試論反思性實(shí)踐教學(xué)在早教師資培養(yǎng)中的運(yùn)用
——以澳大利亞某高校為例

賴 婷，景鑫雨，曹惠容

（海南熱帶海洋學(xué)院民族學(xué)院，海南 三亞 572022）

1 反思性實(shí)踐教學(xué)的必要性

我們知道，0～2歲嬰幼兒的護(hù)理與早期教育所需的專業(yè)知識(shí)和技能與2歲以上幼兒有很大差異。因此，在培養(yǎng)學(xué)前教育師資時(shí)，澳大利亞高校為這兩類師資設(shè)置的嬰課程也不一樣。而且，在澳大利亞，2～5歲幼兒師資的地位與從事0～2歲嬰幼兒師資的地位也有所不同，使得很多學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生更愿意選擇幼兒教師崗位，而不愿意從事托育服務(wù)工作，以上這些因素都將不同程度地影響嬰幼兒師資的專業(yè)地位以及專業(yè)素養(yǎng)。

為了提高嬰幼兒師資的專業(yè)素養(yǎng)，澳大利亞高校也在不斷改革培養(yǎng)模式，嘗試新的教學(xué)方法如反思實(shí)踐性教學(xué)法，以便能讓嬰幼兒師資在進(jìn)入職場(chǎng)職前，就能對(duì)嬰幼兒及其入托的環(huán)境有更多的了解。反思性實(shí)踐教學(xué)能有效地引導(dǎo)學(xué)生個(gè)人對(duì)自己的專業(yè)有更加深刻的理解。因此，反思對(duì)每一個(gè)專業(yè)人員來(lái)說(shuō)，都是一項(xiàng)必不可少的技能。嬰幼兒保教人員應(yīng)具有從事反思性實(shí)踐的能力，只有這樣，他們才能擴(kuò)展他們的專業(yè)知識(shí)、技能和能力。

2 反思性實(shí)踐教學(xué)的具體措施

反思實(shí)踐能力是在嬰幼兒師資不斷參與實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。而我們知道，嬰幼兒師資的培養(yǎng)分為職前和在職培養(yǎng)兩個(gè)階段。在大學(xué)期間有觀摩托育機(jī)構(gòu)工作現(xiàn)狀經(jīng)歷的學(xué)生，畢業(yè)后更有可能進(jìn)入托育機(jī)構(gòu)工作。而這些親身體驗(yàn)需要由大學(xué)教師為他們有計(jì)劃有目的地提供，且提供的機(jī)會(huì)和場(chǎng)景與他們?cè)谕杏龣C(jī)構(gòu)見(jiàn)實(shí)習(xí)的環(huán)境基本一致。因此，為了更好地培養(yǎng)嬰幼兒的師資，提高嬰幼兒師資入職標(biāo)準(zhǔn)，讓嬰幼兒師資在大學(xué)階段觀看相關(guān)教學(xué)視頻，是必要的。

2.1 嬰幼兒師資職前學(xué)習(xí)課程

澳大利亞政府于2009年出臺(tái)了澳大利亞早期學(xué)習(xí)框架（Early Years Learning Framework for Australia），明確提出重點(diǎn)培養(yǎng)嬰幼兒師資具有保證嬰幼兒安全的意識(shí)，公正平等地對(duì)待和尊重每位嬰幼兒，與嬰幼兒及其家長(zhǎng)建立起彼此尊重和互惠的伙伴關(guān)系，具備持續(xù)學(xué)習(xí)和反思實(shí)踐的能力。2013年，澳大利亞兒童教育和護(hù)理質(zhì)量管理局（ACECQA），明確規(guī)定，嬰幼兒師資所學(xué)的核心課程包括嬰幼兒發(fā)展心理學(xué)、教學(xué)方法、教育和課程研究、家庭和社區(qū)背景、嬰幼兒早期歷史和哲學(xué)，并再次提出實(shí)踐教學(xué)的重要性，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生在大學(xué)階段應(yīng)具有嬰幼兒早期專業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)和經(jīng)歷。

2.2 觀看視頻后進(jìn)行反思

為了讓嬰幼兒師資在職前就能接觸嬰幼兒及其保教人員，提前熟悉托育機(jī)構(gòu)的環(huán)境及具體工作，澳大利亞的大學(xué)在培養(yǎng)師資時(shí)，對(duì)其實(shí)踐時(shí)間、方式和過(guò)程都有明確的要求。

2.2.1 觀看八段視頻

嬰幼兒師資在大學(xué)本科期間，需要至少80天的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，其中包括10天與0～2歲嬰幼兒工作的時(shí)間，70天與2～5歲幼兒工作的時(shí)間。對(duì)于研究生階段的學(xué)生，則需要60天的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。

為了更好地積累專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，澳大利亞高校為大二學(xué)生提供視頻觀摩機(jī)會(huì)。大學(xué)教師錄制專門的教學(xué)視頻并上傳到網(wǎng)上，同時(shí)設(shè)置專門的密碼以限制其只用于教學(xué)活動(dòng)而不具備任何商業(yè)價(jià)值。教師引導(dǎo)學(xué)生每周觀看至少1段保教人員與嬰幼兒互動(dòng)的視頻，每段視都有自己的主題：（1）幫助朋友——教師用語(yǔ)言引導(dǎo)一個(gè)女孩幫助另一個(gè)女孩穿上藝術(shù)服裝；（2）奶奶和海盜們——教師為嬰幼兒閱讀繪本；（3）Thomas和Sam——兩個(gè)孩子協(xié)商玩一個(gè)玩具，教師進(jìn)入場(chǎng)景并用語(yǔ)言建模教學(xué)法支持他們協(xié)商。（4）休息時(shí)間——教師為孩子們提供喝早茶的機(jī)會(huì)；（5）沙坑玩沙——一個(gè)孩子在玩沙，教師提出與這個(gè)活動(dòng)的相關(guān)問(wèn)題并引導(dǎo)孩子回答；（6）安格斯與水——安格斯在水槽邊玩水。教師與他討論并幫助他進(jìn)行水上游戲；（7）吹泡泡——一個(gè)孩子正在與教師一起吹泡泡，教師提出與活動(dòng)相關(guān)的問(wèn)題以拓展孩子對(duì)活動(dòng)的理解；（8）在秋千上玩?！獌蓚€(gè)孩子和教師在秋千上唱歌，教師在旁提出問(wèn)題引導(dǎo)孩子思考并回答。大學(xué)教師錄制并要求學(xué)生觀摩不同主題的視頻，是為了促進(jìn)職前嬰幼兒師資能更好加深理論知識(shí)與實(shí)踐之間的聯(lián)系。大學(xué)生們觀看以上8段不同的托育活動(dòng)視頻，為其今后能更好地照顧蹣跚學(xué)步的嬰幼兒積累更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.2.2 按照模板進(jìn)行反思

大學(xué)生觀看完8段不同的視頻后，需要參考老師根據(jù)布魯姆分類理論框架制定的環(huán)節(jié)進(jìn)行反思。具體包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：（1）記憶——從長(zhǎng)期記憶中檢索、識(shí)別和回憶相關(guān)知識(shí)和技能；（2）理解——通過(guò)解釋、例證、分類、總結(jié)、推斷、比較和闡述，通過(guò)口頭、書面和圖畫等表達(dá)形式來(lái)建構(gòu)自己的信息；（3）應(yīng)用——實(shí)施或執(zhí)行某個(gè)具體活動(dòng)來(lái)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能；（4）分析——將所看視頻信息分解成不同部分，通過(guò)區(qū)分、構(gòu)建和歸納來(lái)明確各部分與整體結(jié)構(gòu)或目的之間的關(guān)系；（5）評(píng)價(jià)——以一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行檢查和評(píng)判，并做出評(píng)估；（6）創(chuàng)建——把各種元素放在一起形成連貫性的或具有功能的整體，通過(guò)設(shè)計(jì)調(diào)整等方式將元素重構(gòu)成新的模式或結(jié)構(gòu)。

2.2.3 引導(dǎo)學(xué)生集體反思

大學(xué)生經(jīng)過(guò)以上6個(gè)環(huán)節(jié)的反思后，再進(jìn)行最后階段的創(chuàng)造性反思。學(xué)生按照要求寫出以下編碼清單。編碼清單包括定性和定量?jī)?nèi)容，其中定量?jī)?nèi)容是指學(xué)生觀看視頻的頻率。具體涉及：（1）閱讀答案；（2）當(dāng)主題出現(xiàn)時(shí)編碼（開(kāi)放編碼）；（3）檢查每個(gè)主題材料的編碼以確保一致性和清晰度（軸向編碼）；（4）明確主題包含或不包含信息的規(guī)則；（5）重新編碼基于包含或不包含規(guī)則的主題（選擇性編碼）。以上這些內(nèi)容強(qiáng)調(diào)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)、反思實(shí)踐與其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域相結(jié)合的重要性。

2.2.4 引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體反思

基于以上問(wèn)題的提出，大學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)一步思考：自身目前是否已經(jīng)具備視頻中引導(dǎo)嬰幼兒進(jìn)行各種活動(dòng)的技能等，諸如這樣的引導(dǎo)可以更好地激發(fā)大學(xué)生思考“我如何讓嬰幼兒更好地理解文本、今后我將學(xué)習(xí)哪些知識(shí)和技能才能更好地支持嬰幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展”等問(wèn)題?！拔摇钡氖褂?，表明大學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注自身專業(yè)素養(yǎng)的提升問(wèn)題。而且，有的學(xué)生在嬰幼兒社會(huì)和情感發(fā)展方面提出了相關(guān)的反思問(wèn)題，如“我們?nèi)绾未_保教室是所有嬰幼兒積極學(xué)習(xí)的環(huán)境？我們需要營(yíng)造怎樣的環(huán)境才能為嬰幼兒各方面的發(fā)展提供選擇機(jī)會(huì)？”有的學(xué)生還關(guān)注到視頻中為嬰幼兒提供玩耍的設(shè)備實(shí)施等問(wèn)題，如“沙坑和水槽的擺放位置是否合適”等。從中可以看出，這些學(xué)生已經(jīng)關(guān)注到為所有嬰幼兒的發(fā)展創(chuàng)設(shè)支持性的境的重要性。也有的學(xué)生提出嬰幼兒選擇方面的問(wèn)題，如“我如何在機(jī)構(gòu)內(nèi)為嬰幼兒提供選擇機(jī)會(huì)和選擇對(duì)象？我應(yīng)該告訴嬰幼兒什么時(shí)候就餐，還是等他們餓了再告訴我？”這些問(wèn)題的提出表明學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到為嬰幼兒提供日常生活選擇環(huán)境和機(jī)會(huì)的重要性。這些反思性問(wèn)題都較好地促進(jìn)了大學(xué)生們思考，構(gòu)建積極有效的人際關(guān)系對(duì)嬰幼兒成長(zhǎng)有多么重要的影響。

3 結(jié)論與反思

澳大利亞在他們接受高等教育期間，要求學(xué)生連續(xù)10天觀看在托育機(jī)構(gòu)工作的保教人員與嬰幼兒互動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)視頻片段，引導(dǎo)大學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注嬰幼兒學(xué)習(xí)的連續(xù)性、個(gè)人技能和情感發(fā)展等方面。在觀看過(guò)程中，一方面大學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生把在大學(xué)所學(xué)的理論知識(shí)和技能與視頻里的嬰幼兒護(hù)理和教育聯(lián)系起來(lái)，以此加強(qiáng)理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系；另一方面大學(xué)教師觀察記錄大學(xué)生在觀看視頻時(shí)的表現(xiàn)，引導(dǎo)他們提出相關(guān)問(wèn)題及思考其解決方法，以期培養(yǎng)他們具備適應(yīng)未來(lái)工作場(chǎng)景的各種能力以及善于發(fā)現(xiàn)并思考解決問(wèn)題的思維模式。當(dāng)然，大學(xué)生觀看嬰幼兒護(hù)理與教育的視頻，不僅增加了他們與同事和嬰幼兒之間的學(xué)習(xí)、討論與交流機(jī)會(huì)；而且也為他們提前接觸嬰幼兒提供了一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們能較好地思考嬰幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及其已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從而樹(shù)立起對(duì)嬰幼兒的正確認(rèn)識(shí)和看法。在觀看視頻的過(guò)程中，大學(xué)生學(xué)習(xí)觀察嬰幼兒的基本方法，領(lǐng)悟觀察的力量以及理解嬰幼兒獨(dú)特的交流方式，并能正確地看待嬰幼兒在整個(gè)社會(huì)中的存在?？梢哉f(shuō)，觀看視頻中的嬰幼兒，在某種程度上教會(huì)了大學(xué)生作為未來(lái)嬰幼兒師資富有價(jià)值的東西，讓他們具備未來(lái)師資所具備的實(shí)踐技能。只有不斷提高嬰幼兒師資的素養(yǎng)，當(dāng)他們?cè)诿鎸?duì)嬰幼兒時(shí)，才更具有敏感性和互動(dòng)能力，面臨一些突發(fā)事件時(shí)反應(yīng)也才更迅速。

視頻觀摩為職前教師提供了嬰幼兒托育的真實(shí)場(chǎng)景。研究結(jié)果顯示，視頻在幫助支持嬰幼兒師資學(xué)習(xí)方面擁有巨大的潛力，這種方式讓嬰幼兒師資在職前能夠共享教學(xué)資源，經(jīng)過(guò)有效的交流溝通以分享其觀摩后的反思體會(huì)，有助于大學(xué)與托育機(jī)構(gòu)之間建立較為密切的聯(lián)系。當(dāng)然，值得注意的是，錄制的嬰幼兒托育服務(wù)視頻素材應(yīng)是本土的而不是外國(guó)的，這樣才能更好地為大學(xué)生們提供與他們未來(lái)工作環(huán)境接近的托育服務(wù)信息資源。當(dāng)然，視頻觀摩教學(xué)也存在不足之處，比如大學(xué)生使用視頻的過(guò)程，還需要進(jìn)一步的監(jiān)管與研究。