關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂在中職教學(xué)中的實(shí)踐與思考

蔡笑榮，章 敏，蔡凱頻

（金華職工中等衛(wèi)生學(xué)校，浙江 金華 322100）

0 引言

對于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用而言，它既給教師帶來了教學(xué)挑戰(zhàn)，也給教學(xué)注入了新的活力。中職教師需要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)、成長特征等等，為學(xué)生制定適宜的教學(xué)方案。借助翻轉(zhuǎn)課堂的模式，督促學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生開展課堂討論，這樣能夠有效優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能夠促使學(xué)生得到綜合能力成長。

1 中職教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的意義

在中職教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，具有兩個(gè)方面的意義。第一，它可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。分析學(xué)生的學(xué)情可以發(fā)現(xiàn)，中職生的文化課基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)生對學(xué)習(xí)存在畏難心理。而且，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)困難得不到解決，學(xué)生會逐漸喪失學(xué)習(xí)的信心。而借助翻轉(zhuǎn)課堂的模式，讓學(xué)生借助豐富的預(yù)習(xí)資料進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課堂時(shí)間共同探討解決學(xué)生的難題，這樣可以讓學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)技巧，從而讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自信心。第二，它可以重燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在過去的教學(xué)過程中，學(xué)生通常處于被動聽講的地位。如果學(xué)生長時(shí)期缺乏表現(xiàn)的機(jī)會，這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)熱情。而利用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，可以讓學(xué)生在課堂上有更多的表現(xiàn)機(jī)會，這樣能夠重燃學(xué)生的激情，也能夠開發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)踐應(yīng)用能力等等[1]。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用實(shí)踐

2.1 準(zhǔn)備好教學(xué)的資源

在中職教學(xué)中，做好教學(xué)資源的準(zhǔn)備工作，能夠保障教學(xué)的有序性、實(shí)效性，也能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更好的教學(xué)質(zhì)量。一方面，教師要積極整合信息平臺，做好資源建設(shè)的工作。在日常教學(xué)中，確保教室的網(wǎng)絡(luò)暢通，為課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)。另一方面，積極研發(fā)技術(shù)，增加教研成本，為教學(xué)工作提供后備保障。通過自建教學(xué)平臺，或者應(yīng)用已有的教學(xué)平臺，對教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)、整合，提升教學(xué)資源的利用價(jià)值。在充足的教學(xué)資源保障下，學(xué)生才能夠獲得良好的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，才能夠獲得更大的學(xué)習(xí)便利性。在學(xué)生的零散時(shí)間中，學(xué)生可以借助手機(jī)等設(shè)備，預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)相關(guān)的課程內(nèi)容，鞏固自身的學(xué)習(xí)效果。

另外，為了獲得更好的教學(xué)效果，教師還需要提升信息技術(shù)的掌握能力，以便于為課堂授課打好基礎(chǔ)。除了應(yīng)用和見解現(xiàn)有的微課資源以后，教師自身也需要積極制作微課資源，并努力提升微課資源的趣味性，從而更好地吸引學(xué)生的注意力。只有全面提高信息技術(shù)能力、專業(yè)課教學(xué)能力，教師才能為學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，才能切實(shí)地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.2 提升教師的綜合素養(yǎng)

在中職院校的教育工作中，教師需要不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念，持續(xù)地提高自身的素養(yǎng)。在新時(shí)代的教學(xué)工作中，教師不僅僅要具備雄厚的專業(yè)知識，還需要具備理想的教學(xué)能力?？茖W(xué)的應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，對學(xué)生實(shí)施信息化教育，這樣既能夠促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，也能夠提升教師的教學(xué)能力，促進(jìn)中職教師的成長。在日常教學(xué)中，要避免傳統(tǒng)的固化思維，積極提高學(xué)生的主體地位。杜絕使用“填鴨式”的教學(xué)模式，積極改善學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生提供更多的表現(xiàn)機(jī)會。

例如，在教學(xué)過程中，注重啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促使學(xué)生思維能力發(fā)展，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識。特別是在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，以便于學(xué)生養(yǎng)成良好的綜合素質(zhì)。在遇到教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，要提前做好教學(xué)計(jì)劃，在課堂中為學(xué)生預(yù)留充足的學(xué)習(xí)、探討時(shí)間，開發(fā)學(xué)生探究能力、合作能力，助力學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。換言之，教師需要從“知識的灌輸者”，逐漸變成“知識的啟發(fā)者”，以促使學(xué)生逐漸形成強(qiáng)大的綜合能力，促使他們更加適應(yīng)社會的變化，適應(yīng)工作需求的變化等等。

2.3 重視課堂內(nèi)外的教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，重點(diǎn)在于“翻轉(zhuǎn)”二字。教師在應(yīng)用該模式時(shí)，需要牢牢抓住教學(xué)的重點(diǎn)，做好課堂內(nèi)時(shí)間與課堂外時(shí)間的翻轉(zhuǎn)，做好教師地位與學(xué)生地位的翻轉(zhuǎn)。換言之，在過去的教學(xué)活動中，學(xué)生處于被動聽講的地位，教師處于知識輸出的地位。而且，學(xué)生通常占用課上的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣會造成課堂討論與實(shí)踐的時(shí)間減少。而應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的模式時(shí)，教師需要凸出學(xué)生的主體地位，教師自身則充當(dāng)“引領(lǐng)者”“旁觀者”的角色。把課堂的活動主權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生設(shè)置足夠的探究時(shí)間，應(yīng)用該模式有助于推動學(xué)生的能力發(fā)展。另外，給學(xué)生下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，或者下發(fā)微課資源、課程相關(guān)的趣味視頻等等，讓學(xué)生在課前時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課堂時(shí)間討論那些自己無法解決的難題。通過該“翻轉(zhuǎn)”模式，學(xué)生能夠在課堂分組學(xué)習(xí)中鍛煉合作能力，也能夠在小組分組合作中逐漸掌握學(xué)習(xí)技巧，從而進(jìn)一步深化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。與過去單一的預(yù)習(xí)方式相比，微課資源擁有更大的趣味性，它能夠激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，從而改善學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)自信心。

另外，在學(xué)生課堂討論完成以后，教師需要做好總結(jié)，以保障翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用完整性。對于學(xué)生自己無法解決的問題，教師要及時(shí)給予相應(yīng)的指導(dǎo)。對于一些教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，教師也要做好相應(yīng)的梳理，讓學(xué)生形成更加系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。通過對翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用進(jìn)行研究，我們可以發(fā)現(xiàn)：“引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，能夠逐漸培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)技能；引導(dǎo)學(xué)生在課堂進(jìn)行分組合作，能夠培養(yǎng)他們的合作探究能力，激發(fā)他們的創(chuàng)意思維；啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行知識梳理，可以讓學(xué)生更快地進(jìn)行知識內(nèi)化，逐漸掌握課程知識點(diǎn)的整體結(jié)構(gòu)”。通過這一系列的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)操作，學(xué)生往往能得到更加全面的成長與進(jìn)步[2]。

3 翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用建議

為了強(qiáng)化翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，教師還需要積極試行小班教學(xué)。在課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，以及課后的寫作業(yè)環(huán)節(jié)，還有在課堂分組較多時(shí)，學(xué)生個(gè)人得到的表現(xiàn)機(jī)會較少。為了讓更多的學(xué)生能夠得到鍛煉，教師可以試行小班教學(xué)，以便于給每位學(xué)生提供足夠的鍛煉機(jī)會，從而促使學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步、綜合素質(zhì)上升。通常情況下，把學(xué)生的人數(shù)控制在30人左右，就能滿足翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用需求。結(jié)合課程教學(xué)要求，教師可以把學(xué)生分為5～6人一組，這樣就可以保障學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需求，也能優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際應(yīng)用品質(zhì)[3]。

值得關(guān)注的一點(diǎn)是，教師需要優(yōu)化班級的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，做好網(wǎng)絡(luò)配置的工作，以便于提升教學(xué)的順暢性，避免網(wǎng)絡(luò)卡頓導(dǎo)致的時(shí)間浪費(fèi)。而且，在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用過程中，無論是學(xué)生搜索資料、參加線上討論，還是學(xué)生觀看微課資源，都需要良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境保障。只有確保網(wǎng)絡(luò)環(huán)境足夠安全、順暢，才能夠真正夯實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用基礎(chǔ)。對于教師而言，擁有良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持，教師也能夠進(jìn)一步提升微課制作的效果，從而強(qiáng)化實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量[4]。

除此以外，對中職教師設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施，也是推動翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)程的重要舉措。在過去的教學(xué)工作中，教師的主觀積極性較弱，而且相關(guān)部門對教師的要求較低，教師只要完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)即可。為了推行翻轉(zhuǎn)課堂的模式，學(xué)校相關(guān)部門就需要合理設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)措施，以便于提高教師的主觀能動性，激發(fā)教師教學(xué)的積極性，從而優(yōu)化中職學(xué)校的教育質(zhì)量。把教師制作微課的部分納入考核中，通?？梢詫?shí)現(xiàn)預(yù)期的管理目標(biāo)[5]。

4 結(jié)語

總而言之，在中職教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，通常可以取得十分顯著的效果。教師通過提高自身的綜合素養(yǎng)，提高專業(yè)課程的教學(xué)能力、信息技術(shù)的掌握能力，為學(xué)生制作更具趣味性的微課資源，這樣可以提高學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的理解效果、學(xué)習(xí)效果。在課堂教學(xué)中，積極鼓勵(lì)學(xué)生開展分組討論，共同解決那些預(yù)習(xí)中的難題，這樣既能鍛煉他們的合作探究水平、合作共贏意識，也能促使學(xué)生更快地解決學(xué)習(xí)難題，改善中職學(xué)習(xí)的品質(zhì)。