提高初中古詩文課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

張瑱

隨著“雙減”時(shí)代的來臨，初中語文教學(xué)特別是古詩文教學(xué)面臨著巨大的挑戰(zhàn)。一方面，語文課時(shí)緊張，家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)語文減負(fù)充滿期待；另一方面，初中古詩文篇目并未減少，學(xué)考?jí)毫θ缬半S形。如何高效開展古詩文教學(xué)，讓學(xué)生們?cè)凇半p減”的同時(shí)，積極主動(dòng)快樂地學(xué)習(xí)古詩文，并落實(shí)新課標(biāo)中提出的使學(xué)生“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋理解基本內(nèi)容”等要求，成為每位語文教師不能回避的問題。

為了減輕學(xué)生的考試負(fù)擔(dān)和作業(yè)負(fù)擔(dān)，我們圍繞古詩文的學(xué)習(xí)積極開展了各種活動(dòng)，以期浸潤(rùn)學(xué)生的心靈，啟迪他們的心智。同時(shí)，整合教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓課堂學(xué)習(xí)更加高效。

營(yíng)造氣氛，拓展教學(xué)

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！卑堰@番話放到古詩文教學(xué)中來用，我得到的啟示就是：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，古詩文教學(xué)的很多難點(diǎn)就能被巧妙化解。在平時(shí)的古詩文教學(xué)中，首先關(guān)注的就是如何營(yíng)造好古詩文的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)好感受古詩文的學(xué)習(xí)情境，并有效激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。在這方面，我做了如下的探索與嘗試：

1.開展活動(dòng)，激發(fā)熱情

由語文組牽頭承辦的學(xué)校一年一度的詩歌節(jié)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的熱情。本屆初三學(xué)生在去年“獨(dú)有詩心在 春明少年吟”的主題詩歌節(jié)活動(dòng)中，以七幕舞臺(tái)劇的形式，表現(xiàn)了從春秋時(shí)期到當(dāng)代中國(guó)的仁人志士用詩歌表達(dá)的情思與志向。我們相信，編寫劇本、背記臺(tái)詞、磨合排練、誦讀經(jīng)典、上臺(tái)演出的整個(gè)過程，會(huì)在學(xué)生的心中留下難忘的回憶，埋下一顆親近經(jīng)典、熱愛古詩文的種子。

2.巧用資源，拓展外延

在語文教學(xué)中，積極借助社會(huì)大課堂的資源，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，開展靈活多樣的古詩文學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓展了古詩文學(xué)習(xí)的外延。上學(xué)期，我借地利之便，帶著對(duì)文化名人的景仰，帶領(lǐng)學(xué)生參觀了陶然亭公園中的華夏名亭園。學(xué)生們?cè)谧砦掏ぁ倨峦?、少陵草堂等名亭展區(qū)留下了自主探究學(xué)習(xí)的足跡。大家欣賞書法篆刻作品，復(fù)習(xí)并吟誦了歐陽修、蘇軾、杜甫的代表作，論生平，談體會(huì)，深入感受先賢們高潔的精神世界和深沉的家國(guó)情懷。在潤(rùn)物細(xì)無聲的教學(xué)中，學(xué)生們既提升了審美與鑒賞的能力，又加深了對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛，增強(qiáng)了文化自信。

此外，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，我組織學(xué)生參觀了學(xué)校附近的名園——大觀園。將園中別致的楹聯(lián)與拓展閱讀中涉及的《紅樓夢(mèng)》古詩詞結(jié)合起來，提高了同學(xué)們的審美水平；重陽節(jié)之際，組織學(xué)生在萬壽公園齊誦《孝經(jīng)》，汲取民族文化的營(yíng)養(yǎng)；閱讀名著《水滸傳》時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生開展“水滸人物Cosplay”活動(dòng)和“《水滸傳》知識(shí)競(jìng)賽”……這一系列豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，不僅讓學(xué)生們感受到生活處處皆語文，更讓他們深入理解了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵，受到其熏陶。在這樣的氛圍下，我們?cè)偻七M(jìn)教材中的古詩文學(xué)習(xí)，通常就可以水到渠成，事半功倍。

整合教材，鉆研教學(xué)

1.針對(duì)學(xué)情，設(shè)計(jì)高效有趣的作業(yè)

初三學(xué)生經(jīng)過3年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一定的文言實(shí)詞、虛詞，在初三的文言文教學(xué)中，教師要更加關(guān)注對(duì)重點(diǎn)詞語的梳理和歸納。因此，我要求學(xué)生注意回顧學(xué)過的文言文，鞏固復(fù)習(xí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)如何做好歸類總結(jié)，提升積累質(zhì)量。但在“新中考”背景下，初三的學(xué)生面對(duì)7門學(xué)考科目，時(shí)間緊任務(wù)重，分給語文學(xué)習(xí)的精力十分有限。于是我積極想辦法，整合了初三文言新學(xué)篇目的內(nèi)容和文言詞語復(fù)習(xí)的目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)了高效有趣的作業(yè)。比如，在初三下學(xué)期進(jìn)行《唐雎不辱使命》的教學(xué)時(shí)，我在兩課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，設(shè)計(jì)了3個(gè)作業(yè)任務(wù)，即我當(dāng)評(píng)論家、我當(dāng)戲劇人、我當(dāng)命題人。學(xué)生們?cè)谕瓿烧n本劇改編、排練、評(píng)論的過程中，梳理一詞多義現(xiàn)象后自己出題組成題庫(kù)，進(jìn)行文言詞語“百詞斬”比賽，體會(huì)了文言文學(xué)習(xí)的樂趣，更積累了扎實(shí)的文言素養(yǎng)。

2.優(yōu)化內(nèi)容，設(shè)計(jì)高效的文言教學(xué)

在古詩文文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)安排上，我們以中考重點(diǎn)考查的作家作品為線索進(jìn)行整合教學(xué)，以舊帶新進(jìn)行復(fù)習(xí)，以期結(jié)網(wǎng)捕魚，終必有成。具體編排如下：

（1）整合篇目，推動(dòng)深入復(fù)習(xí)

例如：在學(xué)習(xí)《魚我所欲也》時(shí)，我們用已經(jīng)學(xué)過的另一部儒家經(jīng)典《論語》中有關(guān)“義”與“利”的內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，同時(shí)與《生于憂患，死于安樂》進(jìn)行對(duì)比閱讀。這樣就用一篇《魚我所欲也》撬動(dòng)了3塊內(nèi)容的復(fù)習(xí)，起到了事半功倍的效果。

（2）多管齊下，助推詞語積累

①以形推義

②規(guī)律識(shí)別

我還引導(dǎo)學(xué)生通過把握文言文中字詞演變的規(guī)律來進(jìn)行歸納積累。這種方法適用于通假字，以及其他一些詞義發(fā)生了廣義、狹義變化的詞語。比如，在《桃花源記》一文中，“率妻子邑人來此絕境”的“妻子”；《唐雎不辱使命》里面的“休祲降于天”的“休祲”。

3.對(duì)比閱讀，將思維引向深處

在《魚我所欲也》的教學(xué)中，讓學(xué)生們將其與《富貴不能淫》進(jìn)行對(duì)比閱讀學(xué)習(xí)。我們從思想觀點(diǎn)方面加以比較，先引導(dǎo)學(xué)生明確本文的論點(diǎn)，理清本文的論證思路。然后啟發(fā)學(xué)生回憶初二學(xué)習(xí)《富貴不能淫》時(shí)，圍繞文章的觀點(diǎn)句進(jìn)行的題為“公孫衍、張儀是不是大丈夫”的那場(chǎng)辯論，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考：《魚我所欲也》中反對(duì)不辨“禮儀”地接受萬鐘之祿，這種人格的堅(jiān)守與“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的大丈夫精神有什么共同之處？通過深入研讀文章和思考討論，同學(xué)們明確了兩者的共同之處，即：都強(qiáng)調(diào)了大丈夫在面臨重大抉擇時(shí)，要堅(jiān)持“義”，要保有“本心”。在辨析、討論的過程中，學(xué)生們不僅鍛煉了語言表達(dá)能力，更讓思維碰撞出智慧的火花。

接著，在《魚我所欲也》的第二課時(shí)里，教師引導(dǎo)學(xué)生從表現(xiàn)手法方面加以分析，即：比較本文與《〈孟子〉二章》中的排比句、對(duì)偶句，分析其表達(dá)效果；找出兩文中的比喻句，分析其論證效果。通過反復(fù)朗讀，學(xué)生們深入感受到孟子散文的論述風(fēng)格和語言特色，即：孟子擅長(zhǎng)說理、辯論，善于運(yùn)用精妙的比喻、精當(dāng)?shù)膶?duì)比、精彩的排比，對(duì)同一論題進(jìn)行多角度、多層次的論述，語言氣勢(shì)強(qiáng)大、言辭犀利。

在《鄒忌諷齊王納諫》的學(xué)習(xí)中，我們也運(yùn)用了對(duì)比閱讀。同是勸說，都含有對(duì)社稷、對(duì)國(guó)家的拳拳赤誠(chéng)之心，但《鄒忌諷齊王納諫》與《出師表》兩文在勸說的語言風(fēng)格上有著明顯的不同：《鄒忌諷齊王納諫》中鄒忌的策略是用妻妾客謬贊自己這件事類比國(guó)事，聊天似的把治國(guó)問題提示給君主，語言比較委婉含蓄，用的是“諷”的勸說手法；《出師表》則充分體現(xiàn)了“表”和“動(dòng)之以情”的特點(diǎn)，諸葛亮面對(duì)年少的君主，情真理足，所以語言風(fēng)格上顯得詞婉心切，感人至深。教師以此設(shè)計(jì)比較閱讀，使得學(xué)生在品讀探究后，能夠更深入地了解古人諫言的藝術(shù)，并能在現(xiàn)實(shí)生活中加以借鑒運(yùn)用。

4.排演課本劇，揣摩語言與人物

在初三繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)下，讓學(xué)生興致盎然地全情投入到語文的學(xué)習(xí)中，談何容易？這時(shí)，我們組的老師想到借助課本劇的力量激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。于是，在《唐雎不辱使命》和《陳涉世家》的學(xué)習(xí)中，我們采取排演課本劇的形式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)來學(xué)文言文。課堂上，學(xué)生自導(dǎo)自演的課本劇讓大家興趣高漲。隨后，同學(xué)們針對(duì)演員的表演加以評(píng)價(jià)、提出建議并做朗讀示范，從而突破閱讀上的難點(diǎn)，理解矛盾沖突，并重點(diǎn)圍繞人物語言進(jìn)行細(xì)致的品析，從而更為全面準(zhǔn)確地感知人物形象。

5.給文本標(biāo)句讀，提高閱讀理解能力

在《曹劌論戰(zhàn)》的學(xué)習(xí)中，我們用到了給文章標(biāo)句讀的教學(xué)策略。全班同學(xué)在標(biāo)句讀、糾錯(cuò)誤、說理由的過程中，自然就理清了文章的意思和結(jié)構(gòu)層次。實(shí)踐證明，這種方式對(duì)提高學(xué)生的文言文理解能力有特別好的效果。

6.結(jié)合文體特點(diǎn)，深刻體會(huì)情感

在《出師表》的學(xué)習(xí)過程中，我們引導(dǎo)學(xué)生抓住“表以陳情”的特點(diǎn)來閱讀這篇課文。也就是說，先讓學(xué)生了解，“表”的主要作用就是要表達(dá)臣子對(duì)君主的忠誠(chéng)和期望，然后再讓他們?nèi)ラ喿x理解《出師表》的文句。在教學(xué)中，我們還結(jié)合《三顧茅廬》這篇課文回憶了《三國(guó)演義》中劉備對(duì)諸葛亮有知遇之恩的情節(jié)，讓學(xué)生理解諸葛亮在此文中“報(bào)先帝而忠陛下”的真摯情感的緣由。課后，我們又拓展閱讀了校本教材中諸葛亮的《后出師表》和李密的《陳情表》，使同學(xué)們更深入地理解了“表”這種文體的特點(diǎn)。

7.多角度觸摸文本，感知詩詞情境

在古詩學(xué)習(xí)的過程中，我們引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀、想象、擴(kuò)寫、改寫等方式感受詩歌中感人的情境和形象，說出自己的體驗(yàn)，體會(huì)意象和情感的關(guān)系。正如詩人流沙河所說：“一首詩，就其結(jié)構(gòu)而言，可以分成描寫和敘述兩部分。所謂描寫，就是畫。所謂敘述，就是說。畫一畫，說一說，一首詩就出來了。”這就要求我們引導(dǎo)學(xué)生讀懂詩中的“畫”和“話”，也就是要讓學(xué)生通過感知詩句中描寫畫面的語言，在頭腦中勾勒出帶有情感色彩的畫面，再反復(fù)品味，揣摩“景語”，進(jìn)而品讀作者的“情語”。例如：《漁家傲·秋思》中上片的景色描寫，極力表現(xiàn)了邊塞秋季風(fēng)光的奇異，渲染了邊地的荒涼寂寥。在教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，用自己的話細(xì)致地描述作者筆下的景色，用心體會(huì)、品味，從而感受到肅殺悲涼的氛圍。同時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這首詞的下片中作者議論抒情的“話”，如“家萬里”“燕然未勒歸無計(jì)”等詞句，深刻地感受作者既渴望殺敵報(bào)國(guó)，又思親念鄉(xiāng)的復(fù)雜情感。

以上是個(gè)人摸索的古詩文教學(xué)方法，希望學(xué)生能夠在其引領(lǐng)下，深入探索古詩文這片遼闊深邃的智慧之海。

（作者單位系北京市第十五中學(xué)）

（編輯 文鳳）