“崗課賽證”與課程思政的內(nèi)涵關(guān)系探究

顧元超

（浙江金融職業(yè)學(xué)院 會計(jì)學(xué)院，浙江 杭州 310016）

為加快迎來技能型社會，提高新經(jīng)濟(jì)新業(yè)態(tài)下技能人才就業(yè)適用性和前瞻性，構(gòu)建職業(yè)教育“三全育人”新格局勢在必行?；诖耍殬I(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃應(yīng)運(yùn)而生。隨后，與職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃相對應(yīng)，在2021年的全國職教大會上，國務(wù)院副總理孫春蘭提出要“崗課賽證”綜合育人[1]，促進(jìn)了新一輪的教育教學(xué)改革熱潮。在改革熱潮中，不論是職業(yè)教育新一輪的提質(zhì)培優(yōu)，還是創(chuàng)新“崗課賽證”綜合融通育人模式，切實(shí)推進(jìn)改革進(jìn)程，在育人資源和育人力量上加強(qiáng)思想政治建設(shè)尤為重要，由此，思想政治教育成為落實(shí)全員、全方位育人的關(guān)鍵。傳統(tǒng)思想政治教育主要通過思想政治理論課程加以傳授，單一的思想政治教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”的海量信息沖擊下逐漸顯現(xiàn)出勢單力薄的一面，在思想政治理論課程的基礎(chǔ)上還需要課程思政的有力支撐。因此，自2020年開始，課程思政逐漸確立了作為立德樹人根本任務(wù)的意識形態(tài)陣地，成為課程改革的主戰(zhàn)場[2]。但與此同時(shí)，應(yīng)理清“崗課賽證”融通育人模式與課程思政之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，整合現(xiàn)有資源，提升協(xié)同育人效率，促進(jìn)改革成果落地。

一、“崗課賽證”與課程思政互為補(bǔ)充

部署職業(yè)教育改革，構(gòu)建“三全育人”新格局，既離不開“崗課賽證”融通育人模式的探索實(shí)踐，也離不開課程思政的指引，但二者如何協(xié)作，各起什么作用，如何打通要素閉環(huán)、形成合力，關(guān)鍵在于職業(yè)教育乃至高等教育到底需要培養(yǎng)什么樣的人才。教育事業(yè)歸根結(jié)底是為建設(shè)中國特色社會主義接班人服務(wù)的，即在21世紀(jì)中長期，培養(yǎng)能堅(jiān)守正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀，堅(jiān)定中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)信社會主義制度，在我國未來十幾年甚至幾十年的發(fā)展方向和道路上矢志不渝、絕不動搖的現(xiàn)代化高素質(zhì)人才[3]。這其中既強(qiáng)調(diào)了能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，也強(qiáng)調(diào)了意識形態(tài)的培養(yǎng)。能力素養(yǎng)的培養(yǎng)在職業(yè)教育中即為能為社會主義現(xiàn)代化服務(wù)的技能型人才，掌握完善的知識體系，具備先進(jìn)的技術(shù)水平；意識形態(tài)的培養(yǎng)即強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育在德智體美勞全面發(fā)展的基礎(chǔ)上突出立德樹人根本任務(wù)，強(qiáng)化信念信心教育，將思想觀念、感官認(rèn)知和價(jià)值選擇統(tǒng)一在中國特色社會主義接班人的立場上。職業(yè)教育的核心工作即圍繞著能力素養(yǎng)的培養(yǎng)和意識形態(tài)的培養(yǎng)展開，形成了專業(yè)課程和思想政治理論課程。問題的癥結(jié)在于兩類課程相互脫離，各授各課，互不干涉，導(dǎo)致思想政治理論課教師和專業(yè)教師在思想傳遞上難以實(shí)現(xiàn)同頻共振，在意識形態(tài)領(lǐng)域出現(xiàn)偏差和錯位。在學(xué)生接受的三大教育場域中，家庭教育、學(xué)校教育和社會教育本身在意識形態(tài)上難以做到統(tǒng)一，在學(xué)校教育中又難以接受思想政治理論課堂和專業(yè)課堂的同頻共振，很難保證學(xué)生在意識形態(tài)領(lǐng)域緊跟黨的步伐，肩負(fù)起自身應(yīng)有的職責(zé)和使命。但若單純將思想政治理論課程引入專業(yè)課程則將會大量擠占專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，由于職業(yè)教育肩負(fù)著立德樹人和技能培養(yǎng)兩項(xiàng)使命，培養(yǎng)出具備統(tǒng)一意識形態(tài)但技能不足的人依舊難以成為社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人，對社會主義現(xiàn)代化的建設(shè)貢獻(xiàn)有限，因此需要有兩種模式，好比咖啡和牛奶一樣，將意識形態(tài)教育和職業(yè)技能教育有效融合在一起，既不相互擠占空間時(shí)間，又能潤物無聲，形成一定的合力。

一種是“崗課賽證”融通，一種是課程思政，二者在一定程度上代表了兩種不同的改革維度，“崗課賽證”融通體現(xiàn)于職業(yè)技能的綜合培養(yǎng)，課程思政體現(xiàn)于意識形態(tài)的深化培養(yǎng)，兩種模式互為補(bǔ)充，共同為培養(yǎng)符合新經(jīng)濟(jì)形態(tài)與產(chǎn)業(yè)需求的社會主義接班人服務(wù)。與單純的思想政治理論課程及專業(yè)課程分設(shè)不同，“崗課賽證”融通和課程思政雖然體現(xiàn)在職業(yè)教育的不同領(lǐng)域，但又相互滲透，形成合力，起到同頻共振的作用?！皪徴n賽證”依舊以專業(yè)課程為核心，代表了職業(yè)能力培養(yǎng)的核心要求，不僅深度對接現(xiàn)實(shí)崗位和崗位技能，也在統(tǒng)籌產(chǎn)業(yè)鏈和教育鏈上起到一定效果，以“雙師型”隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)基地、產(chǎn)教融合、職業(yè)資質(zhì)認(rèn)證、技能大賽等手段對接了“賽”“證”要素，而這些要素的構(gòu)成體現(xiàn)了社會主義現(xiàn)代化發(fā)展方向，包括產(chǎn)業(yè)的增長潛力和發(fā)展趨勢、行業(yè)需求和職業(yè)精神，也包含了勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，這些要素與社會意識形態(tài)緊密對接，適度引導(dǎo)能助力學(xué)校教育和社會教育保持統(tǒng)一場域，形成意識形態(tài)合力，成為意識形態(tài)教育的又一主戰(zhàn)場。課程思政也仍然將課堂作為主要場所，通過課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評價(jià)等改革，完善立德樹人根本任務(wù)[4]。意識形態(tài)的認(rèn)知與培養(yǎng)不再生搬硬套于思想政治理論課程，而是通過與課程的緊密關(guān)聯(lián)，在專業(yè)課程進(jìn)展的每一環(huán)節(jié)挖掘?qū)W生的理性認(rèn)知，在構(gòu)建知識體系的過程中，逐步構(gòu)建起對外部世界的認(rèn)知體系。

二、“崗課賽證”與課程思政互為指引

“崗課賽證”與課程思政的共同點(diǎn)在于均以課程為軸心，創(chuàng)設(shè)環(huán)境半徑，在環(huán)境半徑中多渠道、多維度地提升教育實(shí)施的有效性。至于如何提升教育實(shí)施的有效性，則需要“崗課賽證”和課程思政相互指引。指引包括兩層含義：其一，“崗課賽證”為課程思政的理論提出到落地實(shí)施提供指引，課程思政也能為“崗課賽證”的理論落地提供指引；其二，“崗課賽證”和課程思政在落地實(shí)施過程中能為各自的糾偏起到一定作用，引導(dǎo)“崗課賽證”和課程思政從落地實(shí)施到有效實(shí)施。

就課程思政而言，現(xiàn)有的理論體系較為豐富而完善，但課程思政的落地卻有較大難度，生搬硬套的現(xiàn)象屢見不鮮[5]。課程思政到底如何落地，值得我們進(jìn)一步思考。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“好的思想政治工作應(yīng)該像鹽”[6]。這代表了課程思政在實(shí)施中需體現(xiàn)均衡性與適度性。以“崗課賽證”為施“政”綱領(lǐng)則能較好地解決上述問題。首先，“崗課賽證”從階段上來說落實(shí)于全員、全方位、全過程育人理念，在“崗課賽證”實(shí)施中，既有核心課程為依托，又有行業(yè)賽、技能賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等與之匹配的賽項(xiàng)，以提高學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)性和高素質(zhì)技能，又對接行業(yè)資質(zhì)認(rèn)證、技能認(rèn)證和行業(yè)導(dǎo)師認(rèn)證，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為抓手，循序漸進(jìn)，遵循教育教學(xué)規(guī)律，填補(bǔ)了以往的缺口或空白，很好地體現(xiàn)了均衡性的一面。其次，無論是以往的思想政治理論課程還是課程思政，理論上以課堂為主要場所，但在實(shí)際操作中絕大部分仍是以課堂為僅有場所。單一的教學(xué)場景難以引起學(xué)生的共鳴，即使教師具備足夠的能力在課堂上適度引導(dǎo)轉(zhuǎn)換教學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，但這種僅限于課堂的思想政治教育模式很難與真實(shí)生活工作場景對接，其效果大打折扣。在“崗課賽證”實(shí)施中，其核心依舊是緊密對接崗位技能的課程，但在課程之外，圍繞課程建設(shè)體系將真實(shí)生活工作場景融入，例如產(chǎn)學(xué)工坊、名師工作室、共創(chuàng)空間等。課程思政在“崗課賽證”的構(gòu)建體系中以課程為中心，散點(diǎn)于“崗”“賽”“證”，既不過分集中于課程，又能適度圍繞綜合職業(yè)技能的構(gòu)建體系，這充分體現(xiàn)了課程思政實(shí)施中的適度性一面。以“崗課賽證”為依托，與之匹配的課程思政實(shí)施更為均衡與適度，能較好地實(shí)現(xiàn)課程思政的現(xiàn)實(shí)落地問題。

“崗課賽證”普遍被認(rèn)為是產(chǎn)教深度融合的“推進(jìn)器”，聯(lián)結(jié)了產(chǎn)業(yè)界、教育界、競賽界與證書界，是新時(shí)代下的綜合育人模式，也意味著對于高技能人才的培養(yǎng)比以往任何時(shí)刻都更加嚴(yán)苛，學(xué)生既要在課堂上學(xué)習(xí)專業(yè)課程，也要線上線下進(jìn)行課前課后專業(yè)課程研學(xué)。與此同時(shí)，還需要廣泛利用各類假期時(shí)間參與實(shí)習(xí)實(shí)踐，利用在校課余時(shí)間考取職業(yè)技能等級證書、1+X證書，參加校級、省部級、國家級、世界級的職業(yè)技能賽項(xiàng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和各類產(chǎn)學(xué)結(jié)合的行業(yè)賽。“崗課賽證”的實(shí)施和推進(jìn)離不開精神場域的培養(yǎng)，否則學(xué)生本著懶惰、懈怠、多一事不如少一事的態(tài)度，再好的“崗課賽證”改革模式也只能起到拔苗助長的作用，而一片好的“土壤”，則必然離不開課程思政的指引。本質(zhì)上，課程思政中“思政”就是一種精神教化，其核心不在于傳授什么具體知識或技能，而在于精神素質(zhì)的提升，是一種內(nèi)在屬性[7]，但這種內(nèi)在屬性卻極大地有利于學(xué)生秉持愛崗敬業(yè)、刻苦勤奮等精神，具備正確的信仰信念和價(jià)值觀念，不管是參與“證”還是參與“賽”，都能更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，形成以“證”促學(xué)、以“賽”促學(xué)的風(fēng)氣風(fēng)貌及優(yōu)良學(xué)風(fēng)，最終促成“崗課賽證”融通模式的落地生效。

“崗課賽證”與課程思政各自維系著不同的教育維度，在各自的教育領(lǐng)域中發(fā)揮著對應(yīng)的作用，但是在具體實(shí)施過程中，并非一成不變?！皪徴n賽證”與課程思政在實(shí)施環(huán)節(jié)可能會出現(xiàn)一些偏差，這些偏差不加糾正，會影響“崗課賽證”與課程思政的實(shí)施效果。因此，需要“崗課賽證”與課程思政各自發(fā)揮糾偏的作用，以“崗課賽證”糾正課程思政實(shí)施中的部分誤區(qū)，以課程思政糾正“崗課賽證”實(shí)施中的部分誤區(qū)，“崗課賽證”與課程思政在課程改革中具有雙重指導(dǎo)意義。之所以“崗課賽證”和課程思政的實(shí)踐中會出現(xiàn)偏差，主要基于兩方面的原因：其一，結(jié)果導(dǎo)向的評價(jià)體系；其二，在三大教育場域中，家庭教育、學(xué)校教育和社會教育意識形態(tài)上的巨大分歧。在“崗課賽證”中，由于存在“賽”“證”等天然維度，對于這些維度最簡明的評價(jià)方式即為關(guān)注學(xué)生取得成果，這種方式甚至也是評價(jià)課程、專業(yè)的主要評價(jià)方式，具備內(nèi)在邏輯性和可持續(xù)性，但是在職業(yè)院校長期的實(shí)施中可能演變成過分關(guān)注顯性成果，忽視隱性培養(yǎng)。例如，學(xué)生可能會參與不正當(dāng)?shù)谋荣惛偁?，校企合作模式可能會變?yōu)樾Ｆ蠊唇Y(jié)模式，學(xué)生可能會弄虛作假以換取成績，這些行為需要課程思政進(jìn)行糾偏與引導(dǎo)。針對上述問題，將“崗課賽證”中的“崗”“賽”“證”等環(huán)節(jié)對接社會教育，篩選社會教育中的意識形態(tài)，對接學(xué)校教育與課程思政，化解學(xué)生疑慮，將主流價(jià)值觀念深入學(xué)生內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的“知”與社會實(shí)踐的“行”合二為一。

三、“崗課賽證”與課程思政協(xié)同育人

目前，“崗課賽證”與課程思政的聯(lián)動推進(jìn)已經(jīng)成為大趨勢，其本質(zhì)內(nèi)涵在于二者的有效落實(shí)，在邏輯鏈條和作用方式上能有效促進(jìn)協(xié)同育人，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)?；凇皪徴n賽證”與課程思政互為補(bǔ)充、互為指引的內(nèi)在關(guān)系，使兩項(xiàng)改革舉措目標(biāo)一致，步調(diào)統(tǒng)一，為實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人奠定基礎(chǔ)。目標(biāo)一致內(nèi)嵌于互為補(bǔ)充的內(nèi)在關(guān)系，不管是能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，還是意識形態(tài)的培養(yǎng)，都是為具備矢志不渝、絕不動搖的精神，以及擁有理想信念的現(xiàn)代化高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)服務(wù)的，這就導(dǎo)致即使學(xué)生所學(xué)不同課程，課程所屬不同學(xué)科，各個學(xué)科存在一定的差異性，技能培養(yǎng)和“崗課賽證”的構(gòu)建模式各不相同，但以上差異性始終被統(tǒng)一在課程思政目標(biāo)的視閾范圍內(nèi)，即保證了目標(biāo)的一致性，構(gòu)成協(xié)同育人的必要條件。步調(diào)統(tǒng)一內(nèi)嵌于互為指引或互為糾偏的內(nèi)在關(guān)系，課程思政要想進(jìn)一步提升領(lǐng)航作用，有效落地實(shí)施，需發(fā)揮其隱性功能，介入學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)的方方面面，這必然保證了課程思政會介入到“崗課賽證”除“課”以外的其他培養(yǎng)維度，這些維度在以往受關(guān)注度不夠，思想價(jià)值引領(lǐng)不足，形成灰色地帶，導(dǎo)致對學(xué)生的培養(yǎng)脫軌，甚至形成利益至上的觀念，這些都是課程思政需要涉入糾偏的部分，以保證“崗課賽證”隨課程思政同頻共振，步調(diào)一致。而“崗課賽證”融合又能進(jìn)一步糾偏課程思政在實(shí)施中的形式主義和說教主義，實(shí)現(xiàn)互為引導(dǎo)與糾偏的教育功能，最終落實(shí)于協(xié)同育人。

以浙江金融職業(yè)學(xué)院為例，近些年不斷探索和實(shí)施以“千日成長工程”為核心的協(xié)同育人體系，“崗課賽證”與課程思政的不斷創(chuàng)新和融合，進(jìn)一步提升了“千日成長工程”實(shí)施效果。在“崗課賽證”方面，本著“以國家發(fā)展和社會需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)人才創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，以提高思想道德素質(zhì)和職業(yè)精神為基礎(chǔ)”的精神，積極探索“教學(xué)與實(shí)踐零距離”，大力謀求“教師與學(xué)生零間隙”，充分構(gòu)建產(chǎn)學(xué)合作機(jī)制和訂單培養(yǎng)機(jī)制，長期與工行、建行、浙商銀行地方性農(nóng)商行等協(xié)議設(shè)立大批量的“訂單班”，學(xué)生大二即開始針對性就業(yè)分流，充分實(shí)踐就業(yè)技能，工學(xué)結(jié)合，有批次、有針對性考取1+X職業(yè)技能等級證書，以獲職業(yè)資質(zhì)，在實(shí)踐中探索職業(yè)道路、磨礪職業(yè)精神。通過訂單培養(yǎng)機(jī)制，又進(jìn)一步銜接職業(yè)技能大賽，廣泛選拔技能人才，全面保障教師與學(xué)生后勤服務(wù)，多方面開辟綠色通道，將職業(yè)技能大賽成果納入績效考核和考評機(jī)制，鼓勵學(xué)生與教師投入到職業(yè)技能大賽，開辟“個人創(chuàng)優(yōu)、整體創(chuàng)強(qiáng)”新局面。

在課程思政方面，深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想。持續(xù)抓好習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想的“三進(jìn)”工作，增進(jìn)全校師生對習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想的政治認(rèn)同、理念認(rèn)同、思想認(rèn)同和感情認(rèn)同。在此基礎(chǔ)上，成立學(xué)校黨建與思政研究中心、勞動教育中心、美育教育中心，加強(qiáng)體育軍事部工作，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，深化學(xué)生“千日成長工程”。出臺《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)馬克思主義學(xué)院建設(shè)的若干意見》，充分發(fā)揮全國高職首家馬克思主義學(xué)院的引領(lǐng)示范作用和對課程思政的指導(dǎo)帶動作用。貫徹落實(shí)教育部與省教育廳各項(xiàng)要求，一方面抓好教育部課程思政教學(xué)研究示范中心、第一批省級課程思政示范校、課程思政教學(xué)研究示范中心建設(shè)；另一方面，以二級學(xué)院為單位，學(xué)院院長、書記、專業(yè)負(fù)責(zé)人扮演好“領(lǐng)頭羊”角色，吸收一批優(yōu)秀成員，構(gòu)建一批浙江金融職業(yè)學(xué)院課程思政領(lǐng)航學(xué)院、領(lǐng)航專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目，不斷構(gòu)建協(xié)同育人新格局。