新工科背景下精細(xì)化工專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

劉 軍，廖紅光，賴申枝，謝佳琦，劉絢艷

（湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南株洲 412000）

相比于國外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，我國起步較晚。1989年，創(chuàng)業(yè)教育的理念才在我國萌芽。1991年教育部《面向二十一世紀(jì)教育振興行動計劃》正式提出加強對教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育才正式起步[1]。本科院校的創(chuàng)新教育早于高職院校。相比本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校的專業(yè)以及人才培養(yǎng)更適合于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，因此，高職院校的學(xué)生才是真正的主力軍，也是“雙創(chuàng)”教育要培養(yǎng)的主要對象。高職精細(xì)化工專業(yè)重在培養(yǎng)從事精細(xì)化工生產(chǎn)運營、技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)技術(shù)管理等相關(guān)工作的高技能型人才。人們的衣食住行都離不開精細(xì)化工行業(yè)，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)前景廣闊。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職精細(xì)化工專業(yè)教育中的問題與意義

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在高職教育中存在的問題

盡管目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想已深入人心，但高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系和實踐模式，還處在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目自發(fā)生產(chǎn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事引導(dǎo)層面。雖然各校、各省舉辦了各種賽道的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，有些團(tuán)隊也在比賽中取得了優(yōu)異的成績，但是，很少有團(tuán)隊將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目堅持和發(fā)展下去，沒有真正地落實到創(chuàng)業(yè)中去，有的團(tuán)隊成員一畢業(yè)，還是選擇就業(yè)，這種結(jié)果就是為賽而賽，創(chuàng)業(yè)項目的夭折也是多方面的原因。問題主要有以下幾個方面。

（1）盲目選擇創(chuàng)業(yè)項目；

（2）不會組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊；

（3）不會運營創(chuàng)業(yè)項目；

（4）師資力量匱乏，我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制還不夠完善，需要進(jìn)一步開發(fā)“雙創(chuàng)”體系和培養(yǎng)機制[2]，相關(guān)的研究和探索需要更多的研究人員付出不斷的努力。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在高職精細(xì)化工教育中的意義

我國精細(xì)化工行業(yè)缺乏自主創(chuàng)新人才，行業(yè)自主創(chuàng)新能力還有待加強，高職教育培養(yǎng)的精細(xì)化工創(chuàng)新技能人才不足，還不能適應(yīng)“新工科”“中國制造2025” 和 “工業(yè)4.0”理念的要求。現(xiàn)代精細(xì)化工發(fā)展迅猛，化工產(chǎn)品涉及到各行各業(yè)，化工行業(yè)的發(fā)展需要大批量的化工人才，新的時代，更需要創(chuàng)新型的復(fù)合型高素質(zhì)化工人才[3]。為了適應(yīng)新工科的發(fā)展要求，發(fā)展化工高端企業(yè)，走可持續(xù)發(fā)展的道路，國內(nèi)各職業(yè)院校對化工專業(yè)的教學(xué)思路以及化工人才的培養(yǎng)方案進(jìn)行了改革和修訂，更加注重學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，更好地應(yīng)對社會的需要。近年來，國內(nèi)多所高校的相關(guān)研究人員以化工行業(yè)的社會環(huán)境和學(xué)校的教育模式為基礎(chǔ)，針對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)意識的激發(fā)、就業(yè)難題的突破等問題進(jìn)行了研究，并取得了一定的進(jìn)展。如各個高校開展校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、聯(lián)合培養(yǎng)、成立訂單班，推進(jìn)學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才，此外，職業(yè)技能競賽有效推進(jìn)了專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)。這些成功經(jīng)驗為精細(xì)化工專業(yè)教育工作者和研究人員提供了理論基礎(chǔ)和成功經(jīng)驗[4-6]。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在高職精細(xì)化工教育中的存在的問題

為響應(yīng)黨中央的號召，國內(nèi)各大高校都積極采取相關(guān)措施，推動著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的進(jìn)行。然而，我國高職院校的學(xué)生創(chuàng)新思維有待進(jìn)一步開發(fā)，創(chuàng)業(yè)的意愿還有待加強，學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗還不夠豐富。對于高職精細(xì)化工專業(yè)的學(xué)生而言，“雙創(chuàng)”教育和專業(yè)課程的融合主要體現(xiàn)在以下幾點不足。

（1）高職精細(xì)化工專業(yè)學(xué)生對創(chuàng)業(yè)意識不強，很多學(xué)生一進(jìn)校園，其就業(yè)目標(biāo)就是化工企業(yè)，即便有創(chuàng)業(yè)的想法，對于創(chuàng)業(yè)項目定位也不實際；

（2）師資力量匱乏，缺乏既有精細(xì)化工專業(yè)背景又有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師；

（3）現(xiàn)在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育比較大眾化，沒有體現(xiàn)精細(xì)化工專業(yè)的特點，使得創(chuàng)業(yè)項目沒有化工專業(yè)的特征性。

2 改革方案與實踐

當(dāng)前，針對精細(xì)化工專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)兼顧“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育+化工專業(yè)教育”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)創(chuàng)新型化工人才為培養(yǎng)目標(biāo)，始終將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念融入專業(yè)課程中，培養(yǎng)學(xué)生用專業(yè)知識解決實際問題，創(chuàng)造社會財富。所以，在設(shè)置課程教學(xué)體系時，應(yīng)對教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)體系、考核方法進(jìn)行改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，促進(jìn)精細(xì)化工類學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)，既可以解決社會的就業(yè)壓力，又可以創(chuàng)造社會價值[7]。

2.1 明確教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教育理念

當(dāng)前，大多數(shù)職業(yè)院校的教育目標(biāo)還是如何提高就業(yè)率，部分學(xué)生在畢業(yè)時被動選擇就業(yè)，甚至對當(dāng)前的工作并不是很滿意，工作一段時間后選擇離職的可能性很大。還有一部分學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有想法、有激情，但是在接受學(xué)校教育時，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并沒有比較深入的接觸，畢業(yè)時，也是被動選擇就業(yè)。新工科建設(shè)需要理論和實踐相結(jié)合，更新教學(xué)理念，增加實踐比重。所以，當(dāng)前職業(yè)教育要深入改革職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)，突破舊思想，轉(zhuǎn)變教育理念，不再以提高學(xué)生的就業(yè)率為教學(xué)目標(biāo)，而是應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)創(chuàng)業(yè)激情。首先，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念和角色，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好專業(yè)課的同時，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念植入學(xué)生的腦海，把握好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一時代主題。教師應(yīng)和精細(xì)化工專業(yè)的創(chuàng)業(yè)專家多交流，將實實在在的創(chuàng)業(yè)項目引入校園，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。樹立正確的“新工科”和“雙創(chuàng)”教育理念，建立“新工科”和“雙創(chuàng)”理念融入精細(xì)化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)過程的教學(xué)機制。針對精細(xì)化工類專業(yè)，根據(jù)目前市場的需求培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，提高畢業(yè)生就業(yè)率的同時，使學(xué)生具備設(shè)立新企業(yè)和開創(chuàng)新事業(yè)的能力[8]。

2.2 完善課程體系，改革教學(xué)方法

完善“雙創(chuàng)”課程體系，激發(fā)精細(xì)化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高精細(xì)化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)人才的創(chuàng)業(yè)能力。改革精細(xì)化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與模式，以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，質(zhì)疑為主軸，動手為主線”為教學(xué)模式，通過構(gòu)建“基礎(chǔ)課+專業(yè)課+興趣發(fā)展課+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課”的四位一體課程體系，深化人才培養(yǎng)方案和教學(xué)內(nèi)容改革，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育健康、快速成長[9]。改革精細(xì)化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)方法和手段，成立科研興趣小組，鼓勵學(xué)生開展創(chuàng)新性科學(xué)研究實驗，使學(xué)生熟悉科研活動的基本過程，培養(yǎng)學(xué)生的基本科研素養(yǎng)，提升創(chuàng)新能力。精細(xì)化工專業(yè)課程和雙創(chuàng)課程的設(shè)置是化工專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心環(huán)節(jié)。在精細(xì)化工專業(yè)教育課程中融入創(chuàng)業(yè)心理學(xué)、創(chuàng)業(yè)嘗試、創(chuàng)業(yè)技能等內(nèi)容，凸顯專業(yè)課程中的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)。為達(dá)到以上教育理念，教師應(yīng)重新修訂精細(xì)化工專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，改革教學(xué)模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融入專業(yè)教學(xué)中來。組建團(tuán)隊開發(fā)新教材，教材內(nèi)容應(yīng)對標(biāo)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，凸顯精細(xì)化工專業(yè)的職業(yè)特點，融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育于教學(xué)體系中，通過引入創(chuàng)業(yè)案例，積極展開和探索教學(xué)方法、模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情。

2.3 提升教師能力，打造“雙創(chuàng)”教師隊伍

優(yōu)秀的雙創(chuàng)教師隊伍是精細(xì)化工專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合的保障。

（1）加強“雙創(chuàng)型”師資建設(shè)，邀請學(xué)院杰出校友、企業(yè)管理者、技術(shù)人員共同打造一支德才兼?zhèn)?、專兼結(jié)合、科研能力強的“雙創(chuàng)”隊伍[10]。加強“雙創(chuàng)型”師資和學(xué)生隊伍建設(shè)，建立優(yōu)秀“雙創(chuàng)”導(dǎo)師人才和學(xué)生團(tuán)體庫。地方產(chǎn)業(yè)深入合作、交流，邀請企業(yè)名人來校給學(xué)生講創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，用實例激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情，拓展視野。

（2）加強教師的培訓(xùn)力度，提升教師專業(yè)能力，組織教師利用假期去企業(yè)交流、鍛煉。鼓勵教師參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)別人的成功經(jīng)驗，提升教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的能力，拓展“雙師”型隊伍的規(guī)模。

（3）教師組織學(xué)生成立 “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”社團(tuán)，以教師的科研項目為社團(tuán)創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，組建學(xué)生“雙創(chuàng)”隊伍。

2.4 提供創(chuàng)業(yè)平臺，開展產(chǎn)學(xué)研合作

提供“雙創(chuàng)”實踐平臺，搭建“跨專業(yè)、多元化”的精細(xì)化工科技孵化園[11]。

（1）“新工科”的建設(shè)目標(biāo)是為社會服務(wù)，因此，在培養(yǎng)精細(xì)化工專業(yè)人才的過程中，要充分利用社會資源，盡早地讓學(xué)生知曉社會的需求，熟知自己專業(yè)的就業(yè)前景和方向。因此，學(xué)校和企業(yè)要將學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目轉(zhuǎn)化為可實施的就業(yè)項目，提高學(xué)生自主創(chuàng)新的同時，解決當(dāng)下的就業(yè)壓力。

（2）鼓勵教師和地方企業(yè)展開橫向合作，將教師的科研業(yè)績轉(zhuǎn)化為成果，也為學(xué)生提供就業(yè)和創(chuàng)新平臺，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情。

（3）鼓勵教師將科研成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項目，發(fā)揮精細(xì)化工類專業(yè)特色，發(fā)展學(xué)生為創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊成員，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

2.5 改革考核方式，增加實踐比重

目前，大部分課程的考核評價重理論、重分?jǐn)?shù)，限制了技能型人才的培養(yǎng)和發(fā)展。為了順應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下提出的新要求，需要改革課程的考核方式，增加實踐和創(chuàng)新的比重。對于精細(xì)化工專業(yè)的學(xué)生，綜合專業(yè)的特點，要考查學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項目。鼓勵學(xué)生參與教師的橫向項目，設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方案。學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)政策，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方案可作為畢業(yè)設(shè)計，調(diào)動學(xué)生撰寫實施方案的積極性。指導(dǎo)教師對學(xué)生的設(shè)計方案應(yīng)給予及時且具有建設(shè)性的點評，幫助學(xué)生及時修正并實施方案。

對于學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的行為要鼓勵和支持。如學(xué)生參與橫向項目的成果及業(yè)績，可折算成相應(yīng)的學(xué)分，可抵消部分的選修課學(xué)分，對于有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的學(xué)生，學(xué)校要給予相應(yīng)的獎勵和表彰，激勵更多的學(xué)生利用專業(yè)知識進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。對于深入“雙創(chuàng)”教育的教師，學(xué)校也應(yīng)采取相應(yīng)的獎勵政策，給予一定的課時折算，對于培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才有貢獻(xiàn)的教師，在職稱評審、年度考核、評優(yōu)評獎方面給予適當(dāng)?shù)膬A斜和優(yōu)先[12]。

3 結(jié)束語

在新工科背景下，高職精細(xì)化工專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入融合還有很長的一段路要走，需要高職院校引起高度重視。目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與精細(xì)化工專業(yè)課程的結(jié)合還相對淺顯，很多工作還浮于表面。高校教師隊伍嚴(yán)重缺乏具有創(chuàng)業(yè)背景的專業(yè)教師，精細(xì)化工專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系還未開發(fā)和完善，“雙創(chuàng)”課程和專業(yè)課程呈現(xiàn)兩條線的現(xiàn)狀，高校和企業(yè)的合作也只是停留在給學(xué)生提供實習(xí)崗位的層面，這需要政府和高校相關(guān)政策的引導(dǎo)、支持和鼓勵。精細(xì)化工類人才培養(yǎng)需重視產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，為社會輸送更多具有創(chuàng)業(yè)情懷和良好職業(yè)素養(yǎng)的高質(zhì)量化工人才。