后疫情時(shí)代中醫(yī)藥國際高等教育轉(zhuǎn)型研究：以東南亞地區(qū)為例

周 莉，李 靜

(湖北中醫(yī)藥大學(xué) 外國語學(xué)院，湖北 武漢 430065)

東南亞地區(qū)毗鄰中國，位于亞洲與大洋洲、太平洋與印度洋的交界處，有新加坡、泰國、馬來西亞、印度尼西亞等11個(gè)國家。因優(yōu)越的地理位置，東南亞地區(qū)與中國有著悠久的中醫(yī)藥交流史。早在秦漢時(shí)期，中醫(yī)藥學(xué)就已傳入東南亞地區(qū)。近代以來，華商南下開展中藥材貿(mào)易，中醫(yī)師扎根東南亞謀生，中醫(yī)藥文化在東南亞的影響力與日俱增。近年來，隨著“一帶一路”和中國-東盟命運(yùn)共同體倡議的提出及廣泛深入傳播，中醫(yī)藥在東南亞地區(qū)的發(fā)展迎來新機(jī)遇。我國政府也積極與東南亞地區(qū)各國政府開展了中醫(yī)藥高等教育交流與合作，有力促進(jìn)了中醫(yī)藥文化在東南亞地區(qū)的生根發(fā)芽。然而，突如其來的新冠疫情擾亂了正常的教學(xué)秩序。為防控疫情，跨境人員流動(dòng)受阻，線下教學(xué)模式叫停，我國與東南亞地區(qū)中醫(yī)藥合作交流受到影響。為促進(jìn)中醫(yī)藥的傳播與發(fā)展，教育工作者亟需探索出適合后疫情時(shí)代的東南亞地區(qū)中醫(yī)藥高等教育交流合作的新模式。

1 東南亞地區(qū)中醫(yī)藥高等教育發(fā)展概況

受不同政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等因素的影響，東南亞不同國家中醫(yī)藥高等教育的發(fā)展水平各異。本研究將從人才培養(yǎng)規(guī)模、人才培養(yǎng)層次和人才培養(yǎng)模式三方面簡要分析東南亞中醫(yī)藥高等教育的發(fā)展情況。從人才培養(yǎng)規(guī)模來看，新加坡、泰國、馬來西亞中醫(yī)藥院校規(guī)模較大。目前新加坡有近10所中醫(yī)院校[1]，其中新加坡中醫(yī)學(xué)院是培養(yǎng)中醫(yī)藥人才的主要教育機(jī)構(gòu)，已培養(yǎng)中醫(yī)藥專門人才近3 000人[2]。泰國有6所大學(xué)設(shè)有中醫(yī)系，開展了本科中醫(yī)教育，至2015年，泰國中醫(yī)本科學(xué)位畢業(yè)生達(dá)388人[3]。馬來西亞教育部批準(zhǔn)開設(shè)了8所中醫(yī)藥高等教育專業(yè)院校[4]。印度尼西亞、越南的中醫(yī)藥教育規(guī)模相對(duì)較小，印度尼西亞僅有雅加達(dá)中醫(yī)學(xué)院(印度尼西亞中醫(yī)協(xié)會(huì)主管)一家高等中醫(yī)院校[5]；越南的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)主要來源于中醫(yī)藥學(xué)，并結(jié)合自身特點(diǎn)發(fā)展成為東醫(yī)，全國有6所醫(yī)學(xué)院校設(shè)立了東醫(yī)學(xué)教育，除此之外還有一些國立和省立的機(jī)構(gòu)提供長期的東醫(yī)課程。菲律賓、緬甸、老撾等國家因政治、人口等因素，目前并沒有設(shè)立中醫(yī)藥院校，其中醫(yī)藥高等教育還處于停滯階段。

從人才培養(yǎng)層次來看，東南亞地區(qū)國家形成以學(xué)歷教育為主、繼續(xù)教育為輔，各種教育形式并存的培養(yǎng)體系。東南亞學(xué)歷教育具有多層次的特點(diǎn)，新加坡、泰國開設(shè)有學(xué)士、碩士、博士課程，但由于中醫(yī)藥教育發(fā)展不全面等因素，部分學(xué)士課程、碩士和博士學(xué)位課程難以獨(dú)立辦學(xué)，需要與中國中醫(yī)院校合作。一些國家還設(shè)立有繼續(xù)教育中心，開展中醫(yī)藥進(jìn)修課程。其余發(fā)展較慢的國家也積極進(jìn)行中醫(yī)藥學(xué)術(shù)交流，如印度尼西亞舉辦了一系列短期培訓(xùn)和中醫(yī)藥學(xué)術(shù)大會(huì)；菲律賓中醫(yī)學(xué)術(shù)組織與針灸推拿團(tuán)體舉辦了針灸推拿等短期培訓(xùn)班等。同時(shí)，東南亞各國政府在訪華期間，積極推動(dòng)與我國中醫(yī)院校簽訂合作辦學(xué)協(xié)議。隨著東南亞各國人才培養(yǎng)形式的多樣化及人才培養(yǎng)層次的提升，促進(jìn)了中醫(yī)藥專門人才數(shù)量的增加和質(zhì)量的提高。

從人才培養(yǎng)模式來看，因東南亞各國對(duì)課程規(guī)定的要求不同，所以在學(xué)制學(xué)時(shí)安排、課程設(shè)置和中醫(yī)教材使用等方面存在差異。東南亞中醫(yī)學(xué)歷教育，學(xué)制有3年全日制、5年全日制、6年部分時(shí)間制和7年兼職制，5年制和7年制均為5 000學(xué)時(shí)，其中理論課3 100學(xué)時(shí)，實(shí)踐課1 900學(xué)時(shí)[5]。東南亞國家在課程設(shè)置方面與中國中醫(yī)藥高等院校類似，除公共選修課及制定了選修課外，國內(nèi)醫(yī)學(xué)生前兩年主要學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課，如中醫(yī)基礎(chǔ)理論等；高年級(jí)開設(shè)有中西醫(yī)臨床專業(yè)課，如中醫(yī)內(nèi)外科學(xué)、西醫(yī)內(nèi)外科學(xué)、針灸學(xué)等，最后一年進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)。東南亞國家與中國聯(lián)合辦學(xué)的中醫(yī)藥高等院校的課程設(shè)置要求學(xué)生需前往合作院校進(jìn)行一系列進(jìn)修。越南、馬來西亞、印度尼西亞的課程設(shè)置側(cè)重于針灸研究，菲律賓側(cè)重于針灸推拿課程的設(shè)置。在中醫(yī)教材使用方面，早前東南亞各國中醫(yī)藥高等院校因各方面條件不足，教材是由講師自己編寫，后來東南亞地區(qū)中醫(yī)藥高等院校大多采用國內(nèi)中醫(yī)藥高等院校所編寫的教材，并翻譯成各種不同語言，如印度尼西亞采用的教學(xué)課本是由我國國內(nèi)編寫的印尼版。

隨著東南亞中醫(yī)藥高等教育院校數(shù)量增加、規(guī)模擴(kuò)大、辦學(xué)層次提高，辦學(xué)方式呈多樣化，人才培養(yǎng)模式不斷完善，吸引了更多東南亞地區(qū)的中醫(yī)藥學(xué)習(xí)者，提高了中醫(yī)藥專門人才的質(zhì)量，提升了中醫(yī)藥高等院校的辦學(xué)質(zhì)量。但由于東南亞地區(qū)政治、經(jīng)濟(jì)、文化存在較大差異，各個(gè)國家中醫(yī)藥高等教育發(fā)展極不平衡，如柬埔寨、文萊、東帝汶尚未開始中醫(yī)藥教育。因此從整體來看，東南亞地區(qū)中醫(yī)藥高等教育存在不平衡性，也從側(cè)面反映出中醫(yī)藥在東南亞存在很大的發(fā)展空間，因此東南亞中醫(yī)藥高等教育面臨著機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的雙重形勢(shì)。

2 東南亞中醫(yī)藥高等教育面臨的挑戰(zhàn)

2020年疫情爆發(fā)至今，因各國疫情防控步調(diào)和力度不一致，導(dǎo)致疫情此起彼伏且周期延長，造成我國與東南亞國家之間高等教育合作交流受到阻礙，這給東南亞各國中醫(yī)藥高等教育帶來了諸多不便，也暴露了東南亞地區(qū)中醫(yī)藥高等教育發(fā)展的缺點(diǎn)與不足。

2.1 中醫(yī)藥高等教育體系發(fā)展不完善

東南亞國家中醫(yī)藥高等教育發(fā)展歷史較短，以東南亞中醫(yī)藥高等教育發(fā)展歷史最長規(guī)模最大的新加坡中醫(yī)學(xué)院為例，該校創(chuàng)立于1953年，至今也不到70年歷史，因此東南亞中醫(yī)藥高等教育體系的發(fā)展仍不完善，主要存在如下問題：①辦學(xué)條件薄弱，東南亞國家中醫(yī)藥高等教育機(jī)構(gòu)多為私立學(xué)校，公立院校少，甚至東南亞地區(qū)一些落后國家尚無獨(dú)立的中醫(yī)藥高等院校，私立院校大多規(guī)模小、層次低，公立高校普遍資源匱乏，缺少推動(dòng)中醫(yī)藥高等教育開設(shè)與發(fā)展的資金；②教材建設(shè)缺乏規(guī)劃，東南亞國家中醫(yī)教育使用的教材多由中國國內(nèi)教材改編翻譯而成，缺乏規(guī)范化的組織管理；③師資力量極為匱乏，表現(xiàn)為中醫(yī)教師數(shù)量少，教師學(xué)歷層次低。還是以東南亞地區(qū)中醫(yī)藥高等教育發(fā)展最好的新加坡中醫(yī)學(xué)院為例，該學(xué)院目前教學(xué)人員不到100人，其中只有15位為教授、副教授。新加坡中醫(yī)學(xué)院的師資力量在東南亞地區(qū)已算比較好，可想而知東南亞其他國家中醫(yī)藥高等教育機(jī)構(gòu)的師資力量多么匱乏了。從以上三點(diǎn)來看，目前東南亞國家中醫(yī)藥高等教育體系的發(fā)展仍不成熟，亟須探索出適合其發(fā)展的教育體系。

2.2 中醫(yī)學(xué)習(xí)者數(shù)量減少

培養(yǎng)中醫(yī)藥高等人才主要有兩種途徑，一是發(fā)展中國本土中醫(yī)藥國際高等教育，即通過國內(nèi)中醫(yī)藥高等院校招收留學(xué)生來華學(xué)習(xí)中醫(yī)藥；二是積極開拓海外中醫(yī)藥高等教育，即設(shè)立海外中醫(yī)院高等院校。近年來我國經(jīng)濟(jì)實(shí)力增強(qiáng)，東南亞留學(xué)生來華學(xué)習(xí)中醫(yī)藥的積極性愈來愈高?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展綱要2010-2020》提出“加強(qiáng)國際交流與合作，提高交流合作水平，實(shí)施留學(xué)中國計(jì)劃，進(jìn)一步擴(kuò)大外國留學(xué)生規(guī)?！钡哪繕?biāo)[6]。2019年底，我國向世界報(bào)告首例新型冠狀病毒，國外媒體卻趁此機(jī)會(huì)肆意抹黑事實(shí)，蓄意引導(dǎo)不實(shí)言論，受此影響大量東南亞國家從中國撤僑，也直接影響了留學(xué)生的來華學(xué)習(xí)計(jì)劃，導(dǎo)致國內(nèi)中醫(yī)藥留學(xué)生數(shù)量減少。由于受疫情影響，我國也難與東南亞各國開展聯(lián)合辦學(xué)，加上東南亞國家中醫(yī)高等院校本來就師資有限、教學(xué)條件不足，因此東南亞國家中醫(yī)藥高等院校無法擴(kuò)大教育規(guī)模，進(jìn)一步加劇了東南亞中醫(yī)學(xué)習(xí)者的數(shù)量減少。

2.3 多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)資源與技術(shù)缺乏

應(yīng)疫情防控要求，線下教育叫停，為保證正常的教學(xué)進(jìn)度不得不采用線上教學(xué)模式。線上教學(xué)模式對(duì)互聯(lián)網(wǎng)普及率、教學(xué)設(shè)備及計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)等要求很高?？陀^來說，在21世紀(jì)初東南亞互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)有過高速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)用戶數(shù)平均增長率曾達(dá)到24.8%[7]，但是東南亞地區(qū)互聯(lián)網(wǎng)普及率極不平衡。新加坡、越南、泰國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速，普及率高，其余國家普及率低且上網(wǎng)費(fèi)用高，緬甸、東帝汶互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展水平更是處于低級(jí)階段[8]。另外，東南亞地區(qū)中低收入國家，如菲律賓、印度尼西亞、越南等計(jì)算機(jī)設(shè)備配備不足。越南教育培訓(xùn)部的一份調(diào)查研究顯示，2021-2022年新學(xué)期伊始，胡志明市就缺乏用于教學(xué)的電腦7.7萬套，多地50%～70%學(xué)生缺乏用于在線學(xué)習(xí)的設(shè)備，多個(gè)村寨沒有互聯(lián)網(wǎng)。從多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)來說，東南亞部分國家的現(xiàn)實(shí)情況遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到最低技術(shù)要求。國際大學(xué)協(xié)會(huì)的一項(xiàng)數(shù)據(jù)顯示，整個(gè)亞太地區(qū)僅有60%的高等院校能夠?qū)崿F(xiàn)完全的在線學(xué)生招募管理和數(shù)據(jù)評(píng)估，只有33%的高等院校使用了學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)[9]。由此可見，東南亞地區(qū)中低收入和低收入國家無法開展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。

2.4 線上教與學(xué)問題凸顯

新冠疫情發(fā)生以來，全球很多國家不得不進(jìn)行線上教學(xué)，但由于首次進(jìn)行大規(guī)模線上教學(xué)，中國包括世界上很多學(xué)校都倍感吃力，東南亞國家自然也不例外。由于先前對(duì)線上教學(xué)的重視程度不夠，又缺乏相關(guān)政策指導(dǎo)，數(shù)字化教學(xué)資源儲(chǔ)備不足，缺少在線教育能力的師資和相應(yīng)的培訓(xùn)，這些都成為東南亞國家開展線上教育所面臨的挑戰(zhàn)。在疫情發(fā)生前，以“教師為授課者，學(xué)生為接受者”的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍占據(jù)主要地位，疫情發(fā)生后，教師與學(xué)生難以快速適應(yīng)新的教學(xué)模式。再加上不熟悉線上教學(xué)平臺(tái)操作，重新探究摸索適應(yīng)線上教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與方法及如何讓學(xué)生更好參與課堂教學(xué)成為教師亟待探索解決的問題。同時(shí)，如何提高在線學(xué)習(xí)效率，如何充分利用在線教學(xué)資源，如何在線上學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極主動(dòng)性成為學(xué)生需要思考解決的問題。東南亞地區(qū)師資匱乏，教師學(xué)歷層次較低，學(xué)生自控能力不高更是增加了線上教育教學(xué)的難度。

2.5 中醫(yī)臨床實(shí)踐難以開展

相較于其他專業(yè)課程來說，中醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，中醫(yī)教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。疫情期間的線上教育僅僅只能側(cè)重于理論知識(shí)的傳授與學(xué)習(xí)，臨床實(shí)踐技能教學(xué)無從談起。教師僅利用視頻、音頻、直播等形式進(jìn)行針灸推拿等臨床實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生并未真正參與實(shí)踐技能的實(shí)操訓(xùn)練，因此臨床實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在線上教學(xué)模式下，中醫(yī)教育實(shí)踐性教學(xué)的得分較低，如臨床技能、針灸、推拿等。由于東南亞地區(qū)部分國家數(shù)字教學(xué)設(shè)備與技術(shù)落后，線上臨床實(shí)踐課程無法開展，導(dǎo)致東南亞地區(qū)中醫(yī)臨床實(shí)踐教學(xué)難以正常進(jìn)行。如何在疫情期間提升東南亞各國中醫(yī)專業(yè)人才的臨床實(shí)踐操作技能也是教育者必須思考的另一難題。

3 后疫情時(shí)代東南亞地區(qū)中醫(yī)藥高等教育轉(zhuǎn)型策略

面對(duì)疫情對(duì)東南亞地區(qū)中醫(yī)藥高等教育帶來的諸多影響，通過全面思考產(chǎn)生問題的原因，提出以下解決策略，以期探索出一條適合后疫情時(shí)代東南亞中醫(yī)藥高等教育發(fā)展的道路。

3.1 實(shí)行教學(xué)改革，優(yōu)化中醫(yī)藥高等教育體系

東南亞國家中醫(yī)藥高等教育要發(fā)展，必須進(jìn)行教學(xué)改革，提升中醫(yī)藥高等教育體系。針對(duì)辦學(xué)條件薄弱、教材建設(shè)缺乏規(guī)劃、師資力量匱乏等問題，提出以下建議：①關(guān)于東南亞地區(qū)辦學(xué)條件薄弱，首先應(yīng)從東南亞自身出發(fā)，增加中醫(yī)藥公立院校的數(shù)量并擴(kuò)大院校規(guī)模。加大對(duì)中醫(yī)藥高等院校的資金支持力度，提升私立院校和公立院校的教學(xué)層次；其次加強(qiáng)國際合作，國內(nèi)中醫(yī)藥院校應(yīng)借助地理和專業(yè)優(yōu)勢(shì)加大對(duì)東南亞落后國家的支持，積極在東南亞地區(qū)建立分校，擴(kuò)大東南亞地區(qū)中醫(yī)藥高等規(guī)模，如廈門大學(xué)就在馬來西亞建立了分校，還設(shè)有中藥學(xué)專業(yè)。②建立中醫(yī)國際教材使用標(biāo)準(zhǔn)，編寫國際中醫(yī)高等教育教材。2009年“世界中醫(yī)藥學(xué)會(huì)聯(lián)合會(huì)”發(fā)布了《世界中醫(yī)學(xué)本科教育基本要求》，其中對(duì)中醫(yī)藥本科教育進(jìn)行了規(guī)范，包括規(guī)范對(duì)本科畢業(yè)生的基本要求和中醫(yī)學(xué)本科教育準(zhǔn)入的基本條件[10]，但是目前尚未建立中醫(yī)藥國際教材標(biāo)準(zhǔn)。因此應(yīng)組織世界各國中醫(yī)專家盡快編寫一套較為規(guī)范、得到公認(rèn)、符合中醫(yī)藥高等教育需求的教材。③基于師資隊(duì)伍建設(shè)在高等教育中的重要作用，東南亞國家政府需建立中醫(yī)藥專業(yè)師資隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和組織；打造高質(zhì)量雙語或多語教學(xué)的師資隊(duì)伍；加大對(duì)中醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)科研的資金支持，以吸引更多專業(yè)中醫(yī)人才投身于中醫(yī)藥高等教育的建設(shè)中。另外，東南亞國家可借鑒國內(nèi)師資隊(duì)伍“雙師化”的教育模式，建立校院人員互聘制度[11]，以增強(qiáng)中醫(yī)藥高等教育師資力量并提升師資水平。

3.2 加強(qiáng)政策保障，擴(kuò)大中醫(yī)人才的數(shù)量與規(guī)模

擴(kuò)大中醫(yī)人才的數(shù)量和規(guī)模應(yīng)以中國為中心，東南亞國家為外圍，因此政策支持方面也應(yīng)從中國國內(nèi)和東南亞國家兩方面著手。首先，國內(nèi)和東南亞各國應(yīng)完善獎(jiǎng)學(xué)金激勵(lì)政策制度，我國政府可以對(duì)東南亞地區(qū)來華學(xué)習(xí)中醫(yī)藥專業(yè)的留學(xué)生加大獎(jiǎng)勵(lì)力度，設(shè)立中醫(yī)藥專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金，加大獎(jiǎng)勵(lì)力度及拓寬獎(jiǎng)勵(lì)范圍。東南亞各國政府也應(yīng)制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)來華接受中醫(yī)藥高等教育的學(xué)生給予資金支持與保障；其次，國內(nèi)與東南亞國家應(yīng)改善政策環(huán)境，國內(nèi)要建立健全海外留學(xué)生來華學(xué)習(xí)中醫(yī)藥相關(guān)政策，與東南亞國家簽訂有關(guān)中醫(yī)藥合作協(xié)議，適度放寬對(duì)東南亞來華學(xué)習(xí)者的簽證要求，簡化留學(xué)申請(qǐng)程序和手續(xù)[12]。東南亞各國政府應(yīng)發(fā)布相關(guān)政策承認(rèn)來華學(xué)習(xí)中醫(yī)的學(xué)歷和學(xué)位，留學(xué)生回國后可直接或者通過考核等其他方式獲取執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證[13]。同時(shí)東南亞國家應(yīng)在制度政策上保障來華學(xué)習(xí)中醫(yī)藥學(xué)生回國后的待遇，提高中醫(yī)教師和醫(yī)師的待遇水平。通過中國與東南亞地區(qū)國家的共同努力，東南亞中醫(yī)專業(yè)人才的數(shù)量和規(guī)模必將得到有效擴(kuò)大。

3.3 加大技術(shù)支持，創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+中醫(yī)”教育模式

2013年“一帶一路”倡議提出后，中國對(duì)沿線國家提供了多方面援助，援助方式不僅包括資金方面，還加入了技術(shù)支持。2015年國務(wù)院印發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》，旨在通過將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新性結(jié)合，以推動(dòng)傳統(tǒng)行業(yè)能夠適應(yīng)當(dāng)下的新發(fā)展?fàn)顩r[14]。創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+中醫(yī)”教育模式首先應(yīng)解決東南亞線上教育的互聯(lián)網(wǎng)不發(fā)達(dá)及硬件設(shè)施短缺的問題，提高貧困國家的互聯(lián)網(wǎng)普及率，降低互聯(lián)網(wǎng)使用費(fèi)用；中國可以向東南亞中低收入或低收入國家援助電子教學(xué)設(shè)備并給予計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等技術(shù)支持，在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)軟硬件條件滿足的情況下探索創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+中醫(yī)”教育新形式。后疫情時(shí)代，可通過建立網(wǎng)絡(luò)中醫(yī)孔子學(xué)院，以有效解決由于疫情防控需要不得不限制人員流動(dòng)，從而影響正常教育的問題。中國還可以向東南亞國家推廣優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，如網(wǎng)易云課堂、網(wǎng)易公開課和慕課等線上教育平臺(tái)。國內(nèi)各中醫(yī)院?？山柚诰€教育平臺(tái)開發(fā)中醫(yī)藥專業(yè)多語精品課程，為東南亞中醫(yī)專業(yè)學(xué)生及全球中醫(yī)愛好者提供線上中醫(yī)藥專業(yè)優(yōu)質(zhì)知識(shí)，進(jìn)一步推進(jìn)中醫(yī)藥的發(fā)展與普及。

3.4 推進(jìn)經(jīng)驗(yàn)共享，互鑒線上教學(xué)方法

后疫情時(shí)代，線上教學(xué)將成為常態(tài)。參與線上教育的不同國家、院校、教師和學(xué)生都總結(jié)出了不少教學(xué)方法與經(jīng)驗(yàn)。共享線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、互鑒線上教學(xué)方法成為解決線上教與學(xué)問題的有效途徑。在疫情爆發(fā)初期，我國教育部迅速做好了線上教學(xué)的各項(xiàng)準(zhǔn)備，提供了各種線上教育方案，指導(dǎo)不同學(xué)校根據(jù)自身特點(diǎn)制定出合理有效的教育方案。我國應(yīng)積極向東南亞國家分享線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并學(xué)習(xí)他國優(yōu)秀的教學(xué)方法以提高自身教學(xué)質(zhì)量。不同院校應(yīng)結(jié)合自身情況制定線上教學(xué)管理制度與方法，及時(shí)收集、反饋、解決教師及學(xué)生提出的問題，確保線上教學(xué)正常有秩序進(jìn)行。不同地區(qū)院校之間也要分享自身線上教學(xué)政策、教學(xué)方法等，為兄弟院校提供教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。以成都中醫(yī)藥大學(xué)為例，該校根據(jù)不同專業(yè)、課程、學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生分為非畢業(yè)班的在讀學(xué)生、畢業(yè)班的非醫(yī)學(xué)類學(xué)生、畢業(yè)班的醫(yī)學(xué)類學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生類型采用不同類型的線上教育模式[15]。對(duì)于大部分教師，特別是高齡教師來說，線上教學(xué)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，他們面臨成為新教學(xué)模式學(xué)習(xí)者的角色轉(zhuǎn)換，因此教師之間應(yīng)相互交流線上教學(xué)方法，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特別是年輕教師要耐心指導(dǎo)高齡教師學(xué)習(xí)使用不同的線上教學(xué)直播平臺(tái)。學(xué)生之間也應(yīng)該相互交流和分享學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)方法，共同提高學(xué)習(xí)效果。

3.5 開展科技創(chuàng)新，探索“線上+線下”臨床實(shí)踐教學(xué)模式

中醫(yī)是一門理論與實(shí)踐并重的課程，疫情造成線下臨床實(shí)踐難以開展，這需要?jiǎng)?chuàng)新中醫(yī)+多學(xué)科合作的教學(xué)模式，推進(jìn)中醫(yī)與現(xiàn)代科學(xué)的交叉融合，實(shí)現(xiàn)中醫(yī)藥的創(chuàng)新發(fā)展。VR虛擬仿真技術(shù)是借助計(jì)算機(jī)及最新傳感器技術(shù)開發(fā)的一種人機(jī)交互技術(shù)，該技術(shù)借助計(jì)算機(jī)創(chuàng)造一個(gè)三維的虛擬環(huán)境，調(diào)動(dòng)使用者視覺、聽覺和觸覺，讓使用者產(chǎn)生身臨其境的感受[16]。中醫(yī)臨床實(shí)踐可以結(jié)合虛擬仿真技術(shù)進(jìn)行線上臨床教學(xué)，為中醫(yī)臨床教學(xué)創(chuàng)造生動(dòng)逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境。以湖北中醫(yī)藥大學(xué)為例，該校建立了中醫(yī)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，配備了現(xiàn)代化模擬教學(xué)儀器和設(shè)施，如針推手法參數(shù)測(cè)定儀、模擬中藥房、針灸虛擬教學(xué)系統(tǒng)等，采用多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等現(xiàn)代教育技術(shù)，實(shí)行了“開放式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生們通過親身參與模擬，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)說教式教育的不足。雖然借助先進(jìn)的虛擬仿真技術(shù)進(jìn)行臨床實(shí)踐能有效促進(jìn)臨床實(shí)踐教學(xué)在疫情期間的正常進(jìn)行，但這也只是疫情時(shí)期的權(quán)宜之計(jì)，線下臨床實(shí)踐仍是中醫(yī)實(shí)踐教學(xué)的首選。疫情終將過去，只要做好防護(hù)措施，線下臨床實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)就可以正常開展。東南亞地區(qū)應(yīng)因地制宜利用當(dāng)?shù)噩F(xiàn)有的資源，以社區(qū)為單位，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)、培訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)的平臺(tái)。學(xué)生將線上學(xué)到的中醫(yī)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中，不僅能夠提高學(xué)生自身的實(shí)踐操作能力，而且也能在社區(qū)范圍內(nèi)傳播中醫(yī)藥知識(shí)與文化，促進(jìn)中醫(yī)藥文化在東南亞地區(qū)的傳播與發(fā)展。線上線下教學(xué)均有自身不可取代的優(yōu)勢(shì)，后疫情時(shí)代線上線下混合式教學(xué)模式將是未來教學(xué)的主流趨勢(shì)，未來應(yīng)采用多種方式將線上、線下教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，探索創(chuàng)新出優(yōu)質(zhì)的混合式教學(xué)模式。

4 結(jié)語

當(dāng)前東南亞地區(qū)中醫(yī)藥高等教育正處在十字路口，面臨機(jī)遇與挑戰(zhàn)共存的局面，要抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，從多方面改變東南亞地區(qū)中醫(yī)藥高等教育落后的局面。關(guān)鍵是實(shí)施教學(xué)改革創(chuàng)新，提升東南亞地區(qū)中醫(yī)藥高等教育體系；多方政策支持，提高中醫(yī)學(xué)習(xí)者的積極性；依靠技術(shù)創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變東南亞地區(qū)傳統(tǒng)教學(xué)模式。東南亞中醫(yī)藥高等教育成功轉(zhuǎn)型將不僅提高當(dāng)?shù)刂嗅t(yī)藥教學(xué)質(zhì)量，也可助益我國中醫(yī)國際化發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，對(duì)中醫(yī)國際教育全球化發(fā)展提供借鑒意義，最終助推中醫(yī)藥更好服務(wù)于全球教育和醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)。