī)教師崗位勝任力。在教師入職時(shí)，應(yīng)制定詳細(xì)的教師入職培訓(xùn)方案。幫助教師了解先進(jìn)的教育理念，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德，熟悉教師相關(guān)政策與法規(guī)。實(shí)行教研室骨干及優(yōu)秀教師帶教新教師的規(guī)范化培養(yǎng)制度，使新教師盡快熟悉教學(xué)流程與教學(xué)設(shè)計(jì)。組織教研室團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力培訓(xùn)使新教師盡快熟悉教研室團(tuán)隊(duì)，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力[1]。布置入職培訓(xùn)作業(yè)以檢驗(yàn)培訓(xùn)效果，提升培訓(xùn)效率。在教師日常工作中，鼓勵(lì)教師積極參加教育學(xué)會，以了解最新教育資訊與教育理念，提升教育水平。支持教師參加醫(yī)學(xué)會議，以豐富醫(yī)學(xué)知識，了解醫(yī)學(xué)動態(tài)，充實(shí)醫(yī)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。高校要積極了解教師特長，以適合不同教師的培養(yǎng)方式進(jìn)行定向培訓(xùn)。高校更要積極組織學(xué)院或教研室開展教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)新概念培訓(xùn)會，幫助青年教師豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更新教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教育概念。

3.2 提升崗位勝任力培訓(xùn)效率

高校在教師入職培訓(xùn)及日常工作過程中要實(shí)現(xiàn)人文關(guān)懷，在日常工作中通過積極開展網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷和訪談等方式了解教師的實(shí)際自我需求，針對教師們的普遍意見適時(shí)調(diào)整培訓(xùn)時(shí)間與地點(diǎn)，通過網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)等“互聯(lián)網(wǎng)＋”的現(xiàn)代化方式提升教師教學(xué)技能與工作職能培訓(xùn)的自由度，充分調(diào)動教師積極性，優(yōu)化培訓(xùn)效率。

3.3 培養(yǎng)中醫(yī)教師自學(xué)的品格

教師崗位勝任力培訓(xùn)核心是樹立中醫(yī)教師的自我進(jìn)步與完善的主動學(xué)習(xí)理念，鼓勵(lì)教師自我提升崗位勝任力。作為中醫(yī)教師，需要承擔(dān)臨床，科研，教學(xué)三大任務(wù)。這就要求中醫(yī)教師在臨床上應(yīng)以高度負(fù)責(zé)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度處理每個(gè)疾病，以終身學(xué)習(xí)的謙遜態(tài)度學(xué)習(xí)臨床優(yōu)秀的驗(yàn)方和治法。在科研中，應(yīng)時(shí)常閱讀專業(yè)文獻(xiàn)，參加科研培訓(xùn)與講座，培養(yǎng)現(xiàn)代化科研學(xué)研究能力，同時(shí)要堅(jiān)持科研與教學(xué)并重的原則。實(shí)現(xiàn)科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，以科研反哺教學(xué)。

在教學(xué)工作中，認(rèn)真參加每次教學(xué)培訓(xùn)，積極參加學(xué)術(shù)會議，不斷豐富專業(yè)知識。教育理念是指導(dǎo)教學(xué)過程的總方針。中醫(yī)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注重以學(xué)生為主體，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重因材施教，并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在當(dāng)代人文素質(zhì)教育模式下，更要求中醫(yī)教師具有較高的人文素養(yǎng)。醫(yī)患溝通與團(tuán)隊(duì)合作都離不開人文素養(yǎng)，這就要求高校中醫(yī)教師將“人文關(guān)懷”切實(shí)體現(xiàn)到日常工作中，在教學(xué)上重視人文教育，培養(yǎng)自身高尚的師德師風(fēng)[3]。

4 完善臨床―科研―教學(xué)的制度保障

在一些中醫(yī)藥高校，較為突出的問題就是重科研輕教學(xué)，科研成果的產(chǎn)出與教師職稱的評比關(guān)系更為密切。再加之中醫(yī)教師面臨著臨床-教學(xué)-科研三重壓力，臨床和科研占比大，因此對于教學(xué)的內(nèi)心動力略有不足。高等院校的第一職能是教育，人才培養(yǎng)應(yīng)該放在學(xué)校工作的第一位。想要成為世界一流大學(xué)，首先要培養(yǎng)出一流的人才。培養(yǎng)一流的中醫(yī)藥人才離不開一流的教師團(tuán)隊(duì)，因此中醫(yī)藥高校應(yīng)將教學(xué)工作放到學(xué)校工作的重要地位，將制定與及時(shí)更新教學(xué)保障制度放在學(xué)校事務(wù)的首位。

4.1 建立精良的教師能力培養(yǎng)機(jī)制

建立教師管理技能培訓(xùn)質(zhì)量保障體系，制定教師培訓(xùn)考核制度，切實(shí)提高培訓(xùn)質(zhì)量，提升中醫(yī)教師教學(xué)能力；將教學(xué)工作與職稱評優(yōu)等掛鉤，激發(fā)教師教學(xué)動力；將學(xué)分制度引入教師教學(xué)能力培養(yǎng)，根據(jù)教師不同專業(yè)層次，不同需求制定教師教學(xué)能力培養(yǎng)學(xué)分制培養(yǎng)方案[1]。

4.2 建立緊密的產(chǎn)學(xué)研合作運(yùn)行機(jī)制[4]

建立緊密的產(chǎn)學(xué)研合作運(yùn)行機(jī)制，發(fā)展校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)中心和基地[4]，培養(yǎng)中醫(yī)教師科研能力，與教學(xué)能力相輔相成，以助于提升中醫(yī)教師對現(xiàn)代中醫(yī)研究型人才的培養(yǎng)。

4.3 建立良好的教學(xué)質(zhì)量提升機(jī)制

建立嚴(yán)格的教學(xué)督導(dǎo)制度，嚴(yán)格把控教學(xué)質(zhì)量，形成教學(xué)課程評估，教學(xué)檢查等教學(xué)質(zhì)量全面監(jiān)控系統(tǒng)。在教學(xué)工作中，重點(diǎn)監(jiān)察中醫(yī)教師教學(xué)質(zhì)量，對教學(xué)能力低下，教學(xué)成果匱乏的老師給予批評幫助和培訓(xùn)幫扶。對教學(xué)成果整體較差的教研室，及時(shí)查找原因，敦促教研室切實(shí)幫扶教師形成教學(xué)目標(biāo)、教育模式、教習(xí)過程、教學(xué)結(jié)果4個(gè)層次的“檢查―診斷―反饋―整改”的教學(xué)質(zhì)量自我檢查提升機(jī)制。

4.4 建立完善的教學(xué)物質(zhì)保障體系

加強(qiáng)教學(xué)環(huán)境物質(zhì)文化建設(shè)，高校物質(zhì)文化是指學(xué)校在長期的辦學(xué)過程中形成的、有形的物質(zhì)實(shí)體環(huán)境，是學(xué)校師生員工共同創(chuàng)辦的物質(zhì)成果和辦學(xué)硬件條件[4]。良好的辦學(xué)硬件條件為中醫(yī)教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教學(xué)手段，展示多元化知識成果、提高教學(xué)質(zhì)量提供了物質(zhì)保障[5]。

5 總結(jié)

掌握中醫(yī)專業(yè)教師崗位基本要求，提升崗位勝任力，實(shí)現(xiàn)教師的自我發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量的提高是中醫(yī)教育事業(yè)不懈的追求。本文基于中醫(yī)教育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀反思中醫(yī)專業(yè)教師崗位勝任力，能夠幫助中醫(yī)藥高校制定全局性，根本性的中醫(yī)教學(xué)保障制度，幫助中醫(yī)教師明確崗位職能，提升職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)。在新的時(shí)代環(huán)境下，望每一位中醫(yī)教育工作者不斷提升自身職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，為培養(yǎng)中醫(yī)優(yōu)秀人才，實(shí)現(xiàn)中醫(yī)藥新的輝煌做出自己的貢獻(xiàn)。