基于產(chǎn)教融合的智能制造工程技術(shù)職業(yè)本科人才培養(yǎng)模式探索

施淵吉，黃小東，王 丹，方緒軍

（1.南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)，江蘇 南京 210023；2.機械工業(yè)教育發(fā)展中心，北京 100055；3.南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530008）

智能化時代浪潮下，職業(yè)教育是與經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系最為緊密的教育類型，為高質(zhì)量發(fā)展提供了重要的人力資源支撐。開辦本科層次職業(yè)教育（簡稱“職業(yè)本科”）是我國社會經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展的客觀需求，也是20世紀(jì)下半葉世界各國高等教育分化及追求類型結(jié)構(gòu)合理化的共同趨勢。國家陸續(xù)出臺了產(chǎn)教融合政策文件，通過校企合作協(xié)同培育人才，有效提高智能制造業(yè)人才質(zhì)量，所以，在產(chǎn)教融合下探索智能制造專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式，對于實現(xiàn)制造業(yè)轉(zhuǎn)型、拓寬就業(yè)等具有十分重要的價值。

1 產(chǎn)教融合的概述

產(chǎn)教融合具體指的是以校企合作為前提，在學(xué)校教育教學(xué)時和企業(yè)的生產(chǎn)過程形成良好的銜接，屬于集教學(xué)、生產(chǎn)、技能提升、素質(zhì)培養(yǎng)、科研、服務(wù)等為一體的模式。最早開始的產(chǎn)教融合研究是在1965年的美國，這一概念提出之后，我國經(jīng)歷了一系列的發(fā)展歷程，由校企合作到產(chǎn)教融合再到協(xié)同育人。在2005年首次提出校企合作，2013年提出產(chǎn)教融合，并于在十九大提出了“產(chǎn)教融合、校企合作”，產(chǎn)教融合作為近年來促進職業(yè)教育發(fā)展，加強高水平創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式的重要舉措[1-2]。

2 構(gòu)建產(chǎn)教融合育人機制的重要作用

2.1 可以使學(xué)生的創(chuàng)造力得到更好的激發(fā)

將教育教學(xué)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展形成融合，可以為學(xué)生提供更加實際的鍛煉機會，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識的過程中可以利用實踐鞏固新知，獲得更有效的學(xué)習(xí)成果。而在實踐鍛煉的過程中，學(xué)生也可以將學(xué)習(xí)中的理論知識運用其中，對知識有進一步深入的了解，可以提升其技能應(yīng)用能力，在這個過程中可以幫助學(xué)生激發(fā)更多的創(chuàng)造力，使其從實踐探索中實現(xiàn)不斷創(chuàng)新。

2.2 能夠使教師團隊的綜合水平得到良好的提升

專業(yè)課的教師通常都是在高校畢業(yè)后直接進入教學(xué)崗位從事工作，在專業(yè)水平方面具有較好的表現(xiàn)，但是往往缺乏充足的實踐經(jīng)驗，在職業(yè)教育中，對學(xué)生的實踐技能指導(dǎo)方面還存在一定的不足，課堂教學(xué)中理論和實踐的結(jié)合有待加強，對最終的教學(xué)效果產(chǎn)生一定的影響。而在產(chǎn)教融合下開展職業(yè)教育教學(xué)，對于教師來講也有了實踐的機會，可以更好地將理論知識和實踐技能結(jié)合起來，有助于教師綜合能力得到有效提升。另外，產(chǎn)業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)融合過程中，可以建立雙師型師資隊伍，對于整個教資團隊水平的提升起到了很好的幫助。

3 產(chǎn)教融合下智能制造職業(yè)本科人才培養(yǎng)模式分析

3.1 構(gòu)建一橫兩縱互鏈融合的人才培養(yǎng)模式

職業(yè)院校主要是為社會培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，所以和市場的需求存在密切的關(guān)聯(lián)，在職業(yè)本科院校的人才培養(yǎng)方面，不能簡單地將其界定到市場模式或者政府模式中，仍然需要以政府的統(tǒng)籌管理為主，發(fā)揮多元化、聯(lián)動性的特點，構(gòu)建多元主體參與的合作教育體系，對職業(yè)本科教育校企合作進一步延伸。在橫向上，形成政府、職業(yè)院校、行業(yè)協(xié)會以及企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的聯(lián)動模式；而在縱向上，一方面是建立中高本有效銜接的梯度型技能應(yīng)用人才培養(yǎng)體系，另一方面是構(gòu)建職業(yè)教育體系、專業(yè)群職教聯(lián)盟、專業(yè)技術(shù)技能委員會組成的縱向組織鏈。形成一橫兩縱互鏈融合的人才培養(yǎng)模式，從而實現(xiàn)對區(qū)域職業(yè)教育資源的有效整合，建立起集人才培養(yǎng)、職業(yè)培訓(xùn)以及技術(shù)研發(fā)的資源共享平臺。另外，依照智能制造行業(yè)領(lǐng)域的種類以及企業(yè)內(nèi)部崗位的特點，針對不同智能制造工程技術(shù)專業(yè)完善制定相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)以及專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。依托學(xué)校原有的辦學(xué)特色，對新型學(xué)徒制的教學(xué)模式進行積極探索，提高企業(yè)協(xié)同育人的參與度。再者，職業(yè)本科院校也要充分發(fā)揮紐帶作用，對課程設(shè)置以及人才培養(yǎng)方案的前后連續(xù)性進行重點關(guān)注，碩士層次職業(yè)教育、應(yīng)用型本科教育以及區(qū)域內(nèi)的中職、高職教育資源進行良好的對接，完善縱向區(qū)域梯度人才培養(yǎng)鏈的建設(shè)。

3.2 借助現(xiàn)代信息技術(shù)實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)的動態(tài)化調(diào)整

借助大數(shù)據(jù)技術(shù)等現(xiàn)代化手段進行深入的分析，確保本科專業(yè)教學(xué)和區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展趨勢相適應(yīng)，使智能制造專業(yè)群結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展形成密切的吻合。并且依照現(xiàn)代化技術(shù)分析的結(jié)果，對教育教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)進行不斷的優(yōu)化，依據(jù)智能制造工程技術(shù)專業(yè)設(shè)置以及產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求對接、教學(xué)與生產(chǎn)對接等要求，建立課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、定崗實習(xí)標(biāo)準(zhǔn)等，使其在職業(yè)本科教育中充分發(fā)揮作用。另外，在設(shè)置專業(yè)群課程時，可以加深和行業(yè)標(biāo)桿企業(yè)的合作，使專業(yè)技能教學(xué)和行業(yè)企業(yè)崗位發(fā)展需求形成密切的銜接。再者，借助于現(xiàn)代化技術(shù)手段逐步提升教學(xué)質(zhì)量，依照專業(yè)分類進行培養(yǎng)，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)的動態(tài)化調(diào)整[3-4]。

3.3 依托校企合作對教學(xué)方式進行創(chuàng)新

3.3.1 教學(xué)和生產(chǎn)有機結(jié)合

依托校企合作建立校內(nèi)外實訓(xùn)基地，形成人才培養(yǎng)及技術(shù)研發(fā)一體化的教學(xué)工廠，從而加深校企合作。根據(jù)智能制造工程技術(shù)專業(yè)本科教學(xué)的需求，形成訂單式的教學(xué)模式，對企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)進行承接，企業(yè)向?qū)W校派駐技術(shù)人員，和學(xué)校的教師共同組成教學(xué)團隊，進行傳幫帶教學(xué)，依托真實的產(chǎn)品生產(chǎn)，幫助學(xué)生解決實際的技術(shù)應(yīng)用問題，將企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)的真實過程轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)過程，使生產(chǎn)和教學(xué)形成有機融合，讓學(xué)生能夠真正學(xué)到技能。

3.3.2 將生產(chǎn)任務(wù)的完成情況納入成績考核體系

將生產(chǎn)和教學(xué)進行有機結(jié)合，為了能夠更好地體現(xiàn)職業(yè)本科學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以將生產(chǎn)任務(wù)的完成情況納入成績考核體系中，在實訓(xùn)基地完成企業(yè)真實產(chǎn)品的生產(chǎn)，并且由企業(yè)的專業(yè)質(zhì)檢人員對產(chǎn)品的完成質(zhì)量進行鑒定，如果合格，企業(yè)可以將其收回，根據(jù)產(chǎn)品生產(chǎn)的質(zhì)量指標(biāo)歸入學(xué)生的考核評價中，同時結(jié)合產(chǎn)品生產(chǎn)過程的表現(xiàn)評價最終的成績。這樣將企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)完成過程轉(zhuǎn)化到教學(xué)過程的方式，可以幫助學(xué)生解決實際的專業(yè)技術(shù)問題，而且通過生產(chǎn)項目的累積，對于課程內(nèi)容的修訂和補充也起到很好的幫助。

3.3.3 通過真實實踐提升學(xué)生的創(chuàng)造能力

針對智能制造工程技術(shù)專業(yè)的職業(yè)本科學(xué)生來講，應(yīng)用技術(shù)能力的提升非常關(guān)鍵，在學(xué)校教學(xué)中，需要通過真實的實踐使學(xué)生不斷提升創(chuàng)造能力。要求學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，參加至少一次企業(yè)實踐、技能比賽、獲得至少一個職業(yè)證書、參與至少一個企業(yè)項目等。由企業(yè)的技術(shù)人員以及導(dǎo)師對學(xué)生的成果進行點評和指導(dǎo)，在現(xiàn)場分享經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，達(dá)到共勉，引導(dǎo)學(xué)生在真實的情景下進行實踐學(xué)習(xí)，將企業(yè)項目的技術(shù)問題和教學(xué)項目相融合，借助常規(guī)性技術(shù)問題、研究型問題等對學(xué)生的能力進行梯度式提升，提高學(xué)生的創(chuàng)造力[5]。

4 結(jié)語

總而言之，對于職業(yè)教育本科層次來講，推進實施產(chǎn)教融合是適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要路徑。在產(chǎn)教融合的背景下職業(yè)本科智能制造工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方式，不僅需要建立縱橫互鏈、多方融合的聯(lián)動教學(xué)平臺，而且在教學(xué)方式進行創(chuàng)新、教育資源進行拓展，進一步著力構(gòu)建高素質(zhì)的雙師型教學(xué)團隊，從而提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)水平。