傳統(tǒng)文化與幼兒戲劇教育的創(chuàng)新融合

黃 霞

（湛江幼兒師范?？茖W校 廣東 湛江 524084）

中華民族歷史悠久，擁有豐富多彩的傳統(tǒng)文化，具體包括大眾所熟悉的詩、詞、曲、賦、民族戲劇、燈謎、以及生活習俗、傳統(tǒng)節(jié)日等。大眾在生活中接觸最多的是詩、詞、燈謎、戲劇以及傳統(tǒng)節(jié)日等。

幼兒是祖國的花朵，幼兒教育是人類最基礎(chǔ)的教育。目前，幼兒教育系統(tǒng)已把傳統(tǒng)文化納入了幼兒教育大綱之中，傳統(tǒng)文化與幼兒園中開展的戲劇教育相互融合。在幼兒園開展傳統(tǒng)文化與幼兒戲劇教育是幼兒教育新的里程碑。這不僅豐富幼兒園的教學課程，也能培養(yǎng)幼兒語言表達能力、自主表演能力。

一、開展幼兒傳統(tǒng)文化教育的重要性

傳統(tǒng)文化是一個民族的靈魂，影響著一代又一代的華夏兒女，奠定良好的教育基礎(chǔ)會使人終身受益。傳統(tǒng)文化教育對塑造幼兒的思想品行、道德禮儀、性情與風度有著深遠的意義和至關(guān)重要的作用。幼兒教育工作者引導幼兒從小學習傳統(tǒng)文化，感受中華傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵與藝術(shù)風范，啟發(fā)幼兒對祖國母親的摯愛之情。開展對幼兒的傳統(tǒng)文化教育，對培養(yǎng)幼兒優(yōu)良的品行與作風有著不可忽視的作用。幼兒教育工作者首先要明確開展幼兒傳統(tǒng)教育的重要性，提高幼兒傳統(tǒng)文化知識，創(chuàng)設(shè)幼兒易于接受的傳統(tǒng)文化教育的授課方式，陪伴幼兒身心共同成長，在平凡的崗位中做好中華傳統(tǒng)文化的傳承者和引導者。

二、傳統(tǒng)文化與幼兒戲劇教育相互融合的價值

中華五千年的傳統(tǒng)文化博大精深、源遠流長，蘊藏著全國五十六個民族人民偉大的智慧與探索精神。從古到今，優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化孕育了無數(shù)個英雄人物，是中華民族發(fā)展進程中的中流砥柱，是民族的脊梁。幼兒是祖國的未來，傳承中華民族的傳統(tǒng)文化要從幼兒抓起，要從幼兒園教育抓起。幼兒戲劇教育作為一種新的教育理念逐漸被幼兒教育者所認同和關(guān)注，這是幼兒教育的一種新的形式，以藝術(shù)形式為載體，以戲劇的教育方式為基礎(chǔ)，以傳統(tǒng)文化教育為理念，多種形式相融合，以戲劇表演的形式展現(xiàn)出來。其能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)作能力和自我認知能力、促進大腦思維的發(fā)育，增強幼兒的溝通協(xié)調(diào)能力，潛意識引導幼兒身心健康成長，在表演中引導幼兒表達自己的內(nèi)心世界和情感。

三、幼兒戲劇在幼兒教育中的作用與特點

幼兒戲劇的內(nèi)容體現(xiàn)出人類真、善、美的美好情感，幼兒教育工作者借助幼兒戲劇塑造幼兒真、善、美的美好情感，有益于從小培養(yǎng)幼兒正確的世界觀、人生觀和價值觀。幼兒有很強的模仿能力，幼兒可以在觀看戲劇的過程中模仿劇中人物的善良的心性，為人處世的方式、人與人之間的溝通方式，在潛移默化中被劇中的人物所感染，有利于培養(yǎng)良好的情商。

（一）幼兒戲劇在幼兒教育中的作用

在現(xiàn)實生活中，經(jīng)常能看到幼兒玩過家家的游戲，其實這就是戲劇的一種表現(xiàn)形式。幼兒天生具有表達自我的需求，受日常生活中的某些因素的影響，幼兒的這種天性沒有完全展現(xiàn)出來。因此，幼兒戲劇可以幫助幼兒找回更多的天性，給予幼兒更多施展天性的空間，充分表達幼兒內(nèi)心的情感與欲望。在戲劇的表演中了解劇本、角色、舞臺等戲劇的基本元素，提高了幼兒對戲劇的認識。戲劇表演前期，幼兒要對角色做進一步的分析，理解角色的背景。有趣的戲劇角色能激發(fā)幼兒的好奇心，使其產(chǎn)生主動探索知識的動力，培養(yǎng)良好的學習習慣。幼兒戲劇在對幼兒的教育過程中，培養(yǎng)了幼兒對戲劇文化的情趣，有益于增強幼兒戲劇的表現(xiàn)力，促進幼兒思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，促進幼兒自我表達能力、表現(xiàn)力的提高，促進幼兒對事物審美能力的提高?？此坪唵蔚膽騽”硌荩N藏著豐富的知識與內(nèi)涵。

（二）幼兒戲劇在幼兒教育中的特點

幼兒戲劇是戲劇中最簡單的表演方式，通過戲劇的表達形式達到教育幼兒的目的。教育幼兒是幼兒戲劇的核心理念。在表演過程中，幼兒通過戲劇角色可以獲得生活中的一些經(jīng)驗和技巧，為人處世的方法與道理，利用在戲劇中所學到的知識解決日常生活中遇到的問題。在表演過程中，幼兒之間的情感互動與交流增進了幼兒之間的友誼和合作精神。幼兒戲劇表演整合了心理學、藝術(shù)學，提高了幼兒自我認知能力，提高了幼兒的審美能力和藝術(shù)表達能力，對幼兒具有一定的啟蒙和引導作用。在戲劇的編排過程中，融入了幼兒日常生活和學習中所觸及的事物，增加了戲劇的真實性。在游戲中學習和成長，符合幼兒的身心成長規(guī)律。戲劇是一種多人演出的模式，幼兒教育者可以借助戲劇培養(yǎng)幼兒之間的合作意識，促進幼兒之間的情感交流。因此，幼兒戲劇教育具有互動性、合作性和綜合性。

四、傳統(tǒng)文化與幼兒戲劇教育的融合

在眾多的傳統(tǒng)節(jié)日中，每年農(nóng)歷的正月初一是我們炎黃子孫最隆重的節(jié)日——春節(jié)?！按汗?jié)”擁有幾千年的歷史，是我國最盛大的節(jié)日。每當春節(jié)到來，都會有放鞭炮、穿新衣、貼對聯(lián)的習俗。人們走親訪友去拜年，給親朋好友送去新的一年中最美好的祝福。孩子們盼望春節(jié)的到來。在這一天，孩子們可以穿上漂亮的新衣服，吃自己最喜歡的食物，玩最喜歡的玩具，還可以收到長輩給的壓歲錢。

春節(jié)在民間還有一個更通俗的叫法——過年，民間記載，“過年”這個詞源于一個古老的傳說。很久以前，有個兇猛的野獸叫“年”，“年”平時住在深山，只在每年的最后一天才會下山到村子里吃人和牲畜。老百姓非常害怕它卻沒有辦法。有一年，一個從村外來的乞丐想出了驅(qū)趕“年”的辦法，乞丐讓家家戶戶的大門上貼上大紅紙，在屋里傳出噼里啪啦的響聲，讓人們穿上鮮紅的衣服在村子里走動，“年”大驚失色，逃回深山，再也沒有出來。人們?yōu)榱藨c祝這一刻，開始相互道喜，從此便形成了過年的習俗。

幼兒教師可以根據(jù)這個古老的傳說，編排幼兒戲劇。教師可以和幼兒共同設(shè)計演出道具，增進教師與幼兒之間的情感交流。在幼兒表演的時候，教師可以讓幼兒選擇自己喜歡的角色，鼓勵幼兒理解故事的內(nèi)涵，即興發(fā)揮，進行戲劇的表演。例如，在扮演“年”的幼兒面前，教師可以引導幼兒通過自己對劇本的解讀來想象“年”在下山時兇猛的表情，聯(lián)想“年”一年都沒有吃東西，饑餓的心理狀態(tài)，還有“年”在幼兒心目中的外表形象等，思考“年”在看到“大紅紙”、聽到“噼里啪啦”聲響時、看到人們穿著鮮紅的衣服時的心理狀態(tài)和面目表情，落荒而逃時的神情與動作，鼓勵幼兒通過自身的想象把這些狀態(tài)表現(xiàn)出來，增加戲劇的趣味性，以此來激發(fā)幼兒豐富的想象力和思維探索能力。

燈謎也是我國具有一定特色的傳統(tǒng)文化。幼兒教師可以給幼兒講講“燈謎”的由來。元宵節(jié)是我國主要的傳統(tǒng)節(jié)日之一，所以每年的元宵佳節(jié)都非常熱鬧。每年的此時此刻，各地的炎黃子孫都會用猜燈謎的形式慶祝這個古老的節(jié)日?，F(xiàn)在的燈謎是由古代猜謎語進化而來的，燈謎最早起源于我國春秋戰(zhàn)國時期，在那個年代，王宮里的大臣以及文人墨客非常喜歡用“文義謎語”和“隱語”來做文字游戲，這就是我國最早的燈謎的起源。后來，每逢元宵節(jié)的時候，許多文人墨客就把謎語書寫在用紗做的燈籠上，人們在觀賞燈會的同時也多了一項猜燈謎的娛樂活動。幼兒教師在教學之前可以在網(wǎng)絡(luò)中收集關(guān)于燈謎的發(fā)展史，借助多媒體的方式講給幼兒聽，使幼兒了解我國傳統(tǒng)文化，讓其感受我國傳統(tǒng)文化的魅力。

幼兒教師也可以給幼兒講一些關(guān)于燈謎的故事，然后把這些故事編排成戲劇，和幼兒共同出演戲劇中的角色。例如，在很久以前，有一位穿著非常破爛的窮秀才去財主家借糧，這個財主非常喜歡有錢的人而瞧不起窮人，不但沒有借給窮秀才糧食，還把他趕出去。窮秀才回家后非常生氣，然后就做了一個紅紅的大燈籠，在燈籠上面寫下了四句話：頭尖身細白如銀，論秤沒有半毫分；眼睛長在屁眼上，光認衣裳不認人。然后，他將燈籠掛在了財主家門前，財主看到后，非常生氣，而窮秀才卻說，“我寫的是‘針’字，又不是你”。周圍的鄰居聽到后哈哈大笑，財主氣得面紅耳赤卻沒有辦法。幼兒教師借助這個故事，編排一段戲劇，分別讓幼兒來扮演財主和窮人以及周圍的鄰居，幼兒教師指導幼兒一起做一個燈籠道具，培養(yǎng)幼兒動手動腦做事的習慣，啟發(fā)幼兒的大腦思維能力和想象能力。在演出過程中，教師鼓勵幼兒把財主見到富人笑、見到窮人瞪眼的表情揣摩表現(xiàn)出來，引導扮演窮秀才的幼兒，通過自身對人物的理解，把秀才體內(nèi)蘊藏的“智慧”通過語言和表情表現(xiàn)出來。教師要用故事告訴幼兒，要做一個善良的人，一個有智慧，樂于幫助別人的人。最終使幼兒明白，人與人之間是平等的，不應(yīng)該用歧視的眼光去看待身邊的任何一個人。幼兒教師也可以把故事的劇情稍作修改再重新編排，可以改為財主聽了窮秀才的話感到非常慚愧，感覺自己犯了錯誤，不應(yīng)該戴著有色眼鏡去看人，便把自己的糧食分給了村里的窮人。從此，財主和窮秀才也成了好朋友。幼兒教師可以讓幼兒組成小組，一起討論大家更喜歡哪個戲劇的結(jié)局，喜歡的原因是什么。通過這兩種不同的戲劇結(jié)局，告訴幼兒，做錯的事情就要改正，不要繼續(xù)錯下去，敢于面對自己的錯誤才是最棒的。

五、淺析皮影戲與幼兒戲劇教育

皮影戲，又稱“影子戲”或“燈影戲”，是一種以獸皮或紙板做成的人物剪影表演故事的民間戲劇。表演時，藝人們在白色幕布后面，一邊操縱影人，一邊用當?shù)亓餍械那{(diào)講述故事，同時配以打擊樂器和弦樂，有濃厚的鄉(xiāng)土氣息。其流行范圍極為廣泛，并因各地所演的聲腔不同而形成多種多樣的皮影戲。

皮影戲是中國民間古老的傳統(tǒng)藝術(shù)，老北京人叫它“驢皮影”。據(jù)史書記載，皮影戲始于西漢，興于唐朝，盛于清代，元代時期傳至西亞和歐洲，可謂歷史悠久，源遠流長。

（一）皮影戲融入幼兒園教育的價值

皮影戲發(fā)展歷史悠久，獨具匠心，蘊藏著深厚的民族文化，皮影戲充分體現(xiàn)出手工藝人精湛的演技和巧妙的構(gòu)思。皮影戲走進幼兒園，體現(xiàn)了幼兒園教育與中國傳統(tǒng)教育的完美銜接，同時使幼兒認識和了解中國傳統(tǒng)文化的博大精深。皮影戲充滿著神秘性和趣味性，適合幼兒時期的心理特征。皮影戲的內(nèi)容豐富，適合設(shè)計各種故事情節(jié)，教師可以根據(jù)幼兒的心理特點和心理年齡設(shè)計一些趣味性比較強的皮影戲劇目，激發(fā)幼兒對皮影戲和中國傳統(tǒng)文化的熱愛之情。教師可以和幼兒一起編排幼兒喜歡的皮影戲方案，鼓勵幼兒動手剪裁制作自己喜歡的皮影。在表演皮影戲的過程中，提高幼兒語言思維能力、肢體的協(xié)調(diào)能力和幼兒之間良好的合作能力。幼兒在不斷接觸、了解、喜愛并演繹皮影戲的過程中，提升了思維想象空間。教師在引導幼兒學習皮影戲的同時，也增長了自身的戲劇知識。

（二）皮影戲融入幼兒教育存在的問題與解決方法

在現(xiàn)代教育模式中，皮影戲教育方式已被列入多所幼兒園的教學大綱，部分幼兒教師缺乏皮影戲編排的資源，所以出現(xiàn)幼兒皮影戲編排內(nèi)容單一的特點，教師缺乏對皮影戲資源的探索與發(fā)現(xiàn)。皮影要從實體上融入幼兒園教育，離不開幼兒教師的辛苦付出與積極參與。要做好皮影戲教學工作，教師必須多研究一些皮影戲經(jīng)典劇目，挑選出一些適合幼兒表演并有一定趣味性的劇目。例如，傳統(tǒng)劇目《岳飛傳》《西游記》和近代劇目《劉胡蘭》《東郭先生》《龜兔賽跑》等。幼兒在觀看的同時也學習到了很多為人處世的道理，在游戲中學習，學習、游戲兩不誤。此種教學方式與幼兒的天性相融合。幼兒教師也可以自編自導適合幼兒的皮影戲劇目，把幼兒在日常生活中的點點滴滴融入皮影戲中，請幼兒家長共同參與皮影戲的演出，增進幼兒與教育者的感情、增進幼兒與家長的感情、增加家校合作的機會。

（三）教師幼兒共創(chuàng)皮影戲劇目優(yōu)化教學內(nèi)容

皮影戲是世界上最早由人配音的活動影畫藝術(shù)，產(chǎn)生了很多經(jīng)典的皮影戲作品，如《降火龍》《雞與蛇》《龜兔賽跑》《貍貓換太子》《大鬧天宮》等。幼兒園教育者可以從幼兒的興趣和心理特點出發(fā)，選擇一些幼兒比較喜歡的皮影戲劇目，例如《龜兔賽跑》。《龜兔賽跑》是大家熟悉的寓言故事。教師可以和幼兒一起制作兔子、烏龜和森林里的小松鼠、長頸鹿、小喜鵲等小動物的皮影剪裁，在制作中培養(yǎng)幼兒的動手動腦能力和做事情的專注力，并涂上喜歡的顏色，引導幼兒自己設(shè)計要表演的臺詞，做好詳細的分工。通過幼兒自編自導自演的形式，增強幼兒對皮影戲和中國傳統(tǒng)文化的熱愛之情。演出結(jié)束后，可以讓幼兒說一說《龜兔賽跑》這個皮影戲劇目的故事情節(jié)，總結(jié)一下小白兔為什么會輸，小烏龜為什么會贏？

幼兒教師可以自己創(chuàng)作一些現(xiàn)代的戲劇，例如給幼兒講一講關(guān)于小學生和鄧小平爺爺一起植樹的故事。根據(jù)故事情節(jié)編排戲劇，在演出過程中引導幼兒把自己融入劇情之中，感受一下鄧爺爺植樹造林時的心情，借此教育幼兒，日理萬機的鄧爺爺都能親自去植樹，保護生態(tài)平衡，今天的我們也要向鄧爺爺學習，引導幼兒從小樹立熱愛大自然、維護地球生態(tài)平衡的意識。教師也可以根據(jù)我國航天事業(yè)的發(fā)展進行創(chuàng)作，以真實事件改編一部戲劇《偉大的祖國》，幼兒教師可以激發(fā)幼兒的想象力，使其自己動手做一些宇宙里的星星、銀河、空間站以及神舟飛船的道具，鼓勵幼兒開動腦筋去想象航天員在飛船以及外太空做的每一件事情。這樣編寫出來的故事更接近幼兒的心理和思維狀態(tài)，有益于幼兒心智和大腦思維能力的開發(fā)、有益于多維想象力的開發(fā)，激發(fā)了幼兒對宇宙奧秘的探索之心和對我國航天事業(yè)的熱愛之情，使幼兒在小小的年紀萌生對科學、航天事業(yè)以及探索宇宙奧秘的向往之心。

幼兒園戲劇教育模式以中華民族的傳統(tǒng)文化教育為基礎(chǔ)和理念，深入淺出的教育方式受到了廣大幼兒的喜愛，符合培養(yǎng)幼兒核心素質(zhì)的教學理念，符合幼兒的身心發(fā)展特點和規(guī)律。傳統(tǒng)文化是我國文化的精髓，是我國各民族的精神寄托，幼兒教育工作者要把幾千年傳承下來的文化精華通過傳統(tǒng)文化與幼兒戲劇教育融合的模式，深深地埋在幼兒心靈的最深處，通過幼兒教育工作者精心的引導，使這顆神圣的種子在幼兒的心靈里生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。