基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下高校審計學教學改革探討

侯 新 張津鋮 何倩倩

（沈陽化工大學，遼寧 沈陽 110142）

一、引言

“翻轉(zhuǎn)課堂”這一概念在2007 年首次出現(xiàn)，2011年，薩爾曼在其演講報告中提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”這一模式并迅速成為了教育界人人關注的熱點。[1]

傳統(tǒng)的教學模式是教師在課堂上幫助學生記憶理解消化所要學習知識，在課后留下作業(yè)或問題讓學生去研究思考?！胺D(zhuǎn)課堂”正是將傳統(tǒng)的教學方式翻轉(zhuǎn)，學生在課前課下完成課本資料、定義等知識的學習，在課上由老師幫助領導方法、解決問題、提升創(chuàng)造。在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式中，老師由側(cè)重傳授知識的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重指導學習的角色。學生化被動為主動，整體流程從先教后學轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W后教，將課堂的重心從教師轉(zhuǎn)移到學生身上去，將課堂的目的從知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂可以增加師生間的互動，引發(fā)學生學習興趣，提高知識在課堂中的傳播效率。

審計學作為高校財會類專業(yè)學生的必修核心課，主要目的是探究審計發(fā)展規(guī)律以及審計理論方法。課程以培養(yǎng)學生審計理論知識與審計實操技能為主，同時開發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、綜合創(chuàng)新等能力。高校審計學課程本身就是由大量晦澀難懂的定義，深奧的理論知識及實操組成，將其根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特點將兩者結(jié)合，不僅可以增加學生的學習興趣，還可以為學生在專業(yè)課學習過程中奠定堅實的基礎。

二、高校審計學教學進行翻轉(zhuǎn)課堂改革的必要性

（一）是加大培養(yǎng)實操型審計人才的需要

在目前的高校教育領域中，大部分學生在學習生活中仍然對書本中知識點定義等背誦苦下功夫，這種學習氛圍使得學生不易提高實操與解決問題的能力，而這種專業(yè)型能力恰恰是在以后進入審計行業(yè)中尤為重要的自身優(yōu)勢。審計人員在審計過程中會遇到很多課本中理論知識無法解決的問題，這種具有不確定性與多樣性的問題需要審計人員有堅實的分析問題，解決問題的實操能力。如今中國經(jīng)濟飛速發(fā)展，對審計人員實操性等專業(yè)能力的需求不斷增加，培養(yǎng)實操型專業(yè)審計人才的能力已經(jīng)成為剛需。而翻轉(zhuǎn)課堂最主要的意義就是在于把實踐帶入到理論學習中來，提高思維能力與實操能力，只有“理論與實操兩手抓，兩手都要硬”才能使審計行業(yè)從業(yè)人員多元化，增加專業(yè)型審計人才，促進審計行業(yè)蓬勃發(fā)展。

（二）適應目前審計人才培養(yǎng)大環(huán)境的需要

2020 年末，授課方式從線下改為線上。[2]線上教學也成為日常教學中的重要途徑。線上課堂較于線下教師與學生交流變少，而且由于線上教學學生上課地點靈活，例如在家在寢室，這種環(huán)境下學生的自主學習能力降低，因此造成學生能力培養(yǎng)的低效性。如在這種大環(huán)境下，將翻轉(zhuǎn)課堂與線上教學結(jié)合起來便可以解決此類問題，在課前學生自己完成學習資料的觀看和學習，在線上上課時，師生在課堂上一起協(xié)作探究，答疑解難，互動交流。這種翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式可以消除學生上課地點線上線下相互轉(zhuǎn)換所帶來的學習效率低下問題。還可以加強師生間的課上交流，同時學生在課下收集資料時也可以在潛移默化中培養(yǎng)其自主學習能力，從而實現(xiàn)一舉多得的教學優(yōu)勢。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式下審計學教學現(xiàn)狀

（一）授課安排單一局限

審計學本身是由大量極難理解的深奧定義和繁雜瑣碎的細小知識點組成，而只靠形式上去按照“翻轉(zhuǎn)課堂”模式生搬硬套的話，這種教學形式是并不適合審計學這門課的，也并不是科學的授課方式。[3]由于審計學專業(yè)知識比較復雜，學生在課后課下對書本上知識點的理解不透徹，缺少合理的課業(yè)安排會使自學的效率不達標，這種單一局限的“翻轉(zhuǎn)課堂”使老師“講的累”，學生“沒興趣”。降低了課堂有效利用率。

（二）課堂利用效率有待提高

翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是用群體最高效的方式，達成學習授課過程中每一環(huán)節(jié)的學習目標。學生能自身完成的全部交由自身完成，老師來解決學生完成不了的問題與拓展知識寬度。老師的精力，學生的學習時間等學習相關資源是有限的，所以翻轉(zhuǎn)課堂整個過程無一不在強調(diào)“效率”。因為翻轉(zhuǎn)課堂是追求效率的，學生作為吸收知識的載體，其在課后的自學程度是否達標很大程度的決定了翻轉(zhuǎn)課堂完成度的高低。而學生自學程度取決于學生本身，對于翻轉(zhuǎn)課堂而言，若確保不了學生自學的透徹，那之后的流程便無法進行，若一個人沒有自學或大部分人沒有保證自學，那就無法實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)。此外，大部分學生講課不如老師通透的。所以，在翻轉(zhuǎn)課堂上若將大部分課程知識交由學生去講，老師只做最后的總結(jié)是行不通的，翻轉(zhuǎn)課堂不是“將授課大權交予學生”，而是“學生老師各司其職”，老師不僅也要講，還要講的有深度、有內(nèi)涵，這樣才會使學生茅塞頓開。而如今很多高校學生覺得翻轉(zhuǎn)課堂效率低下，一節(jié)課能講完的內(nèi)容講了三四節(jié)課，其主要問題在于學生與老師的角色間需要更好地磨合，對雙方在課堂身份的翻轉(zhuǎn)需要更好的潤色。

（三）教師難以適應翻轉(zhuǎn)課堂授課模式

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師的角色是極為重要的一環(huán)?，F(xiàn)階段高校大部分教師還無法完全勝任翻轉(zhuǎn)課堂的課程模式。翻轉(zhuǎn)課堂是需要老師投入大量人力物力去做課前調(diào)研、外出教學等準備工作，為課程增加充分的教學引導，這對老師要求極高，特別是審計學這種具有較高抽象性，難度高的學科，[4]其教學工作量也很龐大。與此同時，課堂模式突然從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心會使很多老師無從下手，大部分審計專業(yè)課老師已經(jīng)習慣傳統(tǒng)模式的教學方法，將其改變成為翻轉(zhuǎn)課堂需要去重新準備，推翻過去早已熟練的授課模式，而審計學的翻轉(zhuǎn)課堂是最需要個性化教學的，若教師只是根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的定義單純的把課堂交給了學生，沒有立足于學生的實際，內(nèi)容沒有翻轉(zhuǎn)，那么便會影響學生學習效率，降低課堂利用率。

（四）專業(yè)課考核方式需要改進

現(xiàn)如今大部分的高校審計學課程都運用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，但對學生的考核還是傳統(tǒng)的考核方式：課堂表現(xiàn)與期末專業(yè)課考試成績按照一定的比例作為學生在本學期課程所學的最終成績。其中期末專業(yè)課考試由選擇、多選、判斷、簡答、計算等類型題目組成。這種考核方式只側(cè)重考察了學生對于理論知識的記憶以及運用程度，而大部分情況下，學生應對這種考察記憶與背誦理解的考核只需要在考前學習一段時間便可考試，并沒有對所學知識進行融會貫通。其次，這種期末閉卷筆試的考核方式只注重專業(yè)課理論部分的內(nèi)容學習，審計學專業(yè)課中，學生的審計實操能力也是一項很重要的考察要點，這種傳統(tǒng)的閉卷筆試考查方式對實操方向的考察體現(xiàn)有限，即使如今高校審計學專業(yè)課課堂教師在課堂運用了翻轉(zhuǎn)課堂的模式去向?qū)W生傳授知識并取得了不錯的效果，但是在期末的考核方式中并沒有針對翻轉(zhuǎn)課堂的考核。

四、翻轉(zhuǎn)課堂模式下審計學教學改革路徑

（一）加強案例教學與翻轉(zhuǎn)課堂有機結(jié)合

根據(jù)特性定制個性化的教學，進行與其他專業(yè)不同的差異化備課。首先，審計教材是無法將實際審計過程中遇到的所有問題都囊括，在審計過程中審計人員還會遇到許多課本中所接觸不到的棘手問題，這些都是教材所不能解決的問題，[5]這種情況下教學可以具有目的性的將案例教學法與翻轉(zhuǎn)課堂有機結(jié)合到審計課程中來，案例具有情境性、啟發(fā)性、實用性等特征。其次，教師可以選擇具有針對性的案例，在布置學生課下自主學習任務的同時將案例有針對性地按照學生應學的知識點布置交由學生分組解決，這樣會加深學生在課下自主學習時對知識點認識的深度，提高其思考問題，解決問題的能力。與此同時，在課上再對所布置的案例進行深度剖析，加深學生對知識點的理性認知。最后，在布置學生課下學習任務時，可以結(jié)合MOOC 教學，其豐富的教學資源可以優(yōu)化學生在課下的學習模式，[6]避免出現(xiàn)由于審計課程深奧繁瑣而出現(xiàn)的學生課下學習對知識點不透徹的問題，避免授課安排不科學導致的課堂中學生與教師的斷層。

（二）利用課程管理軟件提升師生課堂效率

學生作為學習的主體，在課前其自學程度的高低，決定了翻轉(zhuǎn)課堂的完成度。而學生本身的自學程度用就存在著差異化，有的學生自學程度深，有的學生就無法自學，這是個人能力的問題，但這個問題不是無法避免的，這種情況教師可以通過課程管理軟件來對學生的自學進行平衡與管理。通過雨課堂、學習通等教學課堂管理軟件，教師可以充分的了解學生是否有效預習，學生的預習效果是否達標，若學生有遺留問題，教師可以通過此途徑加以解決。通過課程管理軟件的輔助，教師便可以消除學生在課下自學的差異化，提升學生的自學效率，將節(jié)約出來的時間用于達成更高階的學習目標，如對所學知識的應用。與此同時，學生自學效率提高，自主學習能力便提高，長此以往，自主學習能力就會成為習慣，不需督促便可高效完成學習任務。此外，教師也應在課前完備本節(jié)課的教學計劃，避免只總結(jié)學生所講的知識點，而應篩選知識點中的難點，準備有深度的剖析，分析每節(jié)課的側(cè)重點，進行多維度的課程剖析等，這樣學生與老師各司其職，才會使翻轉(zhuǎn)課堂的總體效率提高，達到翻轉(zhuǎn)課堂所需的高效率課堂節(jié)奏。

（三）加大授課教師培訓，促進授課教師研究

翻轉(zhuǎn)課堂課中的知識內(nèi)化也是不可或缺的一部分，教師在課中的重要性不言而喻。加大授課教師的培訓首先應提升高校專業(yè)課師資隊伍對翻轉(zhuǎn)課堂模式的認知，鼓勵教師開展“效率型的翻轉(zhuǎn)課堂”，翻轉(zhuǎn)課堂教學工作量大大高于傳統(tǒng)課堂所給教師帶來的壓力問題可通過提升教師隊伍素質(zhì)能力并減小課時量解決，由于高效的翻轉(zhuǎn)課堂傳播效率遠超于傳統(tǒng)授課模式，即使減小了課時量也并不會對教學進度產(chǎn)生影響。其次，學校相關部門可以多組織教師去學習參加翻轉(zhuǎn)課堂的教學比賽，從中汲取教學經(jīng)驗，經(jīng)過教師的融會貫通形成自己的個性化的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。最后，教師在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學過程中不能將全部的課堂交由學生。翻轉(zhuǎn)課堂老師依然要講，而且還有有深度、有針對、有重點的去講，針對學生的課下學習成果去講，將側(cè)重點明確，從多維度突破課程中知識難點，解決學生自習時的遺留問題，將有限的時間用在刀刃上，提升翻轉(zhuǎn)課堂模式下整體課程的教學效率。

（四）創(chuàng)新專業(yè)課考核方式

由于審計學是一門由專業(yè)理論知識和專業(yè)實操技能組成的專業(yè)課，所以在考核中對理論與實操方面都應該兼顧。首先，應在期末筆試考核中加入案例分析考核，對與案例分析的審計沒有固定的答案，而是按照學生自身能力對案例進行分析，這種方式既考察了學生對理論知識的融會貫通，又能對學生解決問題分析問題的能力進行考核，學生在以后從事專業(yè)性的審計工作時會更加得心應手。其次，可以單獨抽出一至兩節(jié)課作為考試課，將學生分成若干小組，老師提出審計實操案例問題，有學生分組去解決，讓學生團體成為課堂的主角，并將學生對案例實操的完成度納入期末考試成績，這種方式可以增強學生團體協(xié)作的能力，在審計的團隊合作過程中提升協(xié)調(diào)、溝通、合作的重要能力。最后，在翻轉(zhuǎn)課堂過程中，教師應該將學生在課下自學完成的學習內(nèi)容進行檢查，納入平時成績考核，保證學生在課下完成高質(zhì)量的自學，增強培養(yǎng)學生自主學習的能力，其自主學習的習慣一旦養(yǎng)成便會性格化，在以后的學習中不需要督促或只需要很少的帶領便可高質(zhì)量的完成自主學習任務，這種方式可以避免出現(xiàn)學生應付差事而造成翻轉(zhuǎn)課堂效果低下。

五、結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂使用群體最高效的方式，達成每一教學環(huán)節(jié)的目標，通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，學生不會因為教師授課速度過快而無法吸收知識跟不上進度，而老師提供更高階的教學服務也不再是簡單的在課堂上重復知識點，[7]這種高效率的授課模式無疑是所有人都愿意嘗試并應用的。翻轉(zhuǎn)課堂在審計學科研究中的應用是從近五年開始的，屬于還沒有完全成熟的階段，而基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下的審計學教學改革，通過翻轉(zhuǎn)課堂與其他教學模式結(jié)合、提升師資隊伍的專業(yè)能力、創(chuàng)新改革新型的專業(yè)課考核模式等改革方向，可以促進審計教學在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學發(fā)展，提高知識傳授的效率，提高學生思考問題的思維模式，可以提高教師的教學水平，使未來的審計人員整體專業(yè)素質(zhì)提升，為國家的經(jīng)濟發(fā)展貢獻力量。