指向理解的小學(xué)英語逆向教學(xué)設(shè)計探究

摘要：逆向教學(xué)設(shè)計是一種旨在促進理解的教學(xué)設(shè)計模式，以目標為導(dǎo)向，倒推評價和學(xué)習(xí)活動，形成逆向關(guān)聯(lián)。首先確定教學(xué)目標，形成對內(nèi)容的初步理解;然后設(shè)計評價活動，確保目標的達成與理解;再聚焦學(xué)習(xí)活動，獲得對主題的深刻理解;最后依照教育目標的分類，檢查理解的覆蓋維度。

關(guān)鍵詞：逆向教學(xué)設(shè)計;理解;教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G623.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2022）07B-0087-04

教學(xué)設(shè)計是指教師為達成一定的教學(xué)目標，對教學(xué)要素及其活動進行系統(tǒng)的規(guī)劃、安排與決策。指向理解的逆向教學(xué)設(shè)計強調(diào)“以終為始”，用預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果倒推教學(xué)活動，形成“預(yù)期結(jié)果”“評估證據(jù)”“教學(xué)活動”的逆向因果關(guān)聯(lián)，指向?qū)W生最終的理解，提供了一種新的教學(xué)設(shè)計路徑。

逆向教學(xué)設(shè)計的理論由美國教育家格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格提出，旨在幫助教師通過設(shè)計加深學(xué)生對學(xué)科核心內(nèi)容和核心概念理解，提高學(xué)生理解能力，倡導(dǎo)教師為理解而教，學(xué)生為理解而學(xué)[1]。逆向教學(xué)設(shè)計分為三個階段，從“階段一： 確定預(yù)期結(jié)果——階段二： 確定合適的評估證據(jù)——階段三： 設(shè)計學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)”，從“學(xué)生最終學(xué)到和理解什么”出發(fā)，思考有哪些證據(jù)可以證明學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)內(nèi)容，從而指導(dǎo)和調(diào)整學(xué)習(xí)活動，形成逆向關(guān)聯(lián)，面向目標又確保目標的實現(xiàn)。威金斯和麥克泰格提出理解的六個層面：解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、神入、自知[2]94。解釋是指通過歸納或推理，系統(tǒng)合理地解釋現(xiàn)象、事實和數(shù)據(jù);闡明是指通過轉(zhuǎn)述、解說闡明其價值;應(yīng)用是指在各種不同的真實情境中有效地使用知識;洞察是指能批判性地看待、聆聽觀點;神入是指能感受別人的情感和世界觀;自知是指顯示元認知意識，反思自己的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗。將理解六側(cè)面滲透到逆向設(shè)計三階段的思考中，可以幫助我們弄清所需的理解，必要的評估任務(wù)和最有可能促進學(xué)生理解的學(xué)習(xí)活動[2]117。本文以譯林版英語六下“Unit8 Our dreams”的復(fù)習(xí)課為例，闡述如何通過逆向教學(xué)設(shè)計路徑指向理解的達成。

一、設(shè)定教學(xué)目標，指向大觀念的初步理解

逆向教學(xué)設(shè)計是以目標為導(dǎo)向的。第一階段為“確定預(yù)期結(jié)果”，即教師需要從學(xué)生最終的理解出發(fā)，以具體的結(jié)果作為目標，按照遷移、意義和知識技能自上而下設(shè)定教學(xué)目標。教師需要思考學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)，能否在新的情境中遷移運用所學(xué)知識解決問題;學(xué)生是否對于主題形成理解，從而能進行意義建構(gòu);學(xué)生是否掌握了與話題所需相關(guān)的知識和技能。

（一）遷移目標

遷移目標的制定要立足學(xué)生長遠的發(fā)展，需要教師對于學(xué)科的課程標準進行解讀，從大觀念、大教育的視角確定長期目標的優(yōu)先順序。本單元是譯林版英語六下“Unit8 Our dreams”， 主題語境人與自我，主題群是做人與做事。基于單元整體分析，筆者將單元內(nèi)板塊進行意義重組。Story time：談?wù)搲粝?Grammar time amp; Fun time amp; Song time：選擇理想職業(yè);Sound time amp; Cartoon time：追尋夢想; Checkout time：實現(xiàn)夢想。本課所涉及的是Checkout time板塊，需要學(xué)生在復(fù)習(xí)單元所學(xué)的基礎(chǔ)上，確定自己的理想職業(yè)，并思考如何通過努力實現(xiàn)自己的夢想，以書面語篇表達的形式輸出?；诖耍w移目標可以設(shè)定為：能用清晰的結(jié)構(gòu)和語言向他人描述自己的理想職業(yè)、選擇理由和實現(xiàn)途徑，并為自己的夢想感到自豪。

（二）意義目標

意義目標旨在通過基本問題的提出，指向和突出大觀念。如果一個問題能達到如下六個指標，那它就是一個基本問題[2]124。這六項指標分別為：（1）真正引起對大概念和核心內(nèi)容的相關(guān)研究;（2）激發(fā)對更多問題的深度思考、熱烈討論、持續(xù)探究和新的理解;（3）要求學(xué)生考慮其他不同觀點，權(quán)衡證據(jù)，論證自己的想法和回答;（4）激勵學(xué)生對大概念、假設(shè)和過往的經(jīng)驗教訓(xùn)進行必要的、持續(xù)的反思;（5）激發(fā)與先前所學(xué)知識和個人經(jīng)歷的有意義聯(lián)系;（6）自然重現(xiàn)，為遷移到其他情境和學(xué)科創(chuàng)造機會?；趯Ρ菊n的主題內(nèi)容的思考，確定了如下基本問題：（1）How do they choose their dreams？（擇己所愛，擇己所能，則世所需）（2）How can we make our dreams come true？ 這兩個問題引發(fā)學(xué)生對于理想職業(yè)的思考，學(xué)生不再是興致所答，而是重新審視自己，了解自己，并為自己的未來做規(guī)劃。意義目標設(shè)定為：能根據(jù)自己的愛好、特長和對世界發(fā)展的需要，確定自己的理想職業(yè)，準確表達自己樹立這個理想的原因，并認真思考為此可做的努力。

（三）知識技能目標

知識技能目標不僅包括語言知識、文化知識，還包括語言技能和學(xué)習(xí)策略，它們與單元的核心內(nèi)容緊密相連，為實現(xiàn)大觀念的初步理解提供條件和支持。正如《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》所體現(xiàn)的，語言學(xué)習(xí)不再僅僅圍繞語言這一符號體系展開，而要同步關(guān)注語言背后所承載的與立德樹人直接相關(guān)的主題和跨文化知識以及其背后所隱含的態(tài)度和價值觀[3]。在本課中，教師幫助學(xué)生回顧有關(guān)職業(yè)的單詞及詞組句型，豐富學(xué)生關(guān)于主題的語言積累，并了解其背后的價值判斷。

二、收集評估證據(jù)，指向目標的達成理解

不同于傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，逆向教學(xué)設(shè)計的一大特色就是將評價置于活動之前，緊隨目標之后，使師生在教學(xué)活動中不斷對教學(xué)目標進行回望，保證學(xué)生對于目標的達成度。

知識技能目標的評估證據(jù)是觀察與判斷學(xué)生是否掌握職業(yè)的相關(guān)表達，能否準確、清晰地描述自己的夢想。此目的的達成可以參考理解的“解釋”和“闡明”兩個層面，讓學(xué)生能對職業(yè)進行簡單的介紹，并從中找到某些支撐自己夢想選擇的理由。教師可以通過以下活動收集評估證據(jù)：通過30秒不間斷的談?wù)?，判斷學(xué)生對職業(yè)相關(guān)詞匯的掌握度;通過非連續(xù)性文本的閱讀和表格填寫，觀察學(xué)生是否能從語篇中找到最受日本小學(xué)生喜歡的十大職業(yè)并對其進行闡釋;通過讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，檢驗學(xué)生能否借助結(jié)構(gòu)化的工具和策略，準確、清晰地描述自己的夢想。

意義目標的評估證據(jù)是觀察學(xué)生能否準確表達自己確定理想職業(yè)的原因，并能規(guī)劃如何實現(xiàn)理想的路徑。此目的的達成可以參考理解的“闡明”“應(yīng)用”“洞察”三個層面，通過讓學(xué)生小組交流、口頭表述、同伴點評等方式，幫助學(xué)生進一步清晰地規(guī)劃理想、堅定理想，為理想而付出行動。

遷移目標的評估證據(jù)是判斷學(xué)生能否結(jié)合自己的真實體驗和理解，用清晰的結(jié)構(gòu)和富有邏輯的語言向他人介紹自己的理想職業(yè)、選擇理由和實現(xiàn)途徑，并為自己的夢想感到自豪。此目的的達成可以參考理解的“應(yīng)用”“洞察”“神入”“自知”四個層面，通過感受不同職業(yè)的偉大，從而找到自己的理想職業(yè)，并能基于“My dream”的主題進行有邏輯的寫作。

三、開展學(xué)習(xí)活動，指向主題的深度理解

（一）基于主題意義價值，創(chuàng)設(shè)主題語境

主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語言學(xué)習(xí)和課程育人提供語境范疇[4]。在進行學(xué)習(xí)活動設(shè)計的時候，教師需要思考：本單元的主題是什么，與學(xué)生的生活實際有什么關(guān)聯(lián)，學(xué)生如何通過課堂學(xué)習(xí)從角度、多途徑建構(gòu)單元主題意義，從而形成對主題的持久理解。本單元的主題是“夢想”，教師借助學(xué)校的傳統(tǒng)活動，讓即將畢業(yè)的六年級學(xué)生每個人寫一張心愿卡， 這樣的活動貼合學(xué)生的心理，容易引起學(xué)生的情感共鳴，賦予了學(xué)習(xí)活動以現(xiàn)實意義。

（二）基于理解的六個層面，分層設(shè)計活動

理解的六個層面貫穿逆向教學(xué)設(shè)計的始終，教師可以針對理解的不同層面提出引導(dǎo)性問題，結(jié)合英語學(xué)習(xí)活動觀分層設(shè)計的理念，逐步引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)主題意義，形成結(jié)構(gòu)化的認知和理解。（見表1）

第一個主活動是“find out our dreams”（基于文本的學(xué)習(xí)理解活動）。教師通過課前熱身，讓學(xué)生復(fù)習(xí)了有關(guān)夢想的單詞和詞組;通過讓學(xué)生翻閱、回顧書中人物的夢想職業(yè)，用句型進行簡單介紹;在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生思考如何選擇自己的夢想，從而提煉出“choose what we love，choose what we can”。接著教師繼續(xù)展示復(fù)習(xí)板塊中更多的人物和他們的夢想，進一步引導(dǎo)學(xué)生歸納出“choose what the world needs”。

第二個主活動是“talk about our dreams”（深入文本的應(yīng)用實踐活動）。教師讓學(xué)生結(jié)合提煉的職業(yè)選擇路徑，認真思考并確定自己的夢想職業(yè)和選擇理由;通過繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生思考所選職業(yè)所需的品質(zhì)，結(jié)合自己的生活實際，初步確定努力的方向。

第三個主活動是“write down our dreams”（超越文本的遷移創(chuàng)新活動）。教師通過引入和學(xué)生年齡差不多的Peter，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。學(xué)生通過觀察、分析Peter對于夢想的介紹，學(xué)習(xí)寫作的結(jié)構(gòu)和邏輯順序。最后，教師通過讓學(xué)生自己完成心愿卡，既呼應(yīng)了本課所設(shè)定的主題語境，同時又幫助學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和體驗延續(xù)語篇的內(nèi)容，促進學(xué)生對于“夢想”這一主題的深入探究和持久理解，培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識。

四、利用目標分類，指向理解的覆蓋維度

教師可以利用安德森的教育目標分類表，通過由知識維度和認知維度構(gòu)成的二維模型[5]，對教學(xué)設(shè)計進行核查?？词欠衲軌蛞龑?dǎo)學(xué)生提取辨認、概括轉(zhuǎn)述，培養(yǎng)學(xué)生的記憶與理解能力;是否能促使學(xué)生聚焦、選擇、解構(gòu)、運用，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用與分析能力;是否能幫助學(xué)生評論、判斷、設(shè)計和建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的評價和創(chuàng)造能力。教師還可以針對其中某一個認知維度（如理解維度），通過使用不同的標記代表教學(xué)目標，教學(xué)活動和教學(xué)評價，確定這三種記號是否同時出現(xiàn)在同一方格（如理解維度方格），來確保教學(xué)評是否達成一致，從而不斷調(diào)整優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。

教學(xué)設(shè)計作為課堂教學(xué)的重要指引，關(guān)系著學(xué)科核心素養(yǎng)和課程目標的落地。教師可以通過逆向教學(xué)設(shè)計，以終為始，以預(yù)期結(jié)果倒推教學(xué)活動，發(fā)揮教學(xué)目標的引領(lǐng)作用，促成目標到評價、評價到活動的轉(zhuǎn)化，形成逆向關(guān)聯(lián)。理解的六個層面貫穿教學(xué)設(shè)計的始終，教學(xué)目標指向大觀念的初步理解，評估活動指向目標理解的落地，學(xué)習(xí)活動指向主題的深入理解，目標分類指向理解的覆蓋維度，環(huán)環(huán)相扣，為理解而教，為理解而學(xué)。

參考文獻：

[1]趙鈺蓮. 借助“逆向設(shè)計”落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實踐與探索[J]. 中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報， 2018（2）：43.

[2]格蘭特·威金斯， 杰伊·麥克泰格. 追求理解的教學(xué)設(shè)計（第二版） [M]. 閆寒冰， 宋雪蓮， 賴平， 譯. 上海： 華東師范大學(xué)出版社， 2016.

[3]王薔.全面和準確把握英語課程內(nèi)容是落實課程目標的前提[J].英語學(xué)習(xí)， 2022（4）：19.

[4]中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育英語課程標準（2022年版） [M]. 北京： 人民教育出版社， 2022：12.

[5]安德森，等.布盧姆教育目標分類學(xué)：分類學(xué)視野下的學(xué)與教及其測評[M]. 蔣小平，張琴美，羅晶晶， 譯. 北京： 外語教學(xué)與研究出版社， 2009：21.

責任編輯：石萍