落實(shí)語(yǔ)文要素的有效策略

文|陳王娟

關(guān)注人文主題、落實(shí)語(yǔ)文要素是教材的重要教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文要素作為教材的新興內(nèi)容，有些教師對(duì)于語(yǔ)文要素的落實(shí)無(wú)從著手，有些教師關(guān)于語(yǔ)文要素的落實(shí)蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過。那么，如何才能使語(yǔ)文要素在課堂得到真正落實(shí)呢？

一、深入研讀語(yǔ)文要素，明確課堂教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。教師要認(rèn)真解讀語(yǔ)文要素，依據(jù)語(yǔ)文要素制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，注重語(yǔ)文要素之間的相互關(guān)聯(lián)。有了明確的教學(xué)目標(biāo)后，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)會(huì)更加明確，有利于語(yǔ)文要素在課堂的落實(shí)。

以三年級(jí)下冊(cè)第二單元教學(xué)為例，語(yǔ)文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”。教學(xué)本單元課文時(shí)，教師就要充分研讀教材，把握寓言特征，結(jié)合每篇課文的文體特征制訂具體的教學(xué)目標(biāo)。如《守株待兔》教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)定為：（1）借助拼音注釋，正確、流利朗讀課文，理解故事大意。（2）借助插圖，說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容。（3）聯(lián)系上下文或者自己的生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)說(shuō)懂得的道理?！短展藓丸F罐》的教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)定為：（1）有感情朗讀課文，分角色朗讀課文。（2）畫出描寫陶罐和鐵罐語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的詞句，說(shuō)說(shuō)它們各代表了怎樣的人。（3）從陶罐和鐵罐的不同結(jié)局中明白故事告訴人們的道理。《鹿角和鹿腿》《池子與河流》這兩篇課文在教學(xué)目標(biāo)的制訂上除了讓學(xué)生有感情朗讀課文以外，還可以讓學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)與閱讀提示進(jìn)行思辨性閱讀。

在教學(xué)中，為了使語(yǔ)文要素在課堂中得到落實(shí)，教師要認(rèn)真研讀這一單元的幾篇課文，依據(jù)不同課文的特點(diǎn)制訂具體的教學(xué)目標(biāo)，注重同一語(yǔ)文要素下不同課文的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有所區(qū)別，這樣可以使課堂教學(xué)更加有效。

二、營(yíng)造快樂學(xué)習(xí)氛圍，注重激發(fā)學(xué)生興趣

在教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生知識(shí)特點(diǎn)、認(rèn)知水平、興趣愛好等采取多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在平等、自由、快樂的學(xué)習(xí)氛圍中掌握語(yǔ)文要素，享受到學(xué)習(xí)的樂趣，這樣學(xué)習(xí)的效率會(huì)更高。

如五年級(jí)上冊(cè)《搭石》一文所在單元的語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”。教學(xué)這一課時(shí)，教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。教學(xué)之前，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“隨著科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)展，我們的社會(huì)也進(jìn)入了講究效率的時(shí)代，社會(huì)的節(jié)奏都加快了許多，對(duì)于閱讀也不例外。在同樣的時(shí)間內(nèi)，閱讀的速度越快，通過閱讀知道的信息就越多，在許多結(jié)論與決策上都可以比別人快一步，可以說(shuō)提高閱讀速度對(duì)我們適應(yīng)未來(lái)的生活有很大好處。你們想提升自己的閱讀速度嗎？你知道怎樣才能讀得更快嗎？讀的時(shí)候要集中注意力，遇到不懂的詞語(yǔ)不要停下來(lái)，不要回讀，大家試一試，比一比哪位同學(xué)讀完課文用的時(shí)間最短?！苯處煆目焖匍喿x的好處、提高閱讀速度的方法以及競(jìng)相比賽的形式讓學(xué)生投入閱讀學(xué)習(xí)，可以為語(yǔ)文要素在課堂的落實(shí)奠定基礎(chǔ)。

在“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”這一語(yǔ)文要素的落實(shí)上，教師采取多種方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可以讓學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生自己要快速閱讀的愿望，在課堂上形成你追我趕、不甘落后的快速閱讀氛圍。

三、觀照教材編排特點(diǎn)，注重雙線目標(biāo)融合

教材以人文主題和語(yǔ)文要素雙線組織單元結(jié)構(gòu)，教師把人文主題與語(yǔ)文要素結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，可以豐富學(xué)生認(rèn)知。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，尊重學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、思維模式等，設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以便于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》一課時(shí)，教師在板書課題之前對(duì)學(xué)生說(shuō)：“宋代學(xué)者陸九淵曾說(shuō)‘為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)’，你們知道這句話的意思嗎？”當(dāng)學(xué)生明白這句話的意思之后，教師順勢(shì)提出：“在閱讀中如果遇到問題該怎么辦？怎樣才能使自己的閱讀能力不斷得到提升呢？大家在閱讀時(shí)要勇于積極思考，并且敢于大膽提出自己的問題?！苯酉聛?lái)教師再板書課題，讓學(xué)生自主閱讀，提出問題。教師從單元導(dǎo)語(yǔ)切入，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到敢于提出問題的重要性，再借助具體的課文鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中大膽提出自己的問題，實(shí)現(xiàn)了人文主題與語(yǔ)文要素的融合，使語(yǔ)文要素在課堂得到有效落實(shí)。

在語(yǔ)文要素落實(shí)方面，教師注重雙線目標(biāo)的融合，遵循了教材編排特點(diǎn)，使語(yǔ)文要素得到了落實(shí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

四、注重要素層次推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生要素意識(shí)

在教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)采取線性教學(xué)的方式，這種教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是可以把碎片化的知識(shí)有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)，缺點(diǎn)是不利于語(yǔ)文要素在課堂教學(xué)中的落實(shí)?；诖?，教師可以依據(jù)語(yǔ)文要素特點(diǎn)將其設(shè)計(jì)成板塊教學(xué)的形式，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文要素意識(shí)。

如三年級(jí)上冊(cè)《金色的草地》所在單元的語(yǔ)文要素是“體會(huì)作者是怎樣留心觀察周圍事物的”，目的是讓學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，并且觀察要認(rèn)真仔細(xì)。教學(xué)時(shí)，教師先以談話導(dǎo)入，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在平時(shí)生活中是否留心過周圍的事物，然后再讓學(xué)生閱讀課文，說(shuō)說(shuō)自己閱讀后的收獲，明白了什么。當(dāng)學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)草地會(huì)變顏色以后，教師追問：“作者為什么會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn)？這樣的發(fā)現(xiàn)是與什么分不開的？”從而使學(xué)生明白留心觀察周圍事物，仔細(xì)觀察的好處。當(dāng)學(xué)生明白這些以后，教師相機(jī)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“生活中有許多美的地方，值得我們?nèi)ビ^察，去發(fā)現(xiàn)，希望大家在平時(shí)的生活中用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)美，并能夠向小作者一樣把自己發(fā)現(xiàn)的美記錄下來(lái)，這樣你會(huì)收獲到更多發(fā)現(xiàn)的快樂?！苯處熅o扣觀察這一語(yǔ)文要素，注意對(duì)觀察意識(shí)、能力、習(xí)慣等方面的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識(shí)，把留心觀察周圍生活的語(yǔ)文要素目標(biāo)落到了實(shí)處。

在教學(xué)中，教師注重對(duì)課堂教學(xué)的板塊設(shè)計(jì)，有助于語(yǔ)文要素在課堂的落實(shí)。教師要善于依據(jù)語(yǔ)文要素與課文之間的聯(lián)系，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文要素意識(shí)的培養(yǎng)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

五、關(guān)注要素學(xué)習(xí)過程，發(fā)揮學(xué)生主體作用

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語(yǔ)文要素在課堂的落實(shí)應(yīng)遵守學(xué)生接受認(rèn)知事物的規(guī)律特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生真正經(jīng)歷語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全過程。教師要充分發(fā)揮組織者與引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生親自參與、經(jīng)歷、體驗(yàn)，以使語(yǔ)文要素的落實(shí)更加有效。

如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《盤古開天地》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生默讀課文，按照故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更好地把握文章的主要內(nèi)容。在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候，教師巡回指導(dǎo)，指出學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖中存在的問題，鼓勵(lì)學(xué)生自主修改。然后教師讓學(xué)生再次默讀課文，想想課文中讓自己感到神奇的是哪些地方，并在小組內(nèi)與同學(xué)交流。這樣的學(xué)習(xí)形式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)交流中學(xué)生一個(gè)個(gè)興趣高漲，對(duì)課文中自己認(rèn)為最神奇的地方進(jìn)行交流，在讀書交流活動(dòng)中收獲到了學(xué)習(xí)帶給自己的快樂。

在教學(xué)中，在語(yǔ)文要素的落實(shí)方面，教師要設(shè)計(jì)出可以引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用。

教師要認(rèn)真研讀教材，把握語(yǔ)文要素與教材之間的聯(lián)系，依據(jù)文本特點(diǎn)與學(xué)生學(xué)情，制訂出明確的教學(xué)目標(biāo)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，采取恰當(dāng)?shù)姆椒?，注重教師主?dǎo)作用以及學(xué)生主體作用的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上掌握語(yǔ)文要素，以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。