高校加強新時代師德師風常態(tài)化警示教育的探索與實踐

劉金嬋

(廣東石油化工學院 計算機學院，廣東 茂名 525000)

警示教育，是新時代干部隊伍建設、教師隊伍建設的一個重要課題。黨的十八大以來，習近平總書記高度重視警示教育工作，多次就違紀違法干部典型案例警示教育發(fā)表重要講話、作出重要批示，為加強常態(tài)化警示教育工作提供了重要遵循。比較而言，警示教育在教師隊伍建設中的意義，與加強干部隊伍建設本質上有著許多異曲同工之處，最根本的就是發(fā)揮其警示、震懾、教育作用。當前，師德師風建設以正向引導、正面教育為主，逆向教育、反面警示方面的研討甚少。因此，加強對常態(tài)化警示教育的探索與實踐，充分發(fā)揮其在新時代師德師風建設中的獨特作用，就顯得尤為重要。

1 高校師德師風常態(tài)化警示教育的重要意義

1)常態(tài)化警示教育是加強師德師風建設的必然要求。教師隊伍建設，師德師風為首。加強師德師風建設，目的在于教育引導廣大教師將《新時代高校教師職業(yè)行為十項準則》等根本要求內化于心、外化于行，時刻堅守“以德立身、以德立學、以德施教”，成為一名“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的好教師[1]。開展師德師風建設的方式和途徑很多，如通過思想教育、價值引導、樹立榜樣等方式進行正面典型引領，而警示教育作為一種反向觸動方式，通過常態(tài)化、制度化開展師德師風警示教育，以案明紀、警鐘長鳴，將師德行為規(guī)范通過生動鮮活、一目了然的方式呈現出來，給予受教育者心靈上的觸動，從反面視角幫助教師進一步明確思想和行為邊界，知敬畏、存戒懼，從而筑牢師德底線。

2)常態(tài)化警示教育是形成師德懲治震懾效應的有力抓手。近年來，違反師德師風行為屢見不鮮，少數教師學術不端、與學生發(fā)生不正當關系、有償補課、違規(guī)收禮等等，觸碰了師德紅線，玷污了教師神圣形象，引發(fā)了社會輿論廣泛關注，一定程度上凸顯了師德懲治約束力[2]的不足和震懾效應的不佳。而開展師德師風常態(tài)化警示教育，正是致力于形成嚴懲違反師德行為的強烈震懾效應，教育引導廣大教師清醒認識違反師德師風的成本之高、代價之大，真正擊中痛點、觸及靈魂，從而牢牢樹立“不敢、不能、不想”違反師德的觀念，使師德違法違紀問題禁于未萌、止于未發(fā)。

3)常態(tài)化警示教育是完善師德建設長效機制的重要舉措。師德師風警示教育貴在堅持、重在常態(tài)，通過持續(xù)開展教育引導，向教師持續(xù)釋放出對違反師德師風行為“零容忍”的高壓態(tài)勢和強烈信號。特別是在警示教育過程中，通過解剖問題、深挖原因、通報處理結果、總結經驗教訓等方式，引導教師對照查擺自省，采取有針對性舉措堵塞管理漏洞、增強薄弱環(huán)節(jié)，進一步健全完善師德師風建設長效機制[3]。

2 當前高校師德師風常態(tài)化警示教育存在的問題

1)師德師風常態(tài)化警示教育的積極性有待加強。高校開展師德師風警示教育的積極性、主動性、系統性有待進一步加強，不少高校并沒有制定詳盡的年度專門師德師風警示教育計劃，開展警示教育存在隨意性、碎片化現象；一些高校開展警示教育時緊時松、時抓時停，上級推一推就動一動；有的高校為了“家丑”不外揚，開展警示教育多采用其他高校案例，刻意回避本校案例，或者對本校案例輕描淡寫、浮于表面，造成警示教育的水平和成效良莠不齊，這些問題大大影響了師德師風警示教育的有效開展。

2)師德師風常態(tài)化警示教育的針對性有待加強。針對不同群體、不同時間節(jié)點、不同教育內容，開展精準教育、靶向教育，是充分發(fā)揮師德師風警示教育作用的必然要求。不少高校的師德師風警示教育針對性有待加強，具體表現在兩個方面：一是對教育對象把握不準不全，有的高校側重專業(yè)教師而忽視了對機關干部、教輔人員等的教育，導致教育缺位，而近年來高校機關干部、教輔人員師德失范行為呈現易發(fā)多發(fā)趨勢。二是教育的內容沒有特色差異，教育內容參照上級指導意見多，自主創(chuàng)新設計內容少，造成警示教育與工作實際結合度不高、區(qū)分度不大等等。這些問題大大降低了警示教育的感染力和穿透力。

3)師德師風常態(tài)化警示教育形式的多樣性有待加強。從實際來看，高校普遍對師德師風警示教育重視不夠，從而導致教育形式比較單一、缺乏創(chuàng)新性、實效性。譬如：不少高校千篇一律采用教育大會、觀看警示教育片、通報有關案件查處情況等方式開展教育活動，教育方式較單一；有的高校存在為了教育而教育的思想，在開展警示教育活動后，忽視跟蹤問效，沒有圍繞案例組織開展深入研討交流、查擺自身問題等等，造成一些教師只看熱鬧不看門道，沒有真正把自己擺進去、把思想擺進去，把警示的內容當成故事聽、一聽而過、一看而過，沒有真正實現入腦入心；等等。這些問題導致師德師風警示教育的實效性大打折扣。

3 高校師德師風常態(tài)化警示教育的實踐路徑

1)加強建章立制，增強師德師風常態(tài)化警示教育的行動力。加強制度建設，推動師德師風警示教育的制度化、常態(tài)化，以此倒逼高校及廣大教師深化對師德師風警示教育的認識，這是提升警示教育效果的重要保障。近年來，從中央到地方密集出臺了系列規(guī)章制度和有關政策，《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》、教育部等七部門《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》等政策文件，對開展“師德警示教育”提出了具體要求，進一步確立了師德師風警示教育“規(guī)定動作”的地位，為新時代加強師德師風常態(tài)化警示教育提供了根本遵循。2021年4月教育部印發(fā)的《關于在教育系統開展師德專題教育的通知》中專門列出一節(jié)內容“集中開展師德警示教育”，對師德警示教育做了細致明確的規(guī)定。對此，高校要把加強師德師風警示教育擺上重要議事日程，加強頂層設計和建章立制，把師德師風警示教育納入年度工作要點、工作考核等重要內容，建立健全本校的師德師風警示教育制度機制，督促各級各二級單位抓常抓長，抓在經常、融入日常，真正推動警示教育常態(tài)化、制度化開展。

2)實施精準教育，增強師德師風常態(tài)化警示教育的穿透力。堅持分類施策，堅持普適性教育和個性化教育相結合，這是提升師德師風警示教育實效性和穿透力的必然要求。提升師德師風警示教育精準性，可以從以下兩個方面發(fā)力：在教育對象方面，既要有面上整體教育，又區(qū)分不同教師群體、黨員干部群體乃至不同專業(yè)、不同崗位、不同職務的群體，開展有針對性的特殊教育，往往能收到更好的教育效果。比如，對專業(yè)教師側重開展學術不端、與學生關系處理不當等方面的警示教育；對一些存在違反師德傾向性、苗頭性行為的教師，要側重預防性的警示教育；等等。在教育內容方面，堅持“本土化”，要注重采用身邊事、身邊人案例，真正發(fā)揮負面典型警示教育作用[4]。對于本校、本單位、本部門的違反師德師風案例，一經查實，均應通過以案明紀的形式及時開展警示教育，增強警示教育的沖擊力。對此，教育部有關文件也做了明確規(guī)定：“學校、學院(系)出現師德違規(guī)問題的，要在會上詳細通報師德違規(guī)問題及處理結果”[5]。

3)創(chuàng)新教育形式，增強師德師風常態(tài)化警示教育的感染力。應在遵從師德師風建設規(guī)律和實際情況的基礎上，不斷拓展教育形式的多樣性、創(chuàng)新性。教育部等七部門《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》明確規(guī)定：“制定具體細化的教師職業(yè)行為負面清單”“建立師德失范曝光平臺，健全師德違規(guī)通報制度”“建立并共享有關違法信息庫，健全教師入職查詢制度和有關違法犯罪人員從教限制制度”，從政策、制度等層面對師德師風常態(tài)化警示教育形式做出了規(guī)定和指引。在工作實踐上，一方面，高校要結合內容和對象實際，靈活采用專題講座、參觀調研、教育大會、建立警示教育基地等傳統教育方式；另一方面，依托新媒體技術，建立健全師德失范曝光平臺，采取教師喜聞樂見的方式，常態(tài)化推送警示教育案例，建立全時、全員的網絡警示教育陣地。另一方面，提升教師師德師風警示教育的參與感、責任感，積極組織教師對照案例開展討論剖析原因、對照查擺自省、分享心得體會等，引導其主動開展批評與自我批評，真正把自己擺進去、把職責擺進去，從而把思想警覺內化為自身的行為準則。

4 結語

師德師風已成為評價教師隊伍素質的第一標準。習近平總書記在黨的十九大、全國教育大會、全國高校思想政治工作會議等會上多次強調，“要加強師德師風建設，培養(yǎng)高素質師資隊伍”，為新時代師德師風建設指明了方向、提供了根本遵循。高校要把大力加強和改進新時代師德師風建設擺在更加突出的位置，用好用活常態(tài)化警示教育這個重要抓手，以案明紀、以案為鑒、以案促改，教育引導廣大教師堅守師德“底線”,堅決不越紀律“紅線”,絕不觸碰法律“高壓線”，合力打造一支高素質、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊伍，為“十四五”高等教育事業(yè)高質量發(fā)展提供強有力的人才和智力支撐，辦好新時代人民滿意的教育。