讀后感的寫(xiě)作技巧

浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 章燕君

小學(xué)生的生活閱歷少，認(rèn)知能力不強(qiáng)，再加上語(yǔ)言表達(dá)能力較弱，導(dǎo)致讀后感內(nèi)容空洞，沒(méi)有情感，不能引起讀者的共鳴。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生需求，教授學(xué)生寫(xiě)作技巧，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成主動(dòng)寫(xiě)作的意識(shí)。

一、幫助學(xué)生理清寫(xiě)作思路

寫(xiě)讀后感的基本思路是：引→議→聯(lián)→結(jié)。“引”指抓住閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)，直接引用原文中的某些語(yǔ)句，引出“感”的觀點(diǎn)或中心；“議”指分析議論讀后感的重點(diǎn)、中心，說(shuō)明道理；“聯(lián)”指根據(jù)議論的中心展開(kāi)聯(lián)想，敘述某些典型事例，當(dāng)然，也可以聯(lián)系社會(huì)和自己的實(shí)際表達(dá)感想；“結(jié)”指結(jié)尾概括中心，總結(jié)全文，得出結(jié)論。結(jié)尾部分可與開(kāi)頭照應(yīng)，也可以歸納總結(jié)，還可以著重強(qiáng)調(diào)某一點(diǎn)。結(jié)論方式有多種，可以是批評(píng)式，也可以是勸勉式，還可以是鼓勵(lì)式。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生理清寫(xiě)作思路，找到寫(xiě)作切入點(diǎn)，可以從以下幾點(diǎn)入手：（1）在文章中尋找出更多可用信息；（2）選擇信息中的最深感點(diǎn)；（3）聯(lián)想佐證感點(diǎn)的材料；（4）考慮文章的結(jié)尾。

例如，寫(xiě)《小馬過(guò)河》的讀后感，教師應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生找出原文中的有用信息。從小馬的角度來(lái)說(shuō)，小馬想要過(guò)河，但不知道水的深淺，便問(wèn)牛大伯。剛要過(guò)河，聽(tīng)了小松鼠的話，又不敢過(guò)河。這給我們的啟示是對(duì)別人的話要作具體分析，切不可輕信盲從。還有一個(gè)觀點(diǎn)，小馬盲目聽(tīng)信了兩種相反意見(jiàn)后不知所措，然后征求媽媽的意見(jiàn)，說(shuō)明小馬遇事不莽撞，善于向有經(jīng)驗(yàn)的人請(qǐng)教。小馬接受媽媽的教導(dǎo)后，綜合分析了牛大伯和小松鼠的話，明白了一個(gè)道理，只有大膽地“試一試”，才知道水的深淺，說(shuō)明實(shí)踐出真知。從牛大伯的角度來(lái)說(shuō)，它樂(lè)于助人，憑自己的經(jīng)驗(yàn)給了小馬指導(dǎo)，雖然它說(shuō)的是事實(shí)，但并未站在小馬的角度考慮問(wèn)題，可能導(dǎo)致小馬冒險(xiǎn)。從小松鼠的角度來(lái)說(shuō)，它吸取了同伴的教訓(xùn)，也講出了事實(shí)，但也沒(méi)立足對(duì)方的實(shí)際情況考慮，對(duì)別人的積極行為產(chǎn)生了消極影響。從小馬媽媽的角度來(lái)說(shuō)，它不溺愛(ài)子女，鼓勵(lì)孩子凡事要自己嘗試，讓小馬自己去摸索。同時(shí)，面對(duì)小馬的無(wú)所適從，它并沒(méi)有責(zé)罵小馬，說(shuō)明小馬媽媽對(duì)年幼的孩子并不苛求，不因望子成龍心切而揠苗助長(zhǎng)。另外，當(dāng)小馬向它求教時(shí)，它沒(méi)有把現(xiàn)成的答案告訴小馬，而是讓小馬自己“想一想，試一試”，這種啟發(fā)式教育對(duì)培養(yǎng)子女的獨(dú)立思考能力大有裨益。

其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生選擇信息中最深的感點(diǎn)。假定我們擇定的感點(diǎn)是“對(duì)別人的話要作具體分析，切不可輕信盲從”，接下來(lái)，就要指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想佐證感點(diǎn)的材料。比如有人說(shuō)閱讀無(wú)用，有人說(shuō)只有上大學(xué)才能成才。實(shí)際上，閱讀是成才的前提，但想要成才不一定要上大學(xué)。再如，有這樣一個(gè)故事：希臘畫(huà)家亞柏爾曾把畫(huà)放在街上，自己則躲在畫(huà)后聽(tīng)取意見(jiàn)。鞋匠說(shuō)人物的鞋子畫(huà)得不好，他馬上改了。但鞋匠又去批評(píng)別的部分，亞柏爾認(rèn)為鞋匠還是只談鞋好了。這個(gè)故事告訴我們，對(duì)別人的意見(jiàn)要具體分析，不要輕信盲從，這樣才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷提升。

最后，考慮文章的結(jié)尾。根據(jù)上述感點(diǎn)，可以得出結(jié)論：小馬想要過(guò)河，面對(duì)兩種不同意見(jiàn)的時(shí)候，并未根據(jù)實(shí)際情況思考，因此，當(dāng)我們?cè)诿鎸?duì)多種意見(jiàn)無(wú)所適從時(shí)，不妨“想一想”“試一試”，一定能“淌”出自己的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)讀后感寫(xiě)作教學(xué)，一來(lái)可以加深學(xué)生對(duì)文章的理解，二來(lái)有助于學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

二、了解文體，提煉感點(diǎn)

所謂讀后感是讀完文章后，把自己獲得的感受、體會(huì)及受到的教育、啟迪等寫(xiě)下來(lái)?！白x”是前提，“感”是關(guān)鍵。提煉感點(diǎn)的角度，一般可以側(cè)重以下幾個(gè)方面：（1）作品的主題中心；（2）重要情節(jié)；（3）人物的精神品質(zhì)；（4）閃光的語(yǔ)言；（5）重要的寫(xiě)作手法。

“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。”從這個(gè)層面來(lái)看，學(xué)生寫(xiě)“讀后感”時(shí)，教師要提供有利的條件和廣闊的空間，以減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，降低寫(xiě)作難度，讓學(xué)生說(shuō)出自己的“感受點(diǎn)”，聯(lián)系實(shí)際抒發(fā)情感，自主選擇內(nèi)容，自由表達(dá)，寫(xiě)出獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。

首先，讀原文，抓重點(diǎn)。認(rèn)真閱讀原文，多讀幾遍，抓住體會(huì)最深的一點(diǎn)，延伸下去，展開(kāi)豐富的聯(lián)想。其次，擺好位，側(cè)重“感”。在具體寫(xiě)的時(shí)候，還應(yīng)該注意方法：一般情況下，文中既要有“讀”的內(nèi)容，這部分一般在文章的開(kāi)頭；又要有“感”的內(nèi)容，要結(jié)合實(shí)際，和“讀”的內(nèi)容緊密聯(lián)系，做到“讀”“感”相連，有詳有略，有感而發(fā)。再次，抓住“點(diǎn)”，聯(lián)實(shí)際。有的學(xué)生讀文章后會(huì)有很多感受，但而寫(xiě)讀后感不能面面俱到，應(yīng)抓住自己感受最深的一點(diǎn)，結(jié)合生活經(jīng)歷，深入地寫(xiě)下去，這樣才能做到中心明確、觀點(diǎn)鮮明，讓人讀起來(lái)親切、舒服。最后，定標(biāo)題，明寫(xiě)法。掌握了讀后感的寫(xiě)法，就猶如蓋房子搭建鋼筋框架一般。

例如，寫(xiě)《陶罐與鐵罐》讀后感，首先，要抓重點(diǎn)。（1）陶罐的性格特點(diǎn)是謙虛，能與朋友和睦相處；（2）鐵罐的性格特點(diǎn)是傲慢無(wú)禮，好勝心強(qiáng)，不能與別人友好相處；（3）從陶罐和鐵罐的結(jié)局中，我們明白，每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，要正確對(duì)待自己和他人。

其次，抓住“點(diǎn)”，聯(lián)系實(shí)際。鐵罐太過(guò)驕傲，覺(jué)得陶罐懦弱，看不起陶罐，還奚落它。陶罐要跟鐵罐講道理，還沒(méi)等陶罐說(shuō)完，鐵罐就讓陶罐閉嘴。它覺(jué)得陶罐這么懦弱不能和自己相提并論，真是太不應(yīng)該了！反觀陶罐，面對(duì)鐵罐的挖苦和奚落很失望，只好不理鐵罐。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上述觀點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際，將生活中令自己感觸最深的場(chǎng)景寫(xiě)下來(lái)。

有個(gè)學(xué)生是這樣寫(xiě)的：我和小伙伴比賽，可是還沒(méi)比完，她就說(shuō)自己厲害，我很不服氣?！斑€沒(méi)比就說(shuō)你厲害，那我可以說(shuō)我更厲害！”就這樣，我們吵架了。事情過(guò)后，我反思是自己不對(duì)，想起《陶罐和鐵罐》中的陶罐，鐵罐那樣侮辱它，它都不生氣。小伙伴并沒(méi)有侮辱我，我何必生氣呢！然后，我去找她，向她道歉，她也覺(jué)得自己做得不對(duì)，我們就和好了！如果我們都像陶罐那樣謙虛，就不會(huì)吵架了，世界也會(huì)變得更美好。

這種教學(xué)方式既可以加深學(xué)生對(duì)文章的理解，又可以讓學(xué)生懂得一個(gè)道理：不要用自己的長(zhǎng)處和別人的短處比較，更不要隨意詆毀他人。

三、認(rèn)真領(lǐng)會(huì)文章精神

“感”是從讀中產(chǎn)生的，不認(rèn)真閱讀文章，就不能深刻領(lǐng)會(huì)原文的精神，也不能把感想說(shuō)出來(lái)。如果連原文都沒(méi)讀懂，就不可能寫(xiě)出有價(jià)值的感想。如何領(lǐng)會(huì)文章精神呢？要邊讀邊想，邊讀邊記。哪些地方讓你感動(dòng)不已，哪些地方讓你感慨萬(wàn)千，都不要放過(guò)去。要反復(fù)讀，邊讀邊體會(huì)文章的中心，并聯(lián)系生活實(shí)際，加以對(duì)照、比較，同時(shí)要在原文中作上記號(hào)，可以圈、點(diǎn)、劃，或在空白處寫(xiě)上簡(jiǎn)略的文字等，以便讀后查找。

想要寫(xiě)好讀后感，學(xué)生一定要選擇自己感受最深的內(nèi)容?？赐暌槐緯?shū)或一篇文章，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生很多感想，如果把所有的感受都一股腦地寫(xiě)出來(lái)，就猶如雜貨鋪一般，不深也不透。尤其是重點(diǎn)部分，就像蜻蜓點(diǎn)水一樣一筆帶過(guò)，必然導(dǎo)致文章平淡無(wú)奇，不深刻。

因此，寫(xiě)感受前，要認(rèn)真思考、分析，提煉感想，選擇感受最深的內(nèi)容。可以圍繞文章中心，也可以針對(duì)感受最深的情節(jié)、人物或者閃光的句子，著重突出一點(diǎn)，深入挖掘，寫(xiě)出真情實(shí)感，這樣的內(nèi)容才能真切感人。值得注意的是，讀后感一定要貼合實(shí)際，可以是個(gè)人實(shí)際，也可以是生活實(shí)際，還可以是歷史教訓(xùn)等，不論怎樣聯(lián)系都要突出時(shí)代精神。

另外，要處理好“讀與感”的關(guān)系，將議論、敘述、抒情相結(jié)合。讀后感是議論性較強(qiáng)的閱讀筆記，要有切身的體會(huì)，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和生動(dòng)事例，闡明從“讀”中悟出的道理。很多學(xué)生寫(xiě)讀后感時(shí)，常常用大量的篇幅復(fù)述原文內(nèi)容或敘述大量事例，只在結(jié)尾處發(fā)表幾句感想，這樣寫(xiě)是不符合要求的。讀后感應(yīng)以“感”為主，可以適當(dāng)引用原文，但不能引太多，應(yīng)以自己的語(yǔ)言為主。在表現(xiàn)手法上，可采用夾敘夾議的寫(xiě)法，議論時(shí)應(yīng)重分析說(shuō)理，事例不宜太多，引用原文要簡(jiǎn)潔。在結(jié)構(gòu)上，開(kāi)頭要概括式地概括“讀”的內(nèi)容，從中引出“感”，著重抒寫(xiě)感受，在結(jié)尾再回扣“讀”。

例如，寫(xiě)《魯賓遜漂流記》讀后感，這篇課文主要講述魯濱遜在荒島戰(zhàn)勝困難、努力生存的經(jīng)歷，表達(dá)了魯濱遜敢于戰(zhàn)勝困難、積極面對(duì)生活的中心思想。在教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，把握文章的中心思想，充分體會(huì)主人公自立、自信、自強(qiáng)的精神。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生深度挖掘感觸最深的情節(jié)，如主人公在荒島上生活了28年，可見(jiàn)魯濱遜是何等勇敢。有學(xué)生寫(xiě)下了這樣的文字：

讀了《魯濱遜漂流記》這篇課文后，我終于明白，知識(shí)就是力量。魯濱遜能在荒無(wú)人煙的孤島上獨(dú)自生存28年，靠的就是他的智慧和勞動(dòng)。假如他不勞動(dòng)，就很有可能會(huì)被食人族吃掉；假如他沒(méi)有知識(shí)，就很有可能在荒島上病死。魯濱遜用自己的雙手在荒野中搭帳篷、掘山洞、打圍墻，筑起一個(gè)安全堅(jiān)固的“城堡”，免受食人族的侵害。有了住的地方以后，還得有吃的東西，從船上運(yùn)下來(lái)的食品雖然很多，卻有限，如果不自力更生，就會(huì)坐吃山空。魯濱遜又開(kāi)始種莊稼，圈養(yǎng)家畜?；膷u上的天氣變化無(wú)常，魯濱遜上荒島的第一年就病倒了，病得很重，從早到晚，他都昏昏沉沉的。他效法巴西人無(wú)論得什么病都不吃藥而吃煙葉的做法，成功救了自己一命。

四、加深學(xué)生對(duì)讀后感概念的認(rèn)識(shí)

讀后感通常有三種寫(xiě)法：一種是縮寫(xiě)內(nèi)容提綱，一種是寫(xiě)閱讀后的體會(huì)和感想，一種是摘錄好的句子和段落。

寫(xiě)讀后感需注意“三要”和“三忌”。

“三要”是指：第一，要認(rèn)真閱讀原作，掌握原作的基本精神；第二，就文論理，或就書(shū)論理及就戲說(shuō)理，緊密聯(lián)系實(shí)際；第三，要選擇感受最深的一點(diǎn)。讀后感“三忌”是指：第一，切忌不著邊際地隨便“瞎吹”；第二，切忌拘泥于原作，以敘代議，就文論文、就書(shū)論書(shū)或就戲論戲；第三，切忌貪多求全，面面俱到。

例如，寫(xiě)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》讀后感，這個(gè)故事主要寫(xiě)豆莢里的第五粒豆子不小心落在了一個(gè)癱瘓小女孩的窗臺(tái)邊，它沒(méi)有埋怨惡劣的環(huán)境，努力地生根發(fā)芽，吸引了小女孩的注意。她為了能每天看到發(fā)芽的豆苗，嘗試了各種方法，最后竟奇跡般地站了起來(lái)，真是不可思議！

在教學(xué)中，教師應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生深刻理解讀后感的概念，讓他們掌握讀后感的寫(xiě)作技巧。接下來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生精讀文章，將感觸最深的詞語(yǔ)、句子摘錄下來(lái)，根據(jù)讀后感“三要、三忌”的寫(xiě)作原則，將真實(shí)的感觸寫(xiě)下來(lái)：“豆莢里一顆小小的豌豆，就像一位白衣天使，不但治好了小女孩的病，還帶給她希望與快樂(lè)！世界上的任何事物，只要存在，無(wú)論它多么渺小，多么不起眼，都有獨(dú)特之處，會(huì)在某一時(shí)刻發(fā)揮重要的作用。就像一口水，有時(shí)候可以救活沙漠中饑渴的旅行者！”

通過(guò)寫(xiě)讀后感，學(xué)生既掌握了寫(xiě)作技巧，又明白了一個(gè)道理：每個(gè)人都不要小瞧自己，正所謂“天生我材必有用”。雖然現(xiàn)在我們只是平凡的小學(xué)生，還不夠優(yōu)秀，但一定要堅(jiān)信，只要現(xiàn)在開(kāi)始不停地努力，總有一天會(huì)像那顆豌豆一樣，發(fā)揮自己的潛力！

綜上所述，讀后感寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，既可以提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，又可以拓寬學(xué)生的認(rèn)知范圍，提高他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)要求，運(yùn)用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，促進(jìn)其全面健康發(fā)展。