眾創(chuàng)空間下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構建探析
——以廣西大學自動化類專業(yè)為例

李 勇，韋俞妃，梁 微，胡立坤

（廣西大學 電氣工程學院，廣西 南寧 530004）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構建是提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的關鍵，有助于促進本科高校實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學方面的改革。近年來，為落實國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，國內(nèi)開展了眾多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的研究[1]，目前的研究主要分為兩大類：（1）站在不同的院校、學科角度研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的建設研究。此類研究多采用問卷法和訪談法了解課程體系建設的基本情況，并提出問題和對策。（2）找準不同的背景切入點，結合時代背景下的熱門話題對課程體系構建進行研究。主要采用的切入點有“新工科視域”“互聯(lián)網(wǎng)+”“協(xié)同視域”“專創(chuàng)融合”等[2-5]。此類研究基本遵循發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的思維邏輯對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系進行探析。當前，國內(nèi)高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程領域進行了許多有益的探索。然而，我國多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模式主要是磁體模式，其特點是面向全校性的課程模式，具有跨學科的特點。這種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程打通了各院系、各專業(yè)的局限，但是由于不同學科的學生特點相差較大，難以滿足個性化的需求。而國外關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的研究偏向于研究課程體系的基本模式。高校普遍開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，教師不僅教授學生課本上的知識，還會結合一些創(chuàng)業(yè)案例分析創(chuàng)業(yè)成功或失敗的主要因素，幫助學生學以致用。

經(jīng)過文獻查閱，多數(shù)學者對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的研究更傾向于從宏觀的角度探析課程體系構建的發(fā)展脈絡和現(xiàn)存問題，這是從“發(fā)現(xiàn)問題”的角度進行的研究。而目前站在“解決問題”且深入到學科專業(yè)的角度的研究相對較少。例如，缺少合理科學的體系、與地方人才培養(yǎng)需求不符、課程體系目標不明確、人才培養(yǎng)途徑趨同且推廣范圍有限等，根據(jù)地區(qū)人才需求及地方區(qū)域特色進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的設計實踐，補充現(xiàn)有研究中關于學科專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系研究的缺失。此外，由于目前地方院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院等平臺的機制建設和配套資源的不足，未能充分發(fā)揮這些平臺的價值[5]。因此，本文以廣西大學自動化專業(yè)為例，基于眾創(chuàng)空間平臺，構建了多維度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模式，既包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識性課程，又包含專業(yè)性課程和實踐類課程。針對專業(yè)的特點，構建“多層次、交叉性、立體化”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，既滿足學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識性知識的需求，又結合專業(yè)特點和就業(yè)環(huán)境，致力于在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、培育創(chuàng)新項目、實施創(chuàng)新服務、孵化創(chuàng)新成果等方面獲得積極效果。

一、專業(yè)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的必要性

有學者經(jīng)調(diào)查研究，認為大多數(shù)學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的認識程度較低，且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教育資源在師資、教材、場地等方面與常規(guī)課程存在很大差異，沒有形成完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。主要表現(xiàn)在：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系單一，多數(shù)停留在通識性教育，缺少專業(yè)聯(lián)動教育，課程數(shù)量少，針對性不強。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設處于被動、不規(guī)范的發(fā)展狀態(tài)。二是缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐條件，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程普遍缺乏實訓和實踐的機會，滿足不了理工科大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展所需要的知識結構。三是組織管理薄弱，缺少課程設計的教研載體。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資訊獲得途徑較少、激勵政策不明顯。四是課程體系優(yōu)化無保障，難以對建構的課程體系進行正確、合理的判斷，缺少持續(xù)性、系統(tǒng)性和整體性優(yōu)勢。

《教育部2021年工作要點》指出：“建設國家產(chǎn)教融合研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地?！七M大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新向縱深發(fā)展，促進產(chǎn)學研用深度融合?！瓘娀C合實踐育人，積極開展研學實踐、志愿服務等綜合實踐教育。”[6]可見，開展結合產(chǎn)學研實踐的具有內(nèi)涵的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是當下大學生教育的重要工作，眾創(chuàng)空間、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院等平臺是推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要載體。因此，有必要在構建一套以眾創(chuàng)空間為載體，具有專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿學生培養(yǎng)全過程，培養(yǎng)新工科背景下具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的新青年。

二、面向自動化類專業(yè)的眾創(chuàng)空間及其特點

（一）自動化類專業(yè)的特點

不同專業(yè)的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案等具有一定差異，不同專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也需根據(jù)專業(yè)的特點進行設計。廣西大學自動化類專業(yè)的特點可概括為：內(nèi)嵌隱性方向引導學生向多樣化和個性化發(fā)展，形成了自動化系統(tǒng)研發(fā)與工程設計應用兩類型的六“能”四“得”（六“能”：能很快地學習和應用新設備、新平臺，能看懂圖紙、設計與專業(yè)相關的圖紙，能應用所學正確分析計算和解釋相關問題，能做出與專業(yè)相關的裝置和系統(tǒng)，能就專業(yè)領域問題進行有效溝通與交流，能合理地應用道德倫理法律政策決策；四“得”：想得到、做得出、寫得好，講得清）人才培養(yǎng)特色；利用課內(nèi)與課外兩個陣地強化軟硬件設計實踐能力培養(yǎng)，依托眾創(chuàng)空間組建創(chuàng)新實踐團隊和學科競賽團隊，助推學生自我管理與自主學習；結合區(qū)域重點制造產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)汽車、鋁業(yè)、糖業(yè)、電氣裝備等領域智能制造自動化創(chuàng)新研發(fā)新工科人才，直接服務區(qū)域經(jīng)濟。

（二）眾創(chuàng)空間及其特點

眾創(chuàng)空間可為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的幫扶、資助和指導，學生可申請辦公場所和資金支持等，具有開放與低成本、便利化、協(xié)同與互助、結合、全要素等特點?；诒妱?chuàng)空間的特點，廣西大學電氣工程學院構建了以專業(yè)為特色的院級眾創(chuàng)空間平臺，其中包含專任教師、實驗教學教師、學工組教師、校外企業(yè)導師和創(chuàng)業(yè)導師等，機構包含5大專業(yè)或?qū)W科為主的協(xié)會、1個管理中心和1個創(chuàng)業(yè)孵化基地。5大協(xié)會分別入駐相應的實驗教學實驗室，方便幫助學生開展技能實訓和科技創(chuàng)新實踐工作；創(chuàng)業(yè)孵化基地為學生提供創(chuàng)業(yè)的全方位指導和支持?；诒妱?chuàng)空間開展的第二課堂更加注重專業(yè)技能和專業(yè)方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓練，且能夠提供相關專業(yè)上的針對性指導，促使面向自動化專業(yè)的眾創(chuàng)空間能夠更有效地為專業(yè)課程的教學進行輔助，同時利于學生對理論課程進行實踐，實現(xiàn)自動化專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力全方位、全過程的培養(yǎng)。

三、眾創(chuàng)空間模式下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

本文以高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從“以創(chuàng)帶就”進入“雙創(chuàng)”驅(qū)動發(fā)展的新時期為背景，以自動化類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系為研究對象，針對國家和社會的需求，在廣西大學電氣工程學院眾創(chuàng)空間的基礎上，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)普及性教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)性教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能與實訓教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育“四位一體”的教育模塊，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的自動化專業(yè)學生。

不同年級、不同認知程度和不同技能水平的不同層次學生具有明顯的差異，其對于不同階段的生涯規(guī)劃及對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求也不盡相同。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程需因人而異、因階段而異，設計更加科學合理的課程體系。根據(jù)“啟蒙、培養(yǎng)、鞏固、成熟”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展規(guī)律，構建眾創(chuàng)空間模式下的自動化類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

（一）“四位一體”層次分明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)普及性教育。目前國內(nèi)開設了豐富多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，也建立了豐富的網(wǎng)絡課程資源。因此，借助現(xiàn)有課程資源，開展基于眾創(chuàng)空間的線上線下通識性課程，進行大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的啟蒙教育，主要包括基礎認知和人文素養(yǎng)培養(yǎng)。基于全專業(yè)學生均需參加的校級選修課“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎”的基礎上，針對一年級學生，在眾創(chuàng)空間平臺上開設“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指南”“自動化專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)成功案例”等短學時的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎認知課程，并開展自動化類創(chuàng)業(yè)案例成果展，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識與興趣及對專業(yè)的認同感。同時，開設線上線下結合的“工程倫理”“創(chuàng)新方法與科技論文寫作”等體現(xiàn)科學精神、人文情懷與信念的短學時課程。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)性教育。目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在專創(chuàng)融合難、科創(chuàng)耦合難等問題，因此，通過設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)性教育，利用眾創(chuàng)空間平臺能夠更有效地挖掘有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣的學生，針對具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣且具有創(chuàng)業(yè)意向的學生，以二年級學生為主，面向參與眾創(chuàng)空間的學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)方面的系統(tǒng)性教育。通過引入企業(yè)資源，借助網(wǎng)絡課程平臺，基于多種專業(yè)性的課程構建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)性的知識體系，具體措施包括引入自動化類企業(yè)資源，吸引企業(yè)工程師為學生講授專業(yè)課章節(jié)，并構建與企業(yè)實際應用相結合的專業(yè)課的實際案例線上資源庫；通過與其他學院和綜合性大型公司合作，構建多學科交叉融合的資源庫，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理與營銷類理論課程和商業(yè)與財務類理論課程為載體的專業(yè)性創(chuàng)業(yè)理論課程。另外，在眾創(chuàng)空間平臺上，針對一年級和二年級學生，結合學生的專業(yè)基礎課，開設相關專業(yè)課的學科前沿類課程；針對二年級和三年級學生，結合學生興趣和專業(yè)課，開設熱點領域的專業(yè)技術性課程，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)性教育課程，從而構建基于眾創(chuàng)空間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與自動化類專業(yè)教育融合的課程方案。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)性教育。對于經(jīng)過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎理論教育的大學生，尤其是有創(chuàng)業(yè)意向的大學生，繼續(xù)開展針對性教育，基于眾創(chuàng)空間平臺，設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能與實訓課程。從學校開設的創(chuàng)業(yè)課程來看，無論是通識課、專業(yè)課還是學位課，均涉及學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求的內(nèi)容，但內(nèi)容偏理論，實操內(nèi)容相對較少，就學生而言，要以理論直接解決現(xiàn)實問題困難較大。針對自動化專業(yè)課程設計更豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，服務第一課堂，并在眾創(chuàng)空間中開展以項目實施為導向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能與實訓課程，建立動態(tài)的熱點方向案例項目庫，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能實訓課程使學生具備更強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，提高自主創(chuàng)業(yè)成功率。例如，針對二年級和三年級學生開設的“虛擬仿真”“機器人學”“人工智能基礎”等專業(yè)理論課程，設計“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)虛擬仿真實訓”“機器人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓”等課程訓練。此外，通過眾創(chuàng)空間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研載體吸引更多負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的學生干部加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學研究中，不斷改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育技能實訓課程體系。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育。針對有創(chuàng)業(yè)意向且具有一定基礎的學生，尤其是三年級和四年級學生，經(jīng)過前期積累，眾創(chuàng)空間積極組織學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類型的實際項目和比賽，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和通過創(chuàng)新思維解決問題的能力，開展基于眾創(chuàng)空間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目設計與實踐，鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實戰(zhàn)落地的業(yè)務能力。此外，眾創(chuàng)空間通過與商科等相關學院合作，為有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法的學生構建團隊搭建平臺，通過團隊項目實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、項目路演等活動，加強對學生創(chuàng)業(yè)認知和創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)技能的培訓。

（二）融入生涯發(fā)展規(guī)劃和課程思政教育

大學生涯規(guī)劃對于學生在學期間的學習效果及未來發(fā)展等起到重要的作用。針對一年級學生引入“大學生涯規(guī)劃”課程，指導大學生如何更好地規(guī)劃自己的大學生涯。此外，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的通識課程中融入思政元素，注重思想品德教育，厘清認知誤區(qū)，提高思想認知，加強理性引導，做好價值觀的引領，尤其是引導學生不丟失大學學習的根本，大學時期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重點應放在學會方法、培養(yǎng)能力而不是純粹的掙錢，并注重學生家國情懷和社會責任的培養(yǎng)。針對學習專業(yè)類課程的大學生，尤其是二年級的學生，在眾創(chuàng)空間中開展面向?qū)I(yè)特色的生涯規(guī)劃課程“‘專業(yè)—行業(yè)’生涯規(guī)劃”，指導大學生了解自己的專業(yè)，規(guī)劃自己的行業(yè)生涯等。同時，在眾創(chuàng)空間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)類課程中以社會時事熱點和行業(yè)典型案例為載體，融入職業(yè)道德、專業(yè)認同、民族精神和使命擔當?shù)日n程思政元素。

大學生未來的職業(yè)生涯規(guī)劃中既有創(chuàng)業(yè)方向也有就業(yè)方向，眾創(chuàng)空間提供面向自動化類專業(yè)的工作崗位要求、技術熱點等豐富的信息，輔導員則提供更多求職技巧等信息。因此，將輔導員隊伍引入眾創(chuàng)空間，針對三年級和四年級的學生，共同在教學內(nèi)容和方法上改進“職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導”課程，豐富專業(yè)方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的內(nèi)容，指導學生更好地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，了解創(chuàng)業(yè)的風險和就業(yè)的形式及技巧，充分發(fā)揮自己的專業(yè)和特長等。同時，在眾創(chuàng)空間的實訓與實踐課程中，引入團隊精神、規(guī)則意識、創(chuàng)新思維、科學精神與思想、大國工匠和敬業(yè)精神等課程思政元素。

本文給出了一套基于嵌入通識課程、專業(yè)課程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素和以項目落地為導向的實訓、實踐課程形成眾創(chuàng)空間平臺的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。本文構建的課程體系具有如下特點：（1）設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)性教育，引進和培育有實戰(zhàn)經(jīng)驗的導師，促進科技成果轉化，解決教師科研轉化“缺精力”，學生創(chuàng)業(yè)“缺技術”等問題。對通識課程、專業(yè)課程設計更豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，服務第一課堂，并在眾創(chuàng)空間開展以項目落地為導向的實訓、實踐課程體系，建立動態(tài)的熱點方向案例項目庫，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能實訓課程體系使學生具備更強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，提高自主創(chuàng)業(yè)成功率。（2）以眾創(chuàng)空間為核心，校內(nèi)外師資合力完善課程設計，設立特定組織，管理、追蹤和反饋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系效果，用于解決學校開設的創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容偏理論、實操內(nèi)容相對較少，以及學生以理論直接解決現(xiàn)實問題困難較大的問題，同時解決在雙創(chuàng)教育推進中，不能充分發(fā)揮院系在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的主體責任，難以落實“基于專業(yè)的創(chuàng)業(yè)”的問題。（3）設計融入生涯發(fā)展規(guī)劃和課程思政的眾創(chuàng)空間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，形成對第一課堂的補充和大學生生涯發(fā)展指導的方案，實現(xiàn)大學的多方位教育培養(yǎng)模塊。