從“活動育人”走向“活動式育人”

王玉斌 田 野（山東省泰安市岱岳區(qū)開元中學）

“活動式育人”以解決“活動育人”中存在的問題為出發(fā)點，在活動開展中加入規(guī)則、程序、策略，形成一種程式，按照“活動式育人”的模式開展德育活動，力求達到育人有規(guī)、育人有序、育人有策、育人有效。

一、“活動式育人”的一般模式

（1）德育目標及學情分析。從國家德育目標及學生發(fā)展特點出發(fā)，在設計活動時突出目標指向性。（2）確定活動目標。活動目標是依據(jù)德育內(nèi)容確立的具體目標，操作性強。（3）選擇活動策略。根據(jù)不同主題活動選擇合適的策略。（4）生成方案。方案需具體，有活動準備、主辦單位、活動實施、操作步驟等具體信息。（5）全面實施評價。先選點試行，及時評價，再全面推進，有序地開展活動，進行即時性、過程性評價。（6）效果達成分析。活動完成后，利用調(diào)查問卷，如紙筆測驗、行為表現(xiàn)等方式對學生的活動效果進行總結(jié)分析。（7）總結(jié)反思提升。針對活動內(nèi)容及育人效果有充分的認識，進而改進活動過程，達到較好的育人效果。（8）提煉規(guī)律方法。根據(jù)總結(jié)反思，完善教育路徑、提煉活動方法和規(guī)律，進一步完善策略庫。

二、建構(gòu)“活動式育人”主題框架

（1）活動式主題活動。將德育寓于學校主題教育活動之中，讓“活動式育人”真正發(fā)揮作用。（2）活動式課堂滲透。努力打造讓生命在場的德慧課堂，在學科教學中全面啟動“德育+課程”育人模式探索。（3）活動式社團活動。建構(gòu)“立德、開智、健美、力行”的社團活動體系，讓德育在學生身上潤物細無聲地產(chǎn)生效果。

三、“活動式育人”十式

（1）標準式?！盎顒邮接恕睒藴适绞且罁?jù)“學科課程標準”和《中小學德育工作指南》開展實施的。主要用于德育的課堂滲透。道德與法治課有效地應用了標準式。（2）規(guī)矩式。活動的組織和開展必須有規(guī)矩的加持。以防空應急疏散演練為例：先明確責任分工，對疏散演練的整體流程做出嚴格要求，做到統(tǒng)一要求、統(tǒng)一指令、統(tǒng)一行動，有規(guī)矩地開展此項活動。（3）示范式。示范式旨在發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在動力，強調(diào)學生自主發(fā)展，以示范育德、以行導行。我校開展“優(yōu)秀宿舍評選”活動，評選開始前，挑選優(yōu)秀宿舍作為標桿，并由對應“優(yōu)秀宿舍”舍員進行解說，其他住宿生經(jīng)過實地參觀學習后勇于實踐，全校住宿生內(nèi)務整理水平都有所提高，收納整理也拓展到了班級書桌、櫥柜整理，延伸到了學生的家居生活。（4）榜樣式。榜樣式是借助在某一方面涌現(xiàn)出來的品質(zhì)高尚或?qū)嵺`行動先進的個人和群體的影響，來進行的教育。我校借助冬奧會上運動健兒的奮勇拼搏，開展了“追星”活動。對每位奧運金牌得主的事跡進行了宣傳，并發(fā)動學生搜集運動員事跡，通過漫畫、文字、音頻、視頻等形式，表達對奧運健兒的敬意。（5）效法式。效法式是仿照別人的做法、學習別人長處的育人形式。有效法的活動由知事、明理、激情、導行四個環(huán)節(jié)構(gòu)成。知事來自優(yōu)秀人物的感人事跡，學生透過優(yōu)秀人物的事跡去理解、領悟他們身上所具有的品質(zhì)和精神，緣事而明理，利用班會圍繞知事材料開展活動，激發(fā)學生的情感，在豐富多樣的活動中培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀、價值觀。（6）規(guī)律式。規(guī)律式是指符合時間和事物的發(fā)展規(guī)律。一是時間規(guī)律，如勞動節(jié)、國慶節(jié)、春節(jié)等重要節(jié)點，我們組織活動；二是學生的發(fā)展規(guī)律，同一個活動主題，我們會根據(jù)不同的年級分配不同的任務。（7）程序式。程序式是將課堂學習的集體情境轉(zhuǎn)變?yōu)閭€人情境，以操作條件作用的理論為基礎、使用程序教育的一種學習方法。程序式活動一般做法是把活動內(nèi)容分成許多小步子，按一定順序排列成便于活動的程序，受教育者對每一步所提出的問題作出反應，確認反應正確后再進入下一步，通過一步步地累積而達到目標。（8）規(guī)格式。規(guī)格式活動是指在教育者依據(jù)活動設計的細化要求，確立基于學生成長要求的初始總目標規(guī)格。合唱比賽活動是一種集體的、共同的藝術(shù)文化活動，能給參與者較好的文化體驗與感受。（9）特定場景式。特定場景式是對于某一特定場景虛擬開展的活動，在一定場地、設備、材料等支持下，既要以該場景的現(xiàn)實為基本依據(jù)，又要結(jié)合德育內(nèi)容的特定目標和受教育者的認知特點，有選擇、有改造地進行虛擬呈現(xiàn)，生成最富效果的活動模式。學生能通過環(huán)境的營造，場景的烘托，進一步放大感官，提高情感接受，能主動參與到活動中來，依托現(xiàn)實，回到生活，進一步地提高學生的各項能力。（10）內(nèi)容式。特定內(nèi)容式結(jié)合德育目標、時勢、熱點，給定內(nèi)容，讓學生對內(nèi)容理解、思考、創(chuàng)新，教師引導學生充分發(fā)揮主動性完成的育人活動。

四、“活動式育人”的基本特點

（1）趣味性。學校各種的活動開展要寓教于樂，充滿趣味的活動更能激發(fā)學生參與的興致，學生在愉快的氣氛中全身心投入到活動中，達到更好的育人效果。（2）實踐性?；顒拥膶嵺`性強調(diào)的是參與，是親身體驗，通過一定的工具，對客體的改造，在活動中進行創(chuàng)造性思維。（3）生活性。陶行知曾說“生活即教育”，活動來源于生活，將學生置身于真實的生活場景中，德育的實踐價值更高。（4）序列性?！盎顒邮接恕辈⒉皇腔顒拥牟⒘?，而是有邏輯關系的活動組合，體現(xiàn)出活動的系列化、系統(tǒng)化、規(guī)范化。（5）開放性。一是活動主體多元性，二是活動內(nèi)容開放性，三是活動規(guī)則有序性，在規(guī)則的范圍內(nèi)，給學生更廣闊的空間。（6）主體性?；顒拥拈_展應以學生為主體，活動的設計應以學生的視角展開，教師在活動中是指導者、參與者，不是決策者，學生參與的主觀感受是評價的重要指標。（7）合作性。任何一個活動都不是個人獨立完成的，在活動中必須經(jīng)過合作，“活動式育人”充分體現(xiàn)出合作性這一特點。（8）探究性。學生在現(xiàn)實活動情境中選取某個問題作為突破點，通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題；調(diào)查研究、分析研討，解決問題；表達與交流等探究學習活動，獲得知識，掌握方法。

五、“活動式育人”的效果

提高了教師的專業(yè)水平。每學期選取典型活動案例匯編《活動式育人案例集》《活動式育人社團活動案例集》等供全體教師學習，多位教師在《德育報》等報紙、期刊發(fā)文30 余篇。

促進了學生的全面發(fā)展。幾年來的“活動式育人”模式的實施，讓學生更愿意參與活動，優(yōu)化了學生的日常行為規(guī)范，培養(yǎng)了學生的團隊合作意識，德育效果明顯。通過社團活動的培養(yǎng)，學生在省級以上比賽中獲獎近百次，如頭腦風暴比賽中獲全國第六，晉級國際決賽。

提高了學校在社會上的影響力。從“活動育人”走向“活動式育人”我校德育工作取得社會認可，“活動式育人”模式在全國多次進行經(jīng)驗推廣；學校獲評全國奧林匹克活動特色學校、省多元協(xié)同育人共同體實踐基地、市級未成年人思想道德建設先進單位等多項榮譽。