基于翻轉課堂的中職舞蹈教學研究

田 玥

（淮安文化藝術學校 江蘇 淮安 223001）

現(xiàn)階段，信息技術已經(jīng)融入社會生活的各個層面，隨著教育領域信息化的發(fā)展，教學網(wǎng)絡環(huán)境得到了顯著改善，網(wǎng)絡上也出現(xiàn)了大量優(yōu)質的教學資源。在信息化時代，教與學之間的地位發(fā)生了明顯變化。在傳統(tǒng)教學活動中，學生處于被動學習地位，信息技術也只是一種簡單的教學輔助手段。如今，中職學生已經(jīng)能夠根據(jù)個人意愿在網(wǎng)絡上選擇學習資源，開放交互的教學環(huán)境使翻轉課堂成為可能。以翻轉課堂的形式開展中職舞蹈教學，能夠有效彌補傳統(tǒng)舞蹈教學的不足，讓學生有更多機會接觸新知識。

一、翻轉課堂的歷史

在2007年，美國學者喬納森·伯爾曼與亞倫·薩姆斯著手研究翻轉課堂，他們使用視頻軟件錄制PPT 并附上講解聲音，然后上傳到互聯(lián)網(wǎng)，讓學生在線下觀看視頻內(nèi)容，而在課堂上，老師則與學生交流問題并為學生答疑解惑，這一教學模式取得了學生的一致認可。后來，兩位學者開始嘗試在全美推廣這一教學方式。翻轉課堂這一新型模式傳入我國后，相關學者對其進行了一系列實踐研究，其中重慶聚奎中學與深圳南山實驗學校在這方面一直走在全國前列，而且重慶聚奎中學提出的“3456 模式”頗具代表性。此外，各高校也針對翻轉課堂教學模式的應用展開實踐并組成教學聯(lián)盟，提出了“中國大學MOOC”“上海智慧樹平臺”等，這使得以翻轉課堂為代表的信息化教學得到了廣泛推行。

翻轉課堂的本質就是顛覆傳統(tǒng)的教學模式。翻轉課堂這一新型模式打破了教師在課堂上授課、學生在課下寫作業(yè)的傳統(tǒng)模式。翻轉課堂擁有幾個顯著特點：從教學程序來看，翻轉課堂改變了以往的知識交流過程，更加注重學生對知識的主動學習和吸收；從教學觀念來看，翻轉課堂更加關注學生主體，讓學生能夠主動獲取知識，這與傳統(tǒng)授課模式具有顯著差異；從師生關系來看，傳統(tǒng)的教學模式是教師傳播知識、學生被動獲取，而在翻轉課堂中，學生從被動接受者成為知識的主動建構者；從教學資源來看，教師需要將傳統(tǒng)的板書、教材等制作成網(wǎng)絡視頻，學生根據(jù)自身知識情況和學習興趣來瀏覽、記憶，打破了傳統(tǒng)教學的僵化模式，顯著鍛煉了學生的自主學習能力；從學習方式來看，翻轉課堂更加關注問題的探索、合作與解決，這讓師生之間有了更多的溝通、交流機會，因而能夠發(fā)散學生的思維，彰顯學生的個性。

二、傳統(tǒng)中職舞蹈教學的不足

近年來，教師在中職舞蹈教學方面也嘗試應用新型教學方法，但是，受到應試教育等影響，其中還存在一些問題。

首先，關注實踐技能，忽視理論傳播。中職舞蹈專業(yè)學生首先需要掌握理論知識，在此基礎上夯實舞蹈基本技能，然后再進行舞步技法和舞蹈創(chuàng)編的訓練。舞蹈有著濃郁的文化色彩，也正是有了文化的加持，舞蹈才有了“神韻”，優(yōu)秀的舞蹈家不僅要掌握扎實的舞蹈功底，而且還要能夠領悟舞蹈精髓，如此才能夠在表演時迸發(fā)出耀眼的光芒，因此，關于舞蹈文化和舞蹈理論的傳授十分重要。目前，在中職舞蹈專業(yè)教學中，學校對于舞蹈文化和舞蹈理論的關注度并不高，學生長期得不到應有的人文熏陶，就會導致他們難以體會舞蹈精髓，這樣一來舞蹈就會變得“空有形而沒有意”，表演也會嚴重缺乏情緒感染力。

其次，理論與實踐的融合不夠。舞蹈藝術能夠為觀眾帶來良好的視覺體驗，其源于生活，又高于生活，因此在舞蹈表演方面，我們也要遵循這一原則。在現(xiàn)階段中職院校舞蹈專業(yè)教學活動上，不少教師還是選擇沿用傳統(tǒng)教學資源，導致舞蹈表演很難與當下的藝術觀、文化觀相契合，更無法滿足觀眾的審美需求，這種理論和實踐脫節(jié)的問題極大地制約著舞蹈人才培養(yǎng)。

再次，教學模式單調(diào)滯后。當前，中職院校舞蹈專業(yè)大多還是采用傳統(tǒng)教學模式，在教學方法上也存在一些問題。比如，有的中職院校更加關注舞蹈基本功鍛煉，將學生對舞蹈動作的掌握程度作為評估其舞蹈學習能力的主要標準，還有的學校僅僅將學生看作知識的接受者，這導致學生的思維、肢體都受到了限制，學生只能機械地模仿和復制。在理論課傳授方面，教師未關注到學生之間的個體差異，只是一味地督促學生死記硬背，教和學之間存在脫節(jié)問題。在授課時，一些教師忽視了對學生藝術思維的啟發(fā)，學生也很少主動領悟舞蹈的真諦。上述種種做法在中職舞蹈教學中都是廣泛存在的，這不僅制約著學生的主觀能動性，影響學生的創(chuàng)新能力，而且也打擊了學生的探索興趣，最終使學生成為一名機械的舞者。此外，盡管各個中職院校都在嘗試應用多元化教學模式，如情景教學法、多元智能教學法、案例教學法等，但是，大多學校只是處于機械模仿的狀態(tài)，這對于舞蹈教學質量的提升意義并不大。

最后，缺乏專業(yè)的師資力量。從全國范圍內(nèi)來看，中職院校舞蹈專業(yè)普遍存在師資力量缺乏的問題，優(yōu)秀的舞蹈教師大多會選擇進入高校任教，現(xiàn)有的舞蹈教師盡管是科班出身，但是普遍缺乏實踐經(jīng)驗，因此整體師資力量嚴重不足。

三、基于翻轉課堂的中職舞蹈教學改革

翻轉課堂是信息技術發(fā)展到一定階段而誕生的一種新型教學模式，能夠有效促進學生的個性化學習，使學生主動學習和探究，從而提高學生的自主學習能力。中職舞蹈課程的教學目標要致力于培育學生的自信心，堅持“健康第一”的指導思想，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生專業(yè)能力，增強學生的自主意識，同時還要彰顯出舞蹈課程的健身功能，以其旺盛的生命力和獨特的藝術價值使學生受益終身。從這一層面來看，中職院校的舞蹈教學目標與翻轉課堂在大方向上是不謀而合的，基于此，在翻轉課堂教學模式的應用上，我們可以從以下幾個角度著手。

（一）明確課程目標

課程目標分析是翻轉課堂應用的重中之重，也會直接影響后續(xù)的教學改革方向，在課程目標設計完成后，課程內(nèi)容的選擇、教學設計、教學策略的制定都需要圍繞目標來實施。在翻轉課堂教學模式下，教師也要設置明確的課程目標，從國內(nèi)外的研究實踐來看，翻轉課堂教學目標的設計需要考慮到認知、動作、情感三個領域。從舞蹈教學來看，認知屬于智力層面的內(nèi)容，動作領域是指身體運動能力，情感領域是指情感、態(tài)度和價值觀的培育。例如，在蒙古舞教學中，課程目標的設計可以分為三點：第一，讓學生了解蒙古舞的動作節(jié)奏、韻律風格和基本特點，通過蒙古舞學習來擴展學生的知識面，增強創(chuàng)新能力；第二，結合已有的舞蹈技能來學習蒙古舞，掌握蒙古舞的動作要領；第三是通過蒙古舞學習讓學生具備積極的學習態(tài)度，使學生養(yǎng)成良好的審美意識并提升藝術氣質。

（二）精心制作教學視頻

教學視頻是實施翻轉課堂教學模式的前提。一般情況下，中職學生在課堂上的注意力集中時間較短，因此為了提升教學效率，教師需要盡可能地將視頻時長控制在一定范圍內(nèi)，以確保課堂學習效率。當然，對于特殊的教學內(nèi)容，教師也可以適當延長時間。教學視頻的類型多種多樣，教師可以自行錄制視頻，也可以為學生下載舞蹈比賽相關視頻，通過網(wǎng)絡平臺提前向學生展示，讓學生借助資料和素材完成預習任務。視頻內(nèi)容要保證突出重點，避免主次不清晰而影響學生的預習效果。在視頻將要結束時，教師可以提出針對性問題以引導學生的預習活動。

（三）設計反饋練習

學生觀看了課前視頻，并不意味著學生就一定能夠掌握所學內(nèi)容。為了確保課前預習的有效性以及檢驗學生的預習成果，教師還要在視頻結束時設計一些問題和反饋練習，并讓學生進行回答。針對學生的回答，教師也要及時給出反饋。例如，在預習了“古典舞基本舞姿”的微課視頻后，學生需要回答古典舞中子午相的基本形態(tài)或者基本舞姿動作存在哪些要領，通過學生的回答，教師可以了解整體預習情況，便于在課堂上進行總結和調(diào)整。

（四）精心設置課堂教學

不可否認的是，翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂教學模式大相徑庭，教師在課堂內(nèi)容設置上也需要進行科學調(diào)整。翻轉課堂以學生的主動提問開始，教師根據(jù)學生的預習情況和提問，總結出具有探究價值的問題并在課堂上進行討論解決。接下來，教師可以將學生劃分為不同的合作小組，讓他們自行選擇討論內(nèi)容，每個小組的成員盡量不超過10 人。在合作過程中，每一位小組成員都必須主動參與其中，主動分享觀點并積極思考討論。分組要遵循“組間同質，組內(nèi)異質”的原則，教師要考慮到學生現(xiàn)有的舞蹈基礎和興趣能力，保證分組的合理性，這種個性化學習模式能夠顯著激發(fā)學生的興趣，引導學生主動解決問題。接下來是匯報環(huán)節(jié)。每個小組自行選擇一位代表，對本組討論結果進行匯報。此外，小組互評、組內(nèi)互評也是必不可少的，針對學生的討論結構，教師要給出相應評價，并確?？偨Y性評價、階段性評價相結合。在中職院校的舞蹈課程教學中，實踐演示是一項極為重要的環(huán)節(jié)，在學生小組討論、組內(nèi)和組間評價結束之后，教師要給出針對性建議，分析學生在舞蹈實踐中存在的不足，并提出改進意見。在教師指導結束后，學生再次進行吸收和內(nèi)化，從而讓學生的理論水平和實踐能力都能夠得到顯著提升。

（五）優(yōu)化課后評價方式

課堂教學完畢并不意味著翻轉課堂教學已經(jīng)結束，課后的評價也十分重要。在教學完畢后，教師要為學生留出復習和總結時間，讓他們分析課堂內(nèi)容的收獲和感受并在課下交流心得。課后評價包括學生自我評價、教師評價和小組評價三個環(huán)節(jié)，評價內(nèi)容需要涵蓋課前預習、課中提問、小組討論狀況、實踐和理論能力的掌握等。根據(jù)學生的自我評價，教師要反思在翻轉課堂實施過程中存在的不足以及應該怎樣改進教學模式，以提升教學效率。多元化評價能夠讓師生之間擁有更多了解，對于在課堂中產(chǎn)生的優(yōu)秀案例，教師和學生也應該總結經(jīng)驗，進一步強化反饋。

（六）提升教師的綜合素養(yǎng)

翻轉課堂教學模式對教師的個人能力提出了更高要求。教師需要主動轉變教學觀念，改進教學方法，豐富教學手段，更新知識儲備，以全面提升理論水平和專業(yè)素養(yǎng)。教師的素質直接影響翻轉課堂的質量，因此教師要樹立終身學習的意識，能夠主動學習、善于學習，不斷完善充實自己，多接觸新理念、新事物。同時，教師也要主動轉變自身角色，將學習主動權交給學生，從以往的“教書匠”轉換為“研究型教師”，重視情感調(diào)節(jié)，從而不斷提升學生的認知水平。

四、結語

翻轉課堂教學模式在順應信息化課堂潮流的同時，能夠讓學生在課前預習技術動作并在大腦中初步形成動作記憶，即使是接受能力較差的學生，只要勤加練習也能很好地掌握。在課上，教師再挑出重難點進行針對性講解，可以加深學生對技術動作細節(jié)的把握。因此，翻轉課堂教學模式在中職舞蹈教學中具有極大的應用價值。