現(xiàn)代信息技術(shù)與PBL 相融合的經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式研

張彥博

（1.東北大學(xué)工商管理學(xué)院，遼寧 沈陽 110169；2.東北大學(xué)PBL教學(xué)創(chuàng)新研究中心，遼寧 沈陽 110169）

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教材為主導(dǎo)，通過教師的課堂講授，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識體系；學(xué)生被動接受知識，不利于激發(fā)學(xué)生的主動性與創(chuàng)新意識。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，知識獲取的方式和渠道發(fā)生了根本性的變化，將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)已是大勢所趨。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，同時嵌入PBL教學(xué)模式進行經(jīng)濟學(xué)教學(xué)實踐的探索，即可以打破傳統(tǒng)教學(xué)的時空條件限制，使學(xué)習(xí)過程高效快捷，也可以實現(xiàn)教學(xué)主體對象與教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換，激發(fā)學(xué)生求索問題解決路徑的積極性，促進學(xué)生盡早與社會接軌，為其職業(yè)生涯以及走向獨立和創(chuàng)新奠定堅實的基礎(chǔ)。

1 基于信息技術(shù)建立PBL教學(xué)支持平臺

PBL學(xué)習(xí)是一個共享的過程，而利用現(xiàn)代信息技術(shù)建立的課程支持平臺具有不受時空限制以及資源共享的優(yōu)勢，恰可為PBL教學(xué)提供必要的支持。

（1）課程資源建設(shè)。經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)管類本科生的專業(yè)核心基礎(chǔ)課，多年來我們非常重視對其課程資源與學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，建設(shè)了各類經(jīng)濟學(xué)課程資源，包括教學(xué)大綱、授課教案、多媒體課件、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、重點難點、課程復(fù)習(xí)總結(jié)、習(xí)題答案、經(jīng)濟學(xué)案例、電子教材、教學(xué)與學(xué)習(xí)手冊、課外擴展閱讀資料等各種教學(xué)資源，實現(xiàn)了經(jīng)濟學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)全程的信息化與電子化。

（2）開發(fā)經(jīng)濟學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程平臺。在課程資源建設(shè)過程中，不斷完備各類教學(xué)資源庫，并開發(fā)了經(jīng)濟學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程平臺。不僅提供必要的教學(xué)課件、教學(xué)案例、教學(xué)講義等資源，供學(xué)生隨時瀏覽和下載；同時也緊跟經(jīng)濟發(fā)展形勢，為學(xué)生提供大量的教學(xué)補充資料和背景資料以及相關(guān)視頻、資源鏈接等。為學(xué)生提供了豐富的教學(xué)資源，增加了學(xué)生課外學(xué)習(xí)的空間。

（3）建設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)平臺的資源集成系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)平臺集成了人機交互、師生交互、教務(wù)管理等功能。同時，任課教師針對每一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，可隨時將最新的資料上傳、更新至課程網(wǎng)站中，以便于學(xué)生隨時查閱、支撐學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)。

（4）建立了教與學(xué)互動的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境。通過虛擬課堂、教學(xué)資源平臺的使用，更好地實現(xiàn)了對師生互動、作業(yè)提交、學(xué)習(xí)擴展、學(xué)習(xí)監(jiān)控、教學(xué)評價以及教務(wù)的管理，使得經(jīng)濟學(xué)教學(xué)從教室走向課外，形成融課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)交互為一體的經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)的支撐環(huán)境。

2 基于開放教學(xué)平臺的PBL教學(xué)設(shè)計

PBL教學(xué)模式要求教師更新教育觀念，由講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、服務(wù)者，由培養(yǎng)“考生”轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)“學(xué)生”，并以促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作式探究為目標(biāo)設(shè)計教學(xué)過程。

2.1 以問題為主線整合課程內(nèi)容

PBL教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的問題導(dǎo)向意識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出實際問題，之后再通過對問題的分析理解掌握相關(guān)課程知識點，并運用所掌握的課程理論與方法來解決提出的問題。PBL教學(xué)實踐中問題始終居于課程的核心，因而需要圍繞解決問題轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、重新整合課程的內(nèi)容與架構(gòu)。

（1）設(shè)計構(gòu)建問題系統(tǒng)：問題是PBL教學(xué)的起點和焦點，因此教師需要結(jié)合課程目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)情分析進行問題設(shè)計。首先，結(jié)合專業(yè)的社會需求，分析經(jīng)濟學(xué)課程的知識目標(biāo)、應(yīng)用方法目標(biāo)與能力目標(biāo)。其次，根據(jù)課程目標(biāo)的要求，重新審視和設(shè)計教學(xué)任務(wù)并將教學(xué)子任務(wù)轉(zhuǎn)化為過關(guān)問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)知識點與過關(guān)問題對應(yīng)表，構(gòu)建有層次、結(jié)構(gòu)化、可拓展的問題系統(tǒng)。PBL問題的創(chuàng)設(shè)在注重知識驗證性的同時，還要注重知識的應(yīng)用性、設(shè)計性與綜合性，從而鍛煉形成學(xué)生的實踐技能、專業(yè)技能與綜合技能；PBL問題設(shè)置既要圍繞核心知識和關(guān)鍵技能點，也要具有發(fā)散性，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新性思維。

（2）以問題為中心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容：為適應(yīng)與滿足“問題式學(xué)習(xí)”教學(xué)活動的開展，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱與教學(xué)內(nèi)容也必須要進行相應(yīng)的調(diào)整。教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及交流合作的能力，而不單純是對知識的機械理解和掌握。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是解決問題或完成任務(wù)的責(zé)任人，教學(xué)大綱應(yīng)以學(xué)生為中心，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，在教學(xué)大綱的編排上應(yīng)建立任務(wù)或問題解決進程表，以幫助學(xué)生自覺進行任務(wù)進度管理，防止學(xué)生學(xué)習(xí)中的失控現(xiàn)象；在課程學(xué)時安排上，為適應(yīng)專業(yè)、職業(yè)能力需求，應(yīng)增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重。教學(xué)內(nèi)容上與更大的任務(wù)或問題掛鉤劃分為若干教學(xué)模塊，設(shè)計以學(xué)生為主體的教學(xué)活動，包括按問題合理安排教學(xué)單元、分解教學(xué)任務(wù)、設(shè)置有意義的問題情景、確定教學(xué)活動評價方案等。

2.2 以問題為載體組織教學(xué)過程

PBL教學(xué)以過程為導(dǎo)向，把課程教學(xué)融入學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究具體任務(wù)或問題的解決過程當(dāng)中。通過對擬解決問題或任務(wù)的完成，使學(xué)生領(lǐng)悟課程理論體系的內(nèi)涵，實現(xiàn)課程深度學(xué)習(xí)，同時實現(xiàn)自身綜合素質(zhì)能力的提升。

（1）提出問題：PBL教學(xué)要求學(xué)習(xí)活動以問題的發(fā)現(xiàn)與提出為開端。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象設(shè)計獨立并可解決的真實任務(wù)，或引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出相關(guān)問題進行回答。問題須與知識具有緊密的關(guān)聯(lián)度，并具有一定的挑戰(zhàn)性與開放性，以激發(fā)學(xué)生的潛能與學(xué)習(xí)原動力，增加他們的獲得感，保持學(xué)習(xí)的積極性。問題設(shè)計最好與情景體驗活動相融合，教師通過體驗主題設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在角色扮演體驗、游戲活動或?qū)嶒灧抡娴惹榫绑w驗設(shè)計過程中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)欲望，并使學(xué)生形成對經(jīng)濟學(xué)理論知識的感性認(rèn)識。

（2）自主思考與資料查閱：在經(jīng)濟學(xué)教學(xué)設(shè)計中融入“線上”模塊，為學(xué)生的調(diào)查和思考提供技術(shù)上的支持。通過“線上”模塊提供豐富的課外閱讀資料、書目等學(xué)生自主學(xué)習(xí)的在線信息資源，促進學(xué)生基于系列的問題自主搜尋學(xué)習(xí)解決問題所需的經(jīng)濟學(xué)理論與方法。在探究過程中，學(xué)生必須對收集的碎片化資料、素材與信息進行篩選、梳理、消化與吸收，并提取有效而關(guān)鍵的知識，為解決所要研究的問題提供操作思路、形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力，一系列自主思考與探究過程也為后續(xù)的團隊合作、討論與決策做好了充分的鋪墊。

（3）合作學(xué)習(xí)并解決問題：小組合作研究是PBL教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。組織學(xué)生圍繞某一問題成立合作學(xué)習(xí)小組，定期開展線上或線下討論，交流對問題的理解、分析思路和解決方法，相互討論碰撞中讓學(xué)生自己去思考、去尋求答案。在此過程中，教師應(yīng)利用信息技術(shù)的實時溝通優(yōu)勢了解學(xué)生在課前、課中和課后的困惑與研究進展，并給予及時反饋與引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的主動性與創(chuàng)造性，避免出現(xiàn)個別學(xué)生依賴團隊成員或等待老師總結(jié)的“搭便車”行為。學(xué)生通過問題的解決，從而真正掌握隱含在問題背后的理論知識，完成知識的有效遷移；甚至能夠靈活運用理論知識進行相關(guān)設(shè)計、評論與創(chuàng)新，實現(xiàn)知識從感性認(rèn)知到理性認(rèn)識與創(chuàng)造的飛躍。

（4）結(jié)果匯報與評價：采取開放式的匯報與答辯，由學(xué)生分組報告講解自己分析、解決問題過程中使用的相關(guān)理論、具體方法、得到的主要研究成果和心得體會。成果匯報階段應(yīng)設(shè)計相應(yīng)的參與標(biāo)準(zhǔn)與評價細(xì)則以充分調(diào)動小組各成員的普遍參與，防止演變?yōu)樾〗M骨干的獨角戲；教師也要做好組間討論的引導(dǎo)工作，防止偏離討論主題；鼓勵大家發(fā)表不同意見及糾正陳述者可能存在的錯誤，并依據(jù)學(xué)生解決問題的進展情況進行點評或講解、示范，使學(xué)生了解自身知識結(jié)構(gòu)所存在的缺陷；匯報結(jié)束后要求各組根據(jù)討論與點評意見對原解決方案的不足之處重新完善與糾正。結(jié)果匯報與評價在強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，也有效地開發(fā)了學(xué)生以思維為核心的心智能力，培養(yǎng)了學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力。

3 結(jié)語

基于“互聯(lián)網(wǎng)+PBL”的教學(xué)模式有助于形成以學(xué)生為主體的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)習(xí)活動浸潤在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)學(xué)生自主式學(xué)習(xí)和開放式探究；培養(yǎng)學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊吸收、邊運用，增強自我學(xué)習(xí)、自我提升、團隊協(xié)作的終身學(xué)習(xí)意識，形成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的批判性思維與實踐創(chuàng)新能力。引入“互聯(lián)網(wǎng)+PBL”的教學(xué)模式教師也應(yīng)從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}解決的引導(dǎo)者，不斷學(xué)習(xí)PBL實施的技能與經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的過程意識，指引學(xué)生探尋知識的來龍去脈和演進，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的主動性與求索問題的積極性；監(jiān)控、了解學(xué)生在課前、課中和課后的困惑并給予及時反饋與引導(dǎo)，更好地將知識和技能內(nèi)化吸收。