校企合作培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的路徑研究

蔡 源 孫 源 王蘊(yùn)弢 詹書匯 都宏霞 顧艷霞

(南京科技職業(yè)學(xué)院， 江蘇 南京 210048)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的迅猛發(fā)展,為優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、提高增長(zhǎng)動(dòng)力，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)從高速發(fā)展轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段。為進(jìn)一步推動(dòng)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，2021年10月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，該文件提出需豐富職業(yè)學(xué)校辦學(xué)形態(tài)，拓展校企合作形式內(nèi)容，職業(yè)學(xué)校要積極與優(yōu)質(zhì)企業(yè)開展雙邊多邊技術(shù)協(xié)作，共建技術(shù)技能創(chuàng)新平臺(tái)[1]。這一政策,一方面有利于促進(jìn)我國(guó)高職院校的教育改革、增進(jìn)校企雙方的交流合作，另一方面也有利于提高高職學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。在產(chǎn)教融合背景下，校企“雙元”協(xié)同育人模式應(yīng)運(yùn)而生，這對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力和促進(jìn)高校的高質(zhì)量發(fā)展具有重大戰(zhàn)略意義。

一、校企“雙元”協(xié)同育人的實(shí)踐價(jià)值

(一)推動(dòng)高職院校教育改革和發(fā)展

校企合作模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更加強(qiáng)調(diào)以社會(huì)或行業(yè)的發(fā)展痛點(diǎn)為突破口，切合當(dāng)下經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。與傳統(tǒng)的學(xué)校單一育人模式相比，該模式更加注重實(shí)踐活動(dòng)的引入，并強(qiáng)調(diào)教學(xué)與社會(huì)、教學(xué)與生產(chǎn)、教學(xué)與時(shí)代發(fā)展的緊密聯(lián)系。因此，該模式倒逼高職院校適時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，以更好地適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需求。校企共同研發(fā)與新技術(shù)、新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)緊密結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，緊跟高質(zhì)量發(fā)展步伐，培養(yǎng)社會(huì)急需的知識(shí)型、技能型人才，平衡人才培養(yǎng)的同步性與教育的滯后性之間的矛盾。

(二)提升大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力

高職院校的學(xué)生由于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，通常在就業(yè)市場(chǎng)中表現(xiàn)出就業(yè)能力不足、創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)等特征。校企雙方通過制訂人才培養(yǎng)方案，充分實(shí)現(xiàn)企業(yè)案例和技術(shù)“嵌入式”教學(xué)[2]，聚焦于培養(yǎng)具有開創(chuàng)性和個(gè)性化的學(xué)生，有利于提升學(xué)生的多方面素養(yǎng)，成為提升大學(xué)生就業(yè)能力的重要抓手。通過從虛擬到現(xiàn)實(shí)、從課堂到實(shí)戰(zhàn)等轉(zhuǎn)變，大學(xué)生充分發(fā)揮了主體性地位的作用，正確選擇適合自己的發(fā)展方向，習(xí)得了成長(zhǎng)型思維模式，創(chuàng)新實(shí)踐能力和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力大幅提升。

(三)助力企業(yè)高效生產(chǎn)和轉(zhuǎn)型升級(jí)

隨著各行各業(yè)的產(chǎn)品不斷轉(zhuǎn)型升級(jí)，高新技術(shù)更新的步伐將進(jìn)一步提速。企業(yè)對(duì)勞動(dòng)者的各方面素質(zhì)都提出了更高的要求?！半p元”模式通過搭建實(shí)踐平臺(tái)，直接對(duì)標(biāo)新業(yè)態(tài)的發(fā)展要求，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目中鍛煉自己，全面提升學(xué)生的技能，為企業(yè)儲(chǔ)備優(yōu)秀的高素質(zhì)人才，有效緩解結(jié)構(gòu)性人才的供給難題。同時(shí)，具備創(chuàng)新思維的人才可以幫助企業(yè)攻關(guān)技術(shù)難題，助力企業(yè)實(shí)現(xiàn)高效生產(chǎn)并推進(jìn)成果轉(zhuǎn)化。產(chǎn)教融合模式通過幫助企業(yè)提升創(chuàng)新型人才的聚合力，不斷吸引創(chuàng)新型人才，將創(chuàng)新理念在產(chǎn)品周期中進(jìn)行迭代，進(jìn)而快速實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品的轉(zhuǎn)型升級(jí)，迅速響應(yīng)市場(chǎng)的發(fā)展需求，讓企業(yè)實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。

(四)契合創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略要求

創(chuàng)新人才是創(chuàng)新型國(guó)家的一個(gè)重要組成部分。高等學(xué)校肩負(fù)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新四大功能,是國(guó)家創(chuàng)新體系的主要執(zhí)行主體，在國(guó)家創(chuàng)新體系建設(shè)中發(fā)揮舉足輕重的作用[3]。“雙元”教育模式下培養(yǎng)的大學(xué)生更加具備豐富的想象力和創(chuàng)造力，且富有首創(chuàng)精神。此類學(xué)生更容易從求職者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)者，成為職業(yè)崗位的創(chuàng)造者。在創(chuàng)業(yè)的過程中，就業(yè)壓力得到緩解，市場(chǎng)主體活力被進(jìn)一步釋放，催生了多種靈活的就業(yè)形態(tài)，產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈的異軍突起帶動(dòng)資金鏈和政策鏈的萌生和發(fā)展，進(jìn)而形成一套全新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系，契合我國(guó)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的國(guó)家戰(zhàn)略要求。

二、校企“雙元”協(xié)同培育創(chuàng)新人才目前存在的問題

校企協(xié)同育人是高職院校提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)社會(huì)主義接班人、促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的必由之路。但就目前的形勢(shì)來看，學(xué)校與企業(yè)雖然已經(jīng)廣泛開展“雙元”育人的合作，但其合作的層次和具體程度及深度參差不齊，效果較差。究其原因，主要存在于以下四個(gè)方面：

(一)校企合作缺乏互動(dòng)機(jī)制

由于企業(yè)的參與途徑來源較少，這就使企業(yè)在合作中無法發(fā)揮其在產(chǎn)業(yè)、資源、市場(chǎng)等方面的優(yōu)勢(shì)。大部分高職院校針對(duì)學(xué)生群體搭建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)僅僅局限于校內(nèi)市場(chǎng)，學(xué)生無法在更大的平臺(tái)上真正將自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)際演練，其項(xiàng)目成果無法迎合企業(yè)的實(shí)際需求進(jìn)行孵化落地。雖然高職院校樹立了以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，但是大部分高校仍然將課程規(guī)劃的重點(diǎn)放在專業(yè)教育上，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，進(jìn)而導(dǎo)致專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相互脫節(jié)，再加上學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求較高的課程學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)等原因，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)可遷移能力的不足。高校與企業(yè)的溝通不善，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的互動(dòng)機(jī)制和項(xiàng)目平臺(tái)，并未形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)共享體系，致使人才培養(yǎng)呈現(xiàn)“格式化”“定向化”等特征，限制了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。

(二)校企合作缺乏實(shí)踐平臺(tái)

為適應(yīng)新發(fā)展理念的要求，企業(yè)都在嘗試培育新業(yè)態(tài)的發(fā)展模式。由于校企雙方數(shù)據(jù)平臺(tái)搭建不完善，以及校企雙方未能圍繞社會(huì)人才的需求和新技術(shù)的發(fā)展方向進(jìn)行人才的定向培養(yǎng)，這使學(xué)校和企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研未能有效融合。同時(shí)，從企業(yè)視角來看，利潤(rùn)最大化的功利動(dòng)機(jī)使企業(yè)的生產(chǎn)項(xiàng)目無法轉(zhuǎn)換為學(xué)校所需要的實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目，這不僅不利于提升大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力與科學(xué)研究能力，而且將阻礙企業(yè)內(nèi)部工業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的升級(jí)。企業(yè)是以盈利為主的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主體，它參與高職院校教育發(fā)展的動(dòng)力則是滿足其經(jīng)營(yíng)目標(biāo)。對(duì)學(xué)校而言，校企合作無疑是利大于弊，學(xué)校既能培養(yǎng)符合企業(yè)需要的技能型人才，又能拓寬就業(yè)資源，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)，提高就業(yè)率；但對(duì)企業(yè)而言，企業(yè)在合作過程中，需要為學(xué)生提供就業(yè)崗位，技術(shù)人員需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行定向培訓(xùn)，并且要建設(shè)符合雙方需求的實(shí)訓(xùn)基地。這些都影響了企業(yè)正常的生產(chǎn)流程，無形之中增加了企業(yè)成本。因此，企業(yè)與學(xué)校合作的積極性不高，缺乏實(shí)現(xiàn)校企雙方互利共贏的堅(jiān)實(shí)平臺(tái)。

(三)校企合作培養(yǎng)體系不完善

目前校企合作模式下構(gòu)建的培養(yǎng)體系更多體現(xiàn)為學(xué)校理論教育、實(shí)踐教育和企業(yè)的訂單式、現(xiàn)代學(xué)徒制模式[4]等實(shí)習(xí)方式。這些培養(yǎng)模式只能適用于學(xué)校培養(yǎng)技工，滿足通用的畢業(yè)要求和就業(yè)需求，并不能培養(yǎng)出富有創(chuàng)新性的學(xué)生。學(xué)校創(chuàng)新實(shí)踐培養(yǎng)課程不夠完善，沒有與企業(yè)共同開發(fā)一系列關(guān)于項(xiàng)目孵化、生產(chǎn)、管理等環(huán)節(jié)的實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)無法在現(xiàn)行教育體系中得到提升。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，涉及政府、企業(yè)、高校、社會(huì)公眾等多個(gè)“利益相關(guān)者”的參與，具有政策性、公眾性和系統(tǒng)性。雖然中央制定并出臺(tái)了很多關(guān)于校企合作的宏觀政策，但具體的實(shí)施方案以及配套政策匱乏，缺少對(duì)學(xué)校與企業(yè)合作機(jī)制的有效實(shí)證研究案例，導(dǎo)致校企雙方難以實(shí)現(xiàn)共贏。此外，政府沒有設(shè)立專業(yè)的機(jī)構(gòu)來監(jiān)督、考核并推廣校企合作模式，導(dǎo)致校企之間的資源較為匱乏，難以形成規(guī)制成熟的共建體系。

(四)校企合作缺乏項(xiàng)目依托

高職院校研究的項(xiàng)目往往與企業(yè)的實(shí)際需求相背離，不能有效利用企業(yè)自身的資源優(yōu)勢(shì)。企業(yè)對(duì)校企合作的理念認(rèn)知相對(duì)滯后，缺乏相應(yīng)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，往往對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的方案舉棋不定。再者，很多高職院校由于硬件設(shè)施較為薄弱，本身并不具備搭建實(shí)踐平臺(tái)的能力，學(xué)生無法通過實(shí)踐來驗(yàn)證課堂上所學(xué)到的理論知識(shí)，進(jìn)而限制了創(chuàng)新實(shí)踐能力的提升，高職院校在高素質(zhì)技能型人才供給和助力企業(yè)發(fā)展等方面的不適應(yīng)性成了亟須解決的難題。很多高職院校把校企合作僅僅視為教學(xué)的一種輔助手段和教學(xué)過程中的一種實(shí)踐環(huán)節(jié)。在合作模式上，學(xué)校通常會(huì)聘請(qǐng)企業(yè)內(nèi)有經(jīng)驗(yàn)的工程師作為兼職教師、邀請(qǐng)企業(yè)進(jìn)校園進(jìn)行招聘、將高素質(zhì)技能人才送去企業(yè)實(shí)習(xí)等傳統(tǒng)合作方式。從企業(yè)層面看，企業(yè)存在短期功利行為，往往把學(xué)生視為解決短期用工荒的勞動(dòng)力，缺乏長(zhǎng)期培養(yǎng)意識(shí)。因此，當(dāng)前校企合作的培養(yǎng)方案、目標(biāo)、課程實(shí)訓(xùn)不成體系，僅停留在接收學(xué)生進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)的單一層次上，缺乏系統(tǒng)性、長(zhǎng)期性的項(xiàng)目合作關(guān)系。

三、校企合作培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的路徑

(一)借鑒“雙元制”模式，推行新型學(xué)徒制

根據(jù)新型學(xué)徒制的實(shí)戰(zhàn)性經(jīng)驗(yàn)，校企雙方共同商議并制訂人才培養(yǎng)方案，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，全面培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力及動(dòng)手實(shí)踐能力[5]。因此，需要不斷拓寬企業(yè)的參與途徑，增進(jìn)企業(yè)和學(xué)校的深度交流；做好深化“引企入教”[6]改革，提倡企業(yè)以獨(dú)資、合資等方式積極開展職業(yè)教育；以企業(yè)為主體推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化，全面培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力及動(dòng)手實(shí)踐能力。高?？梢云刚?qǐng)一批具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和技能水平的企業(yè)工程師組成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，從理論層面和實(shí)踐層面指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，形成校內(nèi)校外“雙導(dǎo)師”學(xué)徒培養(yǎng)機(jī)制。

(二)通過教育基地，搭建創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)

校企雙方進(jìn)行深度合作，共同搭建公共創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。校企合作共同打造協(xié)同創(chuàng)新集成平臺(tái)，促進(jìn)校企之間的信息對(duì)稱。通過聚焦綠色工業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈，依托企業(yè)，在現(xiàn)有的綠色產(chǎn)業(yè)集成平臺(tái)的基礎(chǔ)上，圍繞不同行業(yè)的人才需求及新技術(shù)發(fā)展方向，以企業(yè)生產(chǎn)研發(fā)為導(dǎo)向，將生產(chǎn)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為教學(xué)課程，解決企業(yè)在生產(chǎn)中所遇到的實(shí)際技術(shù)與工藝問題，使學(xué)生在實(shí)踐教育中增強(qiáng)創(chuàng)新能力。高校可以聚焦高端產(chǎn)業(yè)，打造以學(xué)校為主體的綠色工藝、先進(jìn)裝備、過程控制、分析檢測(cè)、信息技術(shù)、通用技能等實(shí)訓(xùn)中心。同時(shí)，高?？梢試L試在校內(nèi)建設(shè)產(chǎn)業(yè)園區(qū)，秉承選優(yōu)、培優(yōu)、創(chuàng)優(yōu)、爭(zhēng)優(yōu)的理念，招募中小型企業(yè)入駐園區(qū)，并提供一定程度的租金減免和配套設(shè)施服務(wù)，提高園區(qū)的集聚效應(yīng)，為學(xué)生提供“第一手”的實(shí)踐平臺(tái)，利用校內(nèi)資源開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的孵化。

(三)依托地方資源，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展

校企的深度合作可以支撐區(qū)域經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展并彌補(bǔ)當(dāng)?shù)厝肆Y源發(fā)展短板。本土資源是校企合作中最為重要的資源。高校應(yīng)制定“根植地方、服務(wù)地方”的辦學(xué)理念，及時(shí)關(guān)注學(xué)校所在區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，將區(qū)域發(fā)展與專業(yè)建設(shè)緊密融合，發(fā)揮地方區(qū)位優(yōu)勢(shì)。如緊密圍繞制造業(yè)基地、化工園區(qū)、物流基地等大型地方產(chǎn)業(yè)進(jìn)行專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)，積極探索“政行企?！倍喾缴疃热诤稀f(xié)同發(fā)展的產(chǎn)教融合新路徑。企業(yè)的人才招聘應(yīng)緊密依托地方人才市場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)人力資源共享、產(chǎn)業(yè)文化互鑒。同時(shí)，校企雙方可以共同舉辦一些具備地方特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和技能大賽，組織在校學(xué)生與企業(yè)員工同臺(tái)競(jìng)技，互學(xué)互鑒，營(yíng)造富有區(qū)域特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，以上擴(kuò)大創(chuàng)新實(shí)踐的“訓(xùn)練營(yíng)”與“朋友圈”。

(四)依托企業(yè)優(yōu)勢(shì)，拓展校企協(xié)同發(fā)展新模式

深化校企之間的合作，依托研究項(xiàng)目培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，充分發(fā)揮學(xué)校人才聚集和知識(shí)密集的優(yōu)勢(shì)，依托企業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)和經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，開啟高校與企業(yè)協(xié)同發(fā)展新模式。一是校企雙方共同合作確立研究項(xiàng)目選題。學(xué)校以企業(yè)實(shí)際需求為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)生興趣，選擇既符合科技創(chuàng)新理念又符合學(xué)生興趣愛好的研究項(xiàng)目，更高效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。二是根據(jù)項(xiàng)目選題確定項(xiàng)目運(yùn)行的具體實(shí)施方案。由學(xué)校主導(dǎo)并制定好與項(xiàng)目有關(guān)的專業(yè)課程，確定項(xiàng)目的實(shí)施流程圖；同時(shí)企業(yè)參與共建完善的實(shí)踐平臺(tái)，由企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用先進(jìn)的技術(shù)按照既定步驟進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施。三是對(duì)項(xiàng)目的研究成果進(jìn)行匯總與分析。指導(dǎo)老師積極指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)處理數(shù)據(jù)和總結(jié)研究成果，鼓勵(lì)學(xué)生撰寫論文和申請(qǐng)專利，保護(hù)學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)；此外，研究團(tuán)隊(duì)需要對(duì)項(xiàng)目的成果進(jìn)行匯總和分析，為后來者提供經(jīng)驗(yàn)和借鑒。四是以項(xiàng)目成員為主體組建創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。校企雙方組織學(xué)生積極參加雙創(chuàng)大賽，不僅有利于提升學(xué)生的自信心，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐思路，而且能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生懂得學(xué)以致用的道理，通過以賽促學(xué)、以賽促研，為學(xué)生提升創(chuàng)新實(shí)踐能力提供更廣闊的發(fā)展平臺(tái)。

總之，為適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展需求，高職院校必須與企業(yè)達(dá)成創(chuàng)新共識(shí)，不僅要對(duì)當(dāng)前校企“雙元”育人協(xié)同模式存在的弊端進(jìn)行改革，同時(shí)還要將培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)納入常規(guī)課程之中，只有學(xué)校和企業(yè)共同致力于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的不斷發(fā)展，建立一套科學(xué)完整的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制，有針對(duì)性地提供時(shí)效性數(shù)據(jù)平臺(tái)，學(xué)生才能在創(chuàng)新實(shí)踐的舞臺(tái)上大放異彩，激發(fā)更加強(qiáng)勁的社會(huì)創(chuàng)新力量。