高職院校家校社協(xié)同育人的家長(zhǎng)參與模式研究

仝艷麗

(無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無錫 214100)

習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上指出：“辦好教育事業(yè)，家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)都有責(zé)任。”《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》明確提出，要健全學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制。同時(shí)，家校社協(xié)同育人被納入教育部2021年工作要點(diǎn)。家校社協(xié)同育人已經(jīng)成為教育發(fā)展的一個(gè)政策性選擇。高職教育占我國高等教育的半壁江山，推進(jìn)高職院校家校社協(xié)同育人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的綜合型應(yīng)用人才的意義重大。近年來，在高職院校的家校社協(xié)同育人過程中，家庭教育缺失現(xiàn)象嚴(yán)重，極大影響高職院校的育人水平和育人質(zhì)量。深入剖析其存在的問題，打通堵點(diǎn)，探究家庭參與協(xié)同育人的有效模式，提高協(xié)同育人實(shí)效，是推動(dòng)高職教育發(fā)展的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、家長(zhǎng)參與協(xié)同育人的必要性

家長(zhǎng)參與家校協(xié)同育人，與學(xué)校教育資源同頻發(fā)力，可以有效彌補(bǔ)雙方在教育內(nèi)容、教育方式、教育時(shí)間與空間上的不足，無縫銜接，形成教育合力，以便對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行全方位、全過程教育。家庭教育特有的情感支撐及靈活性、針對(duì)性和多樣性，與學(xué)校教育同頻而動(dòng)，可以全面把握高職學(xué)生的思想和心理動(dòng)態(tài)，及時(shí)解決各種問題，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。同時(shí)，家校協(xié)同研究高職學(xué)生需求的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，形成有效育人模式，可以拓寬高職院校教育的廣度和深度，提升育人水平。

(一)家長(zhǎng)參與協(xié)同育人是實(shí)施三全育人的有效抓手

我國教育體系是由學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育共同構(gòu)成的，高職學(xué)生教育也處于學(xué)校、社會(huì)、家庭三位一體的大教育環(huán)境中[1]。家庭教育內(nèi)容側(cè)重倫理道德和社會(huì)行為規(guī)范，主要通過家長(zhǎng)言傳身教，潛移默化地影響孩子，不受時(shí)間、地域、場(chǎng)合和條件限制，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行，靈活且具有針對(duì)性。學(xué)校教育依據(jù)國家教育主管部門制定的課程標(biāo)準(zhǔn)，有組織、有計(jì)劃、有目的地在學(xué)校這一固定場(chǎng)所進(jìn)行，側(cè)重知識(shí)和技能的傳授，受到時(shí)間、地點(diǎn)、條件的限制，無法隨時(shí)隨地進(jìn)行。同時(shí)，由于受到師生比的限制，教師往往很難關(guān)注到每一位學(xué)生，學(xué)校教育也就無法做到針對(duì)性和及時(shí)性。另外，高職院校大都面向全國招生，學(xué)生來自全國各地，家庭與學(xué)校有地域上的差距，學(xué)生在校期間、寒暑假期間及實(shí)習(xí)期間，家庭教育和學(xué)校教育都會(huì)相應(yīng)地出現(xiàn)暫時(shí)的“缺失”[2]。家長(zhǎng)參與協(xié)同育人，與學(xué)校教育資源同頻發(fā)力，可以有效彌補(bǔ)家庭和學(xué)校各自在教育內(nèi)容、教育方式、教育時(shí)間上的不足，能夠相互銜接、互相補(bǔ)充，形成育人合力，可以更好地對(duì)學(xué)生實(shí)施全方位、全過程教育。

(二)家長(zhǎng)參與協(xié)同育人是保證高職學(xué)生健康成長(zhǎng)的必然要求

大學(xué)生的成長(zhǎng)有其自身的規(guī)律和特點(diǎn)。處于這一階段的學(xué)生年齡通常在18～24歲，身心發(fā)展還不成熟，世界觀、人生觀和價(jià)值觀還未真正形成，在社會(huì)適應(yīng)、人際關(guān)系處理、情感處理等方面還有欠缺。高職院校的學(xué)生更具有其特殊性。很多學(xué)生帶著高考失利的打擊進(jìn)入高職院校，對(duì)學(xué)校、對(duì)專業(yè)不滿意，悲觀沮喪，有的學(xué)生甚至?xí)员┳詶?，而且高職院校的學(xué)生普遍自控能力較差、責(zé)任意識(shí)偏低、逆反心較強(qiáng)，缺乏積極進(jìn)取的精神。學(xué)校教育只能從宏觀上把握學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活及心理情況，無法根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)開展針對(duì)性的教育。正因如此，急需家長(zhǎng)參與協(xié)同育人。雖然高職學(xué)生遠(yuǎn)離父母，但仍然與家庭保持著密切聯(lián)系。家庭教育會(huì)給予學(xué)生更多的情感支撐，更靈活且具有針對(duì)性，與學(xué)校教育資源相互配合，能夠全面準(zhǔn)確地把握學(xué)生的思想狀況和心理健康情況，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

(三)家長(zhǎng)參與協(xié)同育人是提升高職院校育人水平的重要途徑

高職教育的目標(biāo)是立德樹人，為社會(huì)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高技能型人才。隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)滲透到生活的每個(gè)角落，給人們的工作、生活、學(xué)習(xí)帶來了巨大的改變，同時(shí)也對(duì)傳統(tǒng)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀帶來巨大的沖擊。高職院校的學(xué)生因自控力較差、進(jìn)取心較弱、逆反心較強(qiáng)等自身原因，更易受到影響。還有一些學(xué)生來自單親、重組、貧困等弱勢(shì)群體家庭，內(nèi)心受到過創(chuàng)傷，這些情況給高職院校的育人工作帶來了巨大挑戰(zhàn)。高職院校與家長(zhǎng)合作，針對(duì)高職學(xué)生的實(shí)際需求，尋找教育中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，組織開展各項(xiàng)活動(dòng)，收集案例、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、凝練精華，形成本校獨(dú)特的協(xié)同育人模式，可以推動(dòng)協(xié)同育人工作順利開展，有效拓寬高職院校教育的寬度和廣度，提高育人水平。

二、家長(zhǎng)參與協(xié)同育人存在的問題

目前，家校協(xié)同育人逐步得到全社會(huì)的重視，越來越多的家長(zhǎng)逐漸參與到學(xué)校的育人工作中，呈現(xiàn)較好的發(fā)展趨勢(shì)。不過，在高職院校,家長(zhǎng)參與協(xié)同育人仍然存在一些問題,主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

(一)協(xié)同育人積極性不高

受傳統(tǒng)觀念影響，很多家長(zhǎng)認(rèn)為教育是學(xué)校的事，既然繳了學(xué)費(fèi)，學(xué)校就應(yīng)該對(duì)孩子全權(quán)負(fù)責(zé)，內(nèi)心排斥家校協(xié)同育人，沒有參與的意愿。也有家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子既然升入大學(xué)，已然是成年人了，沒必要再像初高中那樣嚴(yán)加管束，參與協(xié)同育人的意識(shí)淡漠，積極性不高。另外，還有一些家長(zhǎng)因家校地理距離遠(yuǎn)、溝通成本高而無法參與協(xié)同育人[3]。

(二)協(xié)同育人內(nèi)容有限

孩子進(jìn)入高職院校之后，很多家長(zhǎng)唯一的希望就是孩子能夠順利畢業(yè)，找到一份滿意的工作，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)比較關(guān)注，與學(xué)校的協(xié)同育人也主要集中在學(xué)業(yè)方面，對(duì)孩子的思想、心理等方面關(guān)注較少。還有部分家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子進(jìn)入了“低人一等”的高職院校，是因?yàn)楹⒆颖旧砀鞣矫婺芰^差，鑒于孩子年齡還小，選擇在高職院校度過“過渡期”，只求能平安畢業(yè)，對(duì)其他方面漠然視之。

(三)協(xié)同育人形式單一

高職院校家長(zhǎng)參與協(xié)同育人的形式比較單一，主要是通過電話、QQ或微信與老師聯(lián)系，而且大多是因?yàn)楹⒆映霈F(xiàn)了學(xué)習(xí)方面的問題,如考試作弊、考試不及格等，平時(shí)很少主動(dòng)與老師溝通了解孩子的在校情況。還有一種“滅火式”的協(xié)同形式，就是學(xué)生有突發(fā)狀況時(shí)，家長(zhǎng)被老師通知到學(xué)校進(jìn)行處理，一旦問題解決，雙方又回歸原位，各自為政。

三、家長(zhǎng)參與協(xié)同育人存在問題的原因分析

家長(zhǎng)參與協(xié)同育人的積極性不高，協(xié)同育人的內(nèi)容和形式單一，主要原因在于缺少法律法規(guī)的保障，家校各方的權(quán)利、責(zé)任和義務(wù)沒有從法律的角度予以明確，造成雙方工作積極性不高,互相推諉。同時(shí)，由于教育理念的偏差，導(dǎo)致家長(zhǎng)不愿意參與協(xié)同育人，而且部分教師也不歡迎家長(zhǎng)參與協(xié)同育人。另外，保障機(jī)制不完善，致使協(xié)同育人無法有效運(yùn)轉(zhuǎn)，影響家長(zhǎng)參與的熱情。而且家長(zhǎng)自身的能力也限制了其參與協(xié)同育人。

(一)相關(guān)法律法規(guī)缺失

家校協(xié)同育人涉及家庭、學(xué)校、學(xué)生、社會(huì)等眾多因素，需要明確的法律法規(guī)予以有力保障。2022年1月1日起實(shí)施的《家庭教育促進(jìn)法》明確規(guī)定了在家庭教育中家庭、學(xué)校和社會(huì)的責(zé)任，但只是針對(duì)未成年人和家長(zhǎng)，大學(xué)生的家庭教育不在其范圍之內(nèi)。大學(xué)生雖然已經(jīng)成年，但是心理尚未成熟，思想容易出現(xiàn)波動(dòng)，需要國家出臺(tái)針對(duì)性的法律法規(guī)予以保障。由于沒有明確的法律法規(guī)，高職院校的協(xié)同育人工作無法可依、無章可循，家校雙方的權(quán)利和義務(wù)不明確、權(quán)責(zé)邊界不清晰，面對(duì)學(xué)生的突發(fā)情況家?；ハ嗤普?，影響協(xié)同育人的效果和雙方的工作熱情，降低了雙方協(xié)同合作的意愿，家長(zhǎng)參與協(xié)同育人的積極性不高。

(二)教育理念偏差

在我國傳統(tǒng)的教育理念中，教育孩子是學(xué)校的事情，孩子入學(xué)后學(xué)校就應(yīng)該全權(quán)負(fù)責(zé)。很多高職學(xué)生入學(xué)后，家長(zhǎng)只負(fù)責(zé)孩子的生活費(fèi)，不再過問其他事情，把教育責(zé)任全部轉(zhuǎn)嫁給學(xué)校。一方面，有的家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子已經(jīng)長(zhǎng)大成人，有自己的思想和主張，不應(yīng)過多干涉；又因孩子遠(yuǎn)離家庭寄宿學(xué)校，所學(xué)的專業(yè)家長(zhǎng)也不太了解，自然也就弱化了對(duì)孩子的教育。另一方面，在高職院校中，有的教師認(rèn)為，學(xué)校有科學(xué)系統(tǒng)的課程安排，有受過正規(guī)教育的專業(yè)教師，學(xué)校教育應(yīng)該占絕對(duì)主導(dǎo)地位，而忽視家長(zhǎng)的意見和建議；有的教師認(rèn)為，高職院校主要負(fù)責(zé)學(xué)生在校期間的學(xué)業(yè)和安全，即便學(xué)習(xí)成績(jī)不好，只要不出安全事故即可，與家長(zhǎng)溝通需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，完全沒有必要。正因?yàn)榧倚ｋp方對(duì)協(xié)同育人認(rèn)識(shí)不到位，導(dǎo)致家庭參與協(xié)同育人流于形式。

(三)保障機(jī)制不到位

家校協(xié)同育人需要建立一系列保障機(jī)制。高職院校沒有制定專門的家校協(xié)同育人工作制度，沒有制度保障，導(dǎo)致工作隨意、散漫。沒有設(shè)立專門的組織或機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)家校協(xié)同育人，缺乏工作推進(jìn)主體，無法從總體上規(guī)范和把握工作的開展情況。協(xié)同育人工作開展過程中，分工不明確，經(jīng)常出現(xiàn)工作互相推諉的現(xiàn)象，降低了工作效率，影響了育人成效，也損害了家校雙方協(xié)同合作育人的積極性。缺乏資金保障，人力、物力、財(cái)力不到位，導(dǎo)致協(xié)同育人的很多活動(dòng)無法開展，難以取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，打擊了家長(zhǎng)參與的積極性，對(duì)協(xié)同育人失去信心。

(四)家長(zhǎng)參與能力受限

家長(zhǎng)參與協(xié)同育人還受到自身能力及家庭因素的限制。高職學(xué)生的家長(zhǎng)基本沒有接受過專門的家庭教育培訓(xùn)，沒有系統(tǒng)科學(xué)的家庭教育知識(shí)，對(duì)孩子的教育大多憑借過往經(jīng)驗(yàn)，隨性而盲目，對(duì)協(xié)同育人無法給出積極的意見或建議。有部分家長(zhǎng)自身受教育程度不高，不了解高職階段孩子的心理發(fā)展特點(diǎn)，不清楚高職教育的學(xué)習(xí)規(guī)律，對(duì)孩子的所學(xué)專業(yè)也不甚明白，因此對(duì)孩子的教育有心無力，家庭教育逐步弱化，甚至缺位。還有部分特殊家庭，如單親家庭、貧困家庭，因受到經(jīng)濟(jì)條件限制，家長(zhǎng)忙于生計(jì)，沒有時(shí)間和精力參與協(xié)同育人。

四、家長(zhǎng)參與協(xié)同育人有效模式探究

促進(jìn)家長(zhǎng)有效參與協(xié)同育人，需要從以下五個(gè)方面發(fā)力：政府部門出臺(tái)法律法規(guī)，家長(zhǎng)和教師樹立正確的教育理念，學(xué)校做好頂層設(shè)計(jì)、搭建協(xié)同育人平臺(tái)。同時(shí)，家長(zhǎng)要提升自身能力，提高參與度。

(一)強(qiáng)根基，建立健全法律法規(guī)

健全的法律法規(guī)是組織有序運(yùn)轉(zhuǎn)的物質(zhì)載體，家校協(xié)同育人離不開相關(guān)法律法規(guī)的保駕護(hù)航。政府部門出臺(tái)高職院校家校協(xié)同育人法律法規(guī)，從法律的高度對(duì)家校協(xié)同育人的相關(guān)責(zé)任主體的法律地位、性質(zhì)、關(guān)系等做出明確規(guī)定，明確家庭、學(xué)校在協(xié)同育人中的責(zé)任和義務(wù)，使協(xié)同育人工作有法可依。促使家長(zhǎng)在行使自己教育權(quán)利的同時(shí)，必須履行相應(yīng)的家庭教育義務(wù)，提高參與積極性，避免家庭教育的錯(cuò)位或缺失。

(二)改觀念，樹立正確的教育理念

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)。家庭方面，家長(zhǎng)首先要摒棄“教育是學(xué)校的事情”這種觀念，要認(rèn)識(shí)到孩子的教育需要家庭、學(xué)校和社會(huì)共同承擔(dān)，特別是在孩子的道德品行培養(yǎng)、社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣養(yǎng)成、適應(yīng)能力鍛煉等方面，家庭教育發(fā)揮著無可替代的重要作用，家長(zhǎng)的身份更應(yīng)該是學(xué)生行為的督導(dǎo)者和直接榜樣[4]，不能把教育責(zé)任全部轉(zhuǎn)嫁給學(xué)校。家長(zhǎng)還要認(rèn)識(shí)到，高職階段的學(xué)生與初高中不同，除了學(xué)習(xí)之外，還會(huì)遇到環(huán)境適應(yīng)、情感、擇業(yè)就業(yè)等各種問題，雖然他們已成年，但是身心還沒有完全成熟，在對(duì)事情的判斷、把控及處理方面還有欠缺，需要家長(zhǎng)予以正確的引導(dǎo)。高職院校方面，教師要正確認(rèn)識(shí)高職院校的教育目標(biāo)及育人“初心”，深刻理解家校社協(xié)同育人的重要意義，擺正工作心態(tài)，調(diào)整工作作風(fēng)。同時(shí)學(xué)校要拋除偏見，把家長(zhǎng)視作家校協(xié)同育人的平等主體，尊重家長(zhǎng)的意見和建議，及時(shí)溝通，共同做好育人工作。

(三)把方向，做好頂層設(shè)計(jì)

做好家校協(xié)同育人工作，高職院校要發(fā)揮主導(dǎo)作用，做好頂層設(shè)計(jì)。首先，學(xué)校層面制定家校協(xié)同育人工作制度，建立黨政群團(tuán)齊抓共管、全體教師全方位育人的工作機(jī)制。其次，統(tǒng)籌規(guī)劃，將家校協(xié)同育人納入學(xué)校的教育工作體系中，確保該項(xiàng)工作具有一定的計(jì)劃性和持續(xù)性。再次，爭(zhēng)取地方政府和社區(qū)的支持，把協(xié)同育人所需的人力、物力、財(cái)力納入學(xué)校財(cái)政預(yù)算，確保資金充裕，保障協(xié)同育人工作的順利推進(jìn)。最后，要建立協(xié)同育人的監(jiān)督和評(píng)估機(jī)制，確保協(xié)同育人工作落地、落實(shí)。

(四)聚合力，搭建協(xié)同育人平臺(tái)

家校協(xié)同育人需要搭建協(xié)同平臺(tái)，切實(shí)推進(jìn)育人工作的開展。對(duì)家庭和學(xué)校而言，可以成立家校合作委員會(huì)，公平、公正、公開選舉家長(zhǎng)代表參與家校協(xié)同育人工作，參與高職院校建設(shè)，對(duì)各項(xiàng)重大工作建言獻(xiàn)策。家校合作委員會(huì)成員要明確分工，把責(zé)任落實(shí)到個(gè)人，避免互相推諉，提高工作效率。除了做好日常家校雙方之間的溝通，及時(shí)高效解決學(xué)生遇到的各種問題之外，家校合作委員會(huì)還要根據(jù)高職院校協(xié)同育人中出現(xiàn)的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，組織開展各項(xiàng)活動(dòng)，保持協(xié)同育人工作的生命力，推動(dòng)協(xié)同育人工作持續(xù)高效開展。

(五)重培訓(xùn)，提升家長(zhǎng)參與能力

家庭教育有自身的規(guī)律和特點(diǎn)，高職學(xué)生的家庭教育要以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，提升家長(zhǎng)的家庭教育水平，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教育。學(xué)校是專門從事教育工作的機(jī)構(gòu)，教師具有教育的專門知識(shí)和技能，能夠根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)和規(guī)律理性開展教育工作[5]，而家長(zhǎng)并未受過家庭教育方面的專業(yè)培訓(xùn)，缺乏相關(guān)知識(shí)。學(xué)校應(yīng)該發(fā)揮優(yōu)勢(shì)資源，通過對(duì)家長(zhǎng)開展講座、案例學(xué)習(xí)等方式，促使家長(zhǎng)不斷學(xué)習(xí)個(gè)體身心發(fā)展知識(shí)和家庭教育知識(shí)，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立科學(xué)的家庭教育觀和親子觀，更新教育理念，轉(zhuǎn)變教育思路和方法，提高自我教育水平和家庭教育能力，從而提高參與家校協(xié)同育人的能力。

家校協(xié)同育人的落腳點(diǎn)在為黨育人、為國育才，目的是實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)[6]。家長(zhǎng)參與協(xié)同育人，要遵循以人為本的原則。家長(zhǎng)和學(xué)校要充分尊重高職學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體的地位，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓其主動(dòng)參與到協(xié)同育人的活動(dòng)中來，以此激發(fā)其精神動(dòng)力，提高自我管理、自我約束、自我學(xué)習(xí)和自我提升的能力，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。高職學(xué)生是協(xié)同育人的中心點(diǎn)，離開這個(gè)中心點(diǎn)，高職院校協(xié)同育人無異于無源之水、無本之木，最終流于形式。