革命文化題材類(lèi)課文教學(xué)探究

文|賈艷蓉

統(tǒng)編本教材選編了不少革命文化題材類(lèi)課文。生活在和平年代的小學(xué)生，對(duì)于課文描寫(xiě)的難忘的革命歷史了解得并不多，很難體會(huì)到現(xiàn)在生活的來(lái)之不易。在革命文化題材類(lèi)課文教學(xué)中，教師借此來(lái)根植學(xué)生的紅色精神，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷意識(shí)就顯得尤為必要。另外，教師還要注重對(duì)革命文化題材類(lèi)課文中語(yǔ)言價(jià)值、文學(xué)價(jià)值與思想價(jià)值等方面的挖掘，將革命文化教育滲透在語(yǔ)言文字訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)兩者的統(tǒng)一，落實(shí)言意兼得。

一、引導(dǎo)思辨性閱讀，感受革命精神

革命文化題材類(lèi)課文中有不少是關(guān)于偉人的作品，有些是別人寫(xiě)偉人的作品，有些是偉人自己的作品。這些作品因?yàn)閿⑹鲆暯堑牟煌?，在情感表達(dá)和教學(xué)方法之間自然存在著極大差異。教學(xué)這些作品的時(shí)候，教師可以挖掘文中能引起學(xué)生思辨性閱讀的詞句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀，讓學(xué)生更好地感受文本蘊(yùn)含的革命精神。

如教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《七律·長(zhǎng)征》一課，許多學(xué)生在讀完課文以后對(duì)紅軍長(zhǎng)征并沒(méi)有太多了解。教學(xué)時(shí)，教師可以緊扣詩(shī)中的關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)紅軍長(zhǎng)征到底艱難不艱難。教師抓住“不怕遠(yuǎn)征難”與“只等閑”展開(kāi)教學(xué)，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“走泥丸”“鐵索寒”“千里雪”等詞語(yǔ)想象紅軍長(zhǎng)征過(guò)程中經(jīng)歷的困難，并結(jié)合視頻資料中紅軍長(zhǎng)征中爬雪山、過(guò)草地的畫(huà)面讓學(xué)生感受紅軍長(zhǎng)征經(jīng)歷的千辛萬(wàn)苦。這時(shí)候有些學(xué)生產(chǎn)生了新的疑問(wèn)：“既然紅軍長(zhǎng)征那么艱難，為什么詩(shī)中卻寫(xiě)‘更喜岷山千里雪，三軍過(guò)后盡開(kāi)顏’呢？這是怎么回事？該如何理解呢？”教師相機(jī)向?qū)W生補(bǔ)充大渡河時(shí)的相關(guān)資料，使學(xué)生明白飛奪瀘定橋不僅要有智慧，更要有勇氣。通過(guò)品讀，學(xué)生感受到了紅軍不怕任何艱難險(xiǎn)阻、所向無(wú)敵的革命英雄氣概和樂(lè)觀主義精神。

思辨性閱讀可以使學(xué)生對(duì)革命精神的感悟更加深刻?！镀呗伞らL(zhǎng)征》是毛澤東同志所作，整首詩(shī)給人一種豪邁、樂(lè)觀的情懷，字里行間洋溢著革命大無(wú)畏精神。教師抓住詩(shī)中具有情感基調(diào)的詞句引導(dǎo)學(xué)生感受體會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀，可以使學(xué)生獲得對(duì)毛澤東同志所作詩(shī)歌的深刻認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生對(duì)毛澤東同志的愛(ài)戴與崇敬之情，更好地傳承革命精神。

二、鏈接歷史資料，感受革命精神

教材選編革命文化題材類(lèi)課文的目的是通過(guò)閱讀讓學(xué)生對(duì)革命志士或者廣大人民為解放事業(yè)英勇奮斗、百折不撓等革命精神與品格有更多的了解，促進(jìn)革命精神的傳承。教學(xué)這類(lèi)課文時(shí)，教師可以依據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)，聚焦有特殊含義的詞語(yǔ)句子，相機(jī)為學(xué)生補(bǔ)充適當(dāng)?shù)臍v史資料，使學(xué)生對(duì)革命精神與革命品格感受得更加深刻。

如四年級(jí)上冊(cè)《延安，我把你追尋》一文的主旨是讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)延安精神，懂得發(fā)揚(yáng)延安精神的重要性。但對(duì)如今的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)詩(shī)中的“南泥灣開(kāi)荒”“楊家?guī)X講話”等缺乏了解，自然很難感受文本中作者傳遞的精神。教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，知道延河、棗園、南泥灣、楊家?guī)X是延安最具有代表性的地方，明白南泥灣以前是個(gè)人煙稀少、土地肥沃、水源充足、特別適合耕種的好地方。然后通過(guò)有感情朗讀詩(shī)歌使學(xué)生感受到作者對(duì)延安精神的追尋，延安精神就是全心全意為人民服務(wù)的精神，為崇高理想而獻(xiàn)身的精神，自力更生、艱苦奮斗的精神等。詩(shī)中反復(fù)提到對(duì)延安精神的追尋實(shí)際上是對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨革命精神的追尋等。在革命文化題材類(lèi)課文教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)補(bǔ)充相應(yīng)的資料，可以填補(bǔ)學(xué)生的認(rèn)知空白，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文蘊(yùn)含革命精神的理解與感悟。

在革命文化題材類(lèi)課文教學(xué)中，傳承革命精神不是一句口號(hào)，而是一種實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)，教師依據(jù)課文內(nèi)容，相機(jī)補(bǔ)充相關(guān)資料，注重與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，可以使革命精神得到傳承。

三、聚焦詞句意蘊(yùn)，感受革命精神

教材選編的革命文化題材類(lèi)課文，內(nèi)容除了關(guān)于革命人物或者偉人領(lǐng)袖等以外，還選編了一些和平年代扎根平凡崗位具有奉獻(xiàn)精神的人物的事跡。教學(xué)這類(lèi)課文時(shí)，教師可以聚焦文本中具有語(yǔ)言雙關(guān)的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生揣摩、品析、感悟，幫助學(xué)生感悟社會(huì)生活中革命文化的深刻性與豐富性。

如二年級(jí)下冊(cè)《雷鋒叔叔，你在哪里》一文是一篇兒童詩(shī)，作者以優(yōu)美的語(yǔ)言和流暢的音韻，在心里真誠(chéng)地呼喚雷鋒叔叔。通過(guò)閱讀，要讓學(xué)生明白作者對(duì)雷鋒叔叔的呼喚就是對(duì)雷鋒精神的尋找，呼喚人們向雷鋒叔叔學(xué)習(xí)，傳承雷鋒精神。教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)雷鋒精神有深刻的感悟，在有感情朗讀童詩(shī)的基礎(chǔ)上，教師可以聚焦“冒著蒙蒙的細(xì)雨”“泥濘路上的腳窩”“背著年邁的大娘”“踏著路上的荊棘”等語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，并說(shuō)說(shuō)自己從這些詞句中感受到了什么。通過(guò)閱讀，學(xué)生不僅感悟到了雷鋒為了幫助別人付出的艱辛與勞苦，明白了哪里需要雷鋒哪里就有雷鋒的身影，還明白了隱藏在文本字里行間的深層含義，希望人間處處都有像雷鋒這樣的人存在，把愛(ài)灑向那些需要的人。這篇兒童詩(shī)中既有作者想要表達(dá)的表層含義，又有作者想要借此表達(dá)的深層含義，引導(dǎo)學(xué)生咀嚼、品味，才能讓學(xué)生體會(huì)到文本中蘊(yùn)含意義的深刻性與豐富性。在革命文化題材類(lèi)課文教學(xué)中，教師關(guān)注文本中有獨(dú)特意蘊(yùn)的詞句引導(dǎo)學(xué)生品味，可以讓學(xué)生真正讀出文本的言外之意。

教材中選編的革命文化題材類(lèi)課文選文豐富，包含著詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、說(shuō)理文等多種體裁。不同文體的文章蘊(yùn)含的主題與表達(dá)方式不同，教學(xué)方法也應(yīng)不同。教師應(yīng)依據(jù)文本特點(diǎn)，抓住關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生品味賞析，使學(xué)生感受到革命文化題材類(lèi)課文蘊(yùn)含的教學(xué)價(jià)值。

四、引導(dǎo)詞句遷移，傳承革命精神

革命年代英雄人物的精神事跡激勵(lì)著一代又一代人前進(jìn)。在和平年代，引導(dǎo)學(xué)生閱讀革命文化題材類(lèi)課文，是傳承和理解革命精神，與時(shí)俱進(jìn)，更好地為社會(huì)主義新時(shí)代服務(wù)的重要途徑。在教學(xué)革命文化題材類(lèi)課文時(shí)，教師可以抓住課文中具有比喻或者引申義的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、感悟、遷移運(yùn)用，使學(xué)生感受到革命精神的時(shí)代性。

如教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《手術(shù)臺(tái)就是陣地》一課時(shí)，教師會(huì)抓住在危險(xiǎn)來(lái)臨時(shí)，白求恩在陣地上是如何堅(jiān)持為傷員做手術(shù)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，以使學(xué)生從中感受到白求恩的國(guó)際共產(chǎn)主義精神。學(xué)完課文以后，學(xué)生很容易會(huì)為白求恩的精神所感動(dòng)，但是缺少現(xiàn)實(shí)的觀照。教學(xué)時(shí)，教師就可以緊扣課文中的題目讓學(xué)生思考：“陣地一般指的是什么地方？手術(shù)臺(tái)一般指的又是什么地方？手術(shù)臺(tái)與陣地有什么關(guān)系呢？課文為什么以《手術(shù)臺(tái)就是陣地》為題目？”經(jīng)過(guò)閱讀思考學(xué)生明白了白求恩把搶救傷員、給傷員做手術(shù)看成與打仗一樣重要，戰(zhàn)士們堅(jiān)守的是陣地，白求恩也像戰(zhàn)士們堅(jiān)守陣地一樣堅(jiān)守在手術(shù)臺(tái)上，所以課文以《手術(shù)臺(tái)就是陣地》作為題目。當(dāng)學(xué)生明白“陣地”在題目中表示的含義以后，教師鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，說(shuō)說(shuō)還有哪些地方也可以稱(chēng)為“陣地”，有哪些人也像白求恩一樣在堅(jiān)守自己的“陣地”。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生想到了保衛(wèi)邊疆的解放軍戰(zhàn)士、人民警察、醫(yī)護(hù)人員、教師等各行各業(yè)的工作者，他們都在堅(jiān)守自己的“陣地”，為我們明天的生活更加美好做出自己的貢獻(xiàn)。這樣，在教學(xué)中，教師從詞語(yǔ)的本義入手進(jìn)行延伸，拓寬了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)理解的范疇，使學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活觀照中折射出了新一代的白求恩精神。

在革命文化題材類(lèi)課文教學(xué)中，教師以理解和傳承革命精神為教學(xué)重任，讓學(xué)生抓住文本中能感受革命精神、傳承革命精神的詞語(yǔ)探究思考，遷移運(yùn)用，使革命精神代代相傳。

在革命文化題材類(lèi)課文教學(xué)中，教師要明確課文在教材中的教學(xué)定位，把握革命文化題材類(lèi)課文的教學(xué)指向，關(guān)注課文中有特別意義的詞句，引領(lǐng)學(xué)生閱讀、探究、思考、感悟等，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，感悟文本中蘊(yùn)含的革命文化精神等。這樣教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好地感受革命文化，傳承革命精神，為培養(yǎng)新時(shí)代優(yōu)秀的社會(huì)主義接班人奠定基礎(chǔ)。