幼兒園區(qū)域性體育游戲的情境化教學(xué)策略探討

王馮馮 江蘇省徐州市銅山區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園

區(qū)域性體育游戲開展的主要目標(biāo)是為了提高幼兒參加體育活動(dòng)的熱情。因此，在實(shí)施區(qū)域性體育游戲時(shí)教師要注意融入情境化，以達(dá)到更好的調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，這不但可以提升區(qū)域性體育游戲活動(dòng)開展的效果，還可促進(jìn)幼兒的身心得以健康發(fā)展。

一、開展情境化區(qū)域性體育游戲的優(yōu)點(diǎn)

（一）情境化體育游戲符合幼兒獵奇心理

在開展體育活動(dòng)游戲的過程中，幼兒園老師既要運(yùn)用特定的學(xué)科和專業(yè)理論知識(shí)，又要充分調(diào)動(dòng)幼兒的求知欲，進(jìn)而在實(shí)際實(shí)施過程中，要把幼兒喜愛的特定教材和相應(yīng)的教育資源加以綜合，再將其導(dǎo)入到體育活動(dòng)的教學(xué)情境中，從而使幼兒更好地體會(huì)到體育活動(dòng)的無(wú)窮魅力，使幼兒逐漸認(rèn)識(shí)到體育活動(dòng)開展的意義。實(shí)施體育活動(dòng)游戲情境教學(xué)其主要目的在于引導(dǎo)幼兒更加靈活地融入特定的教學(xué)環(huán)境中，通過導(dǎo)入生動(dòng)的課堂情境來(lái)減輕幼兒對(duì)參與體育活動(dòng)的抗拒。小孩子生性活潑，對(duì)一切新奇的東西都很感興趣，而這些好奇也是推動(dòng)人類社會(huì)不斷向前發(fā)展的一個(gè)必要條件。在幼兒發(fā)展的過程中，情境化體育活動(dòng)游戲也是極富趣味、新穎的，能夠激發(fā)幼兒求知欲，使他們始終對(duì)參與體育活動(dòng)充滿激情[1]。比如，在開展“奔跑的氣球”體育活動(dòng)項(xiàng)目，教師要求幼兒用紙箱做一個(gè)道具，并用該道具把氣球運(yùn)到指定地點(diǎn)。如果氣球在半路上掉下來(lái)，那么就會(huì)被扣3分，而當(dāng)他們抵達(dá)目的地時(shí)，箱子里剩余的球?qū)?huì)每個(gè)增加3分，最后根據(jù)積分來(lái)決定勝負(fù)。在這種游戲中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以“氣球王國(guó)要搬家，大家快來(lái)幫助它”情境，以跑步作為體育活動(dòng)訓(xùn)練技巧，以紙箱抱球作為娛樂的觸發(fā)點(diǎn)。這種情境式的區(qū)域體育游戲可以讓幼兒主動(dòng)參與到游戲中來(lái)，并營(yíng)造出一種活躍的活動(dòng)開展氛圍。

（二）情境化體育游戲具有寬松的自由度

教育實(shí)踐表明，傳統(tǒng)的、嚴(yán)格的教育管束方式對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展不利，而且很可能會(huì)限制他們的自然活力。情境化的區(qū)域性體育游戲，把運(yùn)動(dòng)規(guī)則和輕松氣氛結(jié)合起來(lái)，它不像單獨(dú)的體育運(yùn)動(dòng)那樣死板，也不會(huì)有高強(qiáng)度、高難度的運(yùn)動(dòng)動(dòng)作，而且可以讓幼兒去思考怎么去做更好的事情，去考慮團(tuán)隊(duì)的分工，去為自己的隊(duì)友吶喊助威，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和使用規(guī)則，另外這也是一個(gè)將肢體動(dòng)作與思想動(dòng)作有機(jī)地融合在一起的過程，并且是教師對(duì)幼兒交際能力問題解決能力進(jìn)行分析、判斷力的綜合考察。例如，在前面所說(shuō)的“奔跑的氣球”情境化體育游戲中，幼兒可以通過觀察別人的動(dòng)作和自己的經(jīng)驗(yàn)思考怎樣合理進(jìn)行放置氣球以及怎樣減少奔跑時(shí)的搖晃、防止氣球跌落。幼兒可以互相交流，分享自己的經(jīng)歷，用自己的思維來(lái)作出判斷，用自己的速度和節(jié)奏來(lái)防止落下的氣球，且這樣的訓(xùn)練效果是情境化的體育游戲活動(dòng)所特有的。

二、幼兒園區(qū)域性體育游戲落實(shí)過程中存在的問題

近年來(lái)，隨著幼兒園教育教學(xué)改革的不斷深化，幼兒園越來(lái)越重視區(qū)域性體育游戲的開展，制定的游戲項(xiàng)目也越來(lái)越合理，但同時(shí)也面臨著許多問題。總體上，幼兒園在實(shí)施區(qū)域性體育游戲中的問題主要表現(xiàn)為：一是游戲項(xiàng)目單一化。這主要是因?yàn)榇蟛糠钟變簣@由于自身?xiàng)l件所限，不能充分安裝區(qū)域性體育活動(dòng)開展所需的設(shè)備；此外，目前發(fā)展的區(qū)域性體育游戲項(xiàng)目忽略了幼兒的自我發(fā)展，沒有把區(qū)域性體育游戲與體育課程相結(jié)合，從而使其不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。二是缺少協(xié)作與社會(huì)交往的培養(yǎng)[2]。開展區(qū)域性體育游戲的主要目標(biāo)之一就是培養(yǎng)幼兒的協(xié)作與社會(huì)交往能力，而大部分幼兒園在制定區(qū)域性體育游戲時(shí)，過分注重幼兒自主選擇的意識(shí)，導(dǎo)致所開展的游戲活動(dòng)以個(gè)人為主，進(jìn)而不利于培養(yǎng)幼兒的合作能力以及社會(huì)交往能力；三是區(qū)域性體育游戲的開展質(zhì)量一般不高。目前各幼兒園對(duì)區(qū)域性體育游戲的關(guān)注程度雖然較高，但開展效果一般不理想，其原因是機(jī)械設(shè)備、場(chǎng)地條件、師資力量等因素影響。比如，由于幼兒園的經(jīng)濟(jì)有限，相應(yīng)的游戲設(shè)備數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，不能滿足幼兒的需要，有些設(shè)備是老師自己制作的，所以在使用中會(huì)有一定的風(fēng)險(xiǎn)；四是過分擔(dān)心幼兒的安全。在幼兒園開展區(qū)域性體育游戲中，安全問題是一個(gè)非常重要的因素，大部分的幼兒父母都認(rèn)為在區(qū)域性體育游戲中，孩子的活動(dòng)量和活動(dòng)時(shí)間很大，老師不可能照顧到每個(gè)孩子的情況，如果不注意很容易造成安全問題。因此，大部分幼兒園老師在組織幼兒進(jìn)行區(qū)域性體育游戲活動(dòng)時(shí)，未能真正做到有的放矢，過分擔(dān)心幼兒的安全性，導(dǎo)致其所進(jìn)行的游戲活動(dòng)缺乏創(chuàng)意、趣味。另外，缺乏一定的觀察和指導(dǎo)。部分幼兒園在開展區(qū)域性體育游戲活動(dòng)時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)老師過度的輔導(dǎo)和老師觀察引導(dǎo)不到位等情況。因此，在實(shí)際開展區(qū)域性體育游戲活動(dòng)中，教師如何做好觀察者十分重要，這就需要教師以幼兒的發(fā)展目的為導(dǎo)向，在不破壞和干擾幼兒獨(dú)立思考的前提下，給予幼兒建設(shè)性的、啟發(fā)性的引導(dǎo)，只有正確地進(jìn)行觀察和引導(dǎo)，才能真正地促進(jìn)幼兒通過參與區(qū)域性體育游戲得以進(jìn)步和發(fā)展。五是活動(dòng)評(píng)價(jià)方式的單一。評(píng)價(jià)是幼兒園各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)得以有效開展的一個(gè)主要環(huán)節(jié)，在開展區(qū)域性體育游戲活動(dòng)時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行開展教學(xué)評(píng)價(jià)，可以有效地促進(jìn)幼兒積極參與到活動(dòng)中，促進(jìn)幼兒的體育學(xué)習(xí)技能得以提升。因而，對(duì)幼兒而言，老師的評(píng)價(jià)將會(huì)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響。然而，大部分幼兒園在開展區(qū)域性體育游戲時(shí)，往往缺乏對(duì)幼兒活動(dòng)展開評(píng)價(jià)，只是由幼兒進(jìn)行自行摸索，如開展評(píng)價(jià)也只是采用集體評(píng)價(jià)方法，這種評(píng)價(jià)方法過于單一，嚴(yán)重地制約了教學(xué)成效的提升[3]。

三、幼兒園區(qū)域性體育游戲的情境化教學(xué)策略分析

幼兒教育是一種以社會(huì)、藝術(shù)、語(yǔ)言、科學(xué)、健康五個(gè)方面為主體開展的綜合活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)自主性以及積極探索能力。因此，就需要幼兒園在今后開展區(qū)域性游戲設(shè)計(jì)工作中進(jìn)行不斷的完善，從而使區(qū)域性游戲活動(dòng)成為優(yōu)化教育文化形式的重要途徑，教師要想提升區(qū)域性體育游戲開展的成效，就需要在開展過程中合理進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境，下文就探討如何開展幼兒園情境化區(qū)域性體育游戲：

（一）創(chuàng)設(shè)生活化體育游戲情境，提高幼兒游戲體驗(yàn)

幼兒的行為容易被情感所左右，他們很依賴?yán)蠋熀透改?。根?jù)幼兒的不同年齡段的特性和其所具有的體育活動(dòng)特性，因此在開展區(qū)域性體育游戲時(shí)，應(yīng)注重營(yíng)造符合幼兒實(shí)際生活情形的情境，從而保證幼兒更好地參與體育游戲，并提高幼兒游戲體驗(yàn)。同時(shí)，生活化體育游戲情境是一種將孩子的親身經(jīng)歷和區(qū)域性體育游戲活動(dòng)相結(jié)合的體育活動(dòng)場(chǎng)景，讓幼兒通過參加體育游戲活動(dòng)來(lái)體會(huì)生活，從而提升他們的游戲體驗(yàn)，激發(fā)幼兒參與游戲活動(dòng)的積極性。但教師應(yīng)注意在營(yíng)造以生活為本的體育游戲情境時(shí)，應(yīng)注重對(duì)生活環(huán)境的選擇。因此，在進(jìn)行創(chuàng)設(shè)生活化體育游戲情境時(shí)，教師要主動(dòng)地對(duì)孩子熟悉的生活環(huán)境進(jìn)行調(diào)查，并運(yùn)用孩子所熟知的生活環(huán)境來(lái)創(chuàng)設(shè)體育游戲情境。

（二）設(shè)置科學(xué)合理區(qū)域性體育游戲情境，保證活動(dòng)順利開展

在落實(shí)區(qū)域性體育游戲情境化時(shí)，為了確保游戲活動(dòng)得以正常進(jìn)行，必須注重對(duì)區(qū)域性游戲體育活動(dòng)情境進(jìn)行科學(xué)、合理的安排。首先，要對(duì)幼兒的發(fā)展、認(rèn)知、學(xué)習(xí)、年齡、身體素質(zhì)等進(jìn)行綜合的考察，再根據(jù)幼兒的需要，設(shè)計(jì)出符合幼兒身心發(fā)展的區(qū)域性體育游戲情境。其次，在進(jìn)行區(qū)域性體育游戲的情境設(shè)置時(shí)，要注意趣味性，要對(duì)兒童興趣的事物、游戲、兒歌等進(jìn)行深入的調(diào)查，并把這些活動(dòng)和體育游戲結(jié)合起來(lái)，以調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲活動(dòng)的主體性和興趣。此外，老師必須制定區(qū)域體育游戲開展的目的和規(guī)劃，確保情境化區(qū)域性體育游戲可以根據(jù)有關(guān)的目的和規(guī)劃來(lái)進(jìn)行開展，從而增強(qiáng)體育游戲開展的針對(duì)性、規(guī)范性和合理性。最后，教師要對(duì)情境化區(qū)域性體育游戲?qū)嵤┲谐霈F(xiàn)的種種問題進(jìn)行剖析，指出造成這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，再通過有效的措施來(lái)進(jìn)行解決，從而確保情境化區(qū)域性體育游戲活動(dòng)得以順利開展。

（三）教師有效指導(dǎo)區(qū)域性體育游戲活動(dòng)，加強(qiáng)游戲活動(dòng)管理

首先，要針對(duì)幼兒個(gè)體的差異，給予適當(dāng)?shù)挠幸饬x的引導(dǎo)。在實(shí)施區(qū)域性體育游戲時(shí)，正確的差異性引導(dǎo)尤為關(guān)鍵，可為提升體育游戲活動(dòng)開展質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。其次，通過合適的角色進(jìn)入到情境化區(qū)域性體育游戲當(dāng)中。而且在這個(gè)活動(dòng)中，老師也應(yīng)該重視幼兒的參與，這樣才能更好地引導(dǎo)幼兒參與到區(qū)域性體育游戲之中。

（四）投放體育游戲情境化材料，保證游戲目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

區(qū)域性體育游戲的基本要素是操縱材料，可以說(shuō)操縱材料的好壞直接關(guān)系到區(qū)域性體育游戲項(xiàng)目的成功與否，也就是說(shuō)當(dāng)一個(gè)區(qū)域性體育游戲項(xiàng)目投入的材料都是固定的，就不會(huì)有一個(gè)動(dòng)態(tài)的交互作用，從而影響到幼兒綜合能力提升和積累[4]。因此，應(yīng)注意投放多元化、多層次的體育游戲情境化材料，保證體育游戲所開展的目的達(dá)成。同時(shí)，在引入?yún)^(qū)域性體育游戲情境化素材時(shí)，應(yīng)注意下列問題。首先，要投放豐富多彩的材料。簡(jiǎn)單地說(shuō)，老師們應(yīng)該在不同的地方準(zhǔn)備充足的素材，通過這種方式，可以有效地調(diào)動(dòng)幼兒參與體育游戲活動(dòng)的興趣，使其更好地參與到運(yùn)動(dòng)中來(lái)。其次，要確保所用材料的分層。在教學(xué)材料的選擇上，要根據(jù)不同的孩子的能力來(lái)選擇合適的教學(xué)材料，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)孩子的“因材施教”。不同的孩子在成長(zhǎng)的進(jìn)程中會(huì)有不同的表現(xiàn)，因此，在選用材料時(shí)應(yīng)充分考慮到兒童發(fā)展水平的差異，進(jìn)而確保幼兒通過參與區(qū)域性體育游戲活動(dòng)得到更好發(fā)展。

（五）在體育游戲情境中充分考慮差異，滿足幼兒發(fā)展需求

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》規(guī)定，幼兒園應(yīng)該充分考慮到幼兒的人格和權(quán)利，充分了解他們的學(xué)習(xí)特征和身體發(fā)育特征，并在教學(xué)過程中重視幼兒之間的個(gè)體差異，從而使其更好地適應(yīng)不同幼兒的發(fā)展需要。在此基礎(chǔ)上，老師要充分認(rèn)識(shí)到幼兒的不同，并實(shí)施“因材施教”，力求讓每一位幼兒都能通過參與活動(dòng)有所收獲。但也有一些孩子在參與情境化區(qū)域性體育游戲中表現(xiàn)得比較沉默，不喜歡參加，這就需要教師對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，并鼓勵(lì)幼兒積極參與到情境化區(qū)域性體育游戲活動(dòng)中。

（六）創(chuàng)設(shè)角色扮演體育游戲情境，注重滲透熱身體育活動(dòng)

幼兒正處在積極的年齡階段，他們喜歡角色扮演。在我們的日常生活中，我們常常能看見兒童在進(jìn)行角色扮演，這就說(shuō)明了通過開展角色扮演可以極大地提升幼兒參與區(qū)域性體育游戲的效率。另外，幼兒還處在成長(zhǎng)時(shí)期，很容易受到傷害，體育游戲活動(dòng)要求孩子們?cè)隗w能和身體上的協(xié)調(diào)，但幼兒受到傷害的概率也很高。這說(shuō)明在開展區(qū)域性體育游戲期間，老師必須指導(dǎo)幼兒做好準(zhǔn)備，這樣才能保證幼兒參與游戲活動(dòng)的安全，并能激發(fā)幼兒參與區(qū)域性體育游戲的熱情。同時(shí)，教師在進(jìn)行開展熱身運(yùn)動(dòng)中可以通過創(chuàng)設(shè)角色扮演的形式，調(diào)動(dòng)幼兒參與到其中的積極性，以促使幼兒的體質(zhì)得以提升。

（七）創(chuàng)設(shè)問題化體育游戲情境，滿足幼兒心理需求

在創(chuàng)設(shè)問題化體育游戲情境中，應(yīng)注意如下問題：一是要重視幼兒認(rèn)知特征、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等等，進(jìn)而教師在進(jìn)行創(chuàng)設(shè)問題化體育游戲情境時(shí)，要注重幼兒的自身特征問題不能過于復(fù)雜，只有將問題帶入到特定的環(huán)境之中，才能將問題的價(jià)值得到最大程度發(fā)揮；二是問題必須與區(qū)域性體育游戲項(xiàng)目密切聯(lián)系，使老師可以根據(jù)問題指導(dǎo)幼兒進(jìn)行體育活動(dòng)，從而真正地提升區(qū)域性體育游戲項(xiàng)目開展的效果；三是老師必須注意問題要有開放性，讓問題更有誘惑力，進(jìn)而讓幼兒在情境交互中發(fā)揮出更強(qiáng)的參與積極性[5]。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師要想提升區(qū)域性體育游戲開展的成效，就需要在開展過程中合理進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境，以保證情境化區(qū)域性體育游戲能夠順利有效進(jìn)行開展，進(jìn)而更好地促進(jìn)幼兒得以全面發(fā)展，從而為確保我國(guó)教育事業(yè)得以穩(wěn)步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。