統(tǒng)編小學(xué)語文教材“資料元素”的編排特點及教學(xué)建議

張萍

“資料元素”在統(tǒng)編小學(xué)語文教材中大量存在，類型豐富。它既鏈接課內(nèi)閱讀，又指向課外閱讀，在培育學(xué)生閱讀能力與習(xí)慣上有積極意義。“資料元素”在編排上有“形式豐富多樣，緊貼人文主題”“內(nèi)容由淺及深，指向語文要素”“功能復(fù)合多元，聚焦閱讀本位”的特點。為此，教師在教學(xué)中要融會“主題”“時機(jī)”“意識”，實現(xiàn)以“資料元素”促進(jìn)資料搜集；還要整合資料、文本與課外書，實現(xiàn)以“資料元素”提升資料利用。為此，探索“資料元素”的編排特點，并建構(gòu)一條行之有效的教學(xué)方法就顯得尤為必要。

一、“資料元素”的編排特點

（一）形式豐富多樣，緊貼人文主題

總的來說，“資料元素”在教材中分布較廣，每冊均有涉及；數(shù)量也大，總共出現(xiàn)了78次。但出現(xiàn)的形式是非常多樣的：絕大多數(shù)以“閱讀鏈接”“資料袋”“閱讀要素”等顯性的方式出現(xiàn)，少數(shù)以隱性的方式分布在教材的“課后習(xí)題”、略讀文的“自學(xué)提示”及“口語交際”中，正可謂同樣的“資料”，不一樣的“元素”。一方面，多樣的形式豐富了教材的內(nèi)容，讓其變得更活潑有趣，易于學(xué)生接受；另一方面，“資料元素”的多樣也在一定程度上拓寬了教學(xué)的方式方法。同時，這些“資料元素”無一不是緊密依托人文主題的。它們有的是拓展性材料，是對人文主題的再延伸，如五上《圓明園的毀滅》；有的是驅(qū)動性問題，是對人文主題的再發(fā)散，如六下《十六年前的回憶》課后題。

（二）內(nèi)容由淺及深，指向語文要素

中年級在“資料元素”的編排上安排大量“資料袋”，雖編入少量“閱讀鏈接”，但極少提出具體要求；出現(xiàn)在“課后題”等的“資料元素”也多是停留在“查閱”上。這顯示第二學(xué)段重在資料的“呈現(xiàn)”與“搜集”，旨在初步培養(yǎng)學(xué)生的資料意識。第三學(xué)段則拾級而上，編入更多的“閱讀鏈接”，并提出更多閱讀要求；同時，在隱性“資料元素”中也更直接地提出了資料的理解和運用要求。因此，第三學(xué)段更注重資料的“利用”，讓資料為閱讀服務(wù)。顯然，“資料元素”的編排呈現(xiàn)由淺及深、由易到難、螺旋上升的特點。而且，“資料元素”的 編排始終為單元的語文要素服務(wù)，如六上《我的伯父魯迅先生》的自學(xué)提示：“結(jié)合資料和同學(xué)交流，課文中的魯迅給你留下了怎樣的印象。”這就契合“借助資料，理解課文內(nèi)容”的語文要素，更是對其的深化和超越。

（三）功能復(fù)合多元，聚焦閱讀本位

“資料元素”有多元化的功能性，它在教材的編排體系中也以“多面手”的形象示人。一是提供了閱讀的方法。它在閱讀鏈接、課后習(xí)題中提出了許多切實可行的閱讀方法，能幫助學(xué)生理解課文。如五下《青山處處埋忠骨》提示學(xué)生可借助背景資料理解文中難句。二是拓寬了閱讀的視野。統(tǒng)編教材以文字、圖表等類型的資料彌補(bǔ)了課文內(nèi)容、篇幅的局限，擴(kuò)展了學(xué)生的閱讀視域。如三上《大青樹下的小學(xué)》以圖片的形式介紹了少數(shù)民族的服飾；四上《觀潮》補(bǔ)充了“錢塘江潮”的文字資料。三是激發(fā)了閱讀的興趣。豐富多樣的“資料元素”在拓展學(xué)生閱讀眼界的同時更給他們留下了許多閱讀期待。很多“資料元素”是以讓學(xué)生搜集材料、進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的形式呈現(xiàn)，這更調(diào)動了學(xué)生課外閱讀的積極主動性。“資料元素”堅持閱讀本位，圍繞如何促進(jìn)學(xué)生展開有效閱讀，這與統(tǒng)編教材“治少讀書、不讀書”的初心是一以貫之的。

二、“資料元素”的教學(xué)建議

（一）融會：以“資料元素”促進(jìn)資料搜集

搜集是“資料元素”的起點，就是把分散在各處的有用材料收集、聚攏到一起。表面上看，搜集資料是一種緘默知識，可落實到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實際里又表現(xiàn)為一種程序性的技能，它是引領(lǐng)學(xué)生品味語言、鑒賞作品的紐帶與橋梁。教學(xué)中，教師應(yīng)充分關(guān)注“資料元素”的多樣性、螺旋上升的特點，努力培養(yǎng)學(xué)生的資料搜集意識，實現(xiàn)以“資料元素”促進(jìn)“資料搜集”。

融會一個主題，讓搜集更有效。教學(xué)實際中，許多學(xué)生帶到課堂上的資料都是無效的，大段來自網(wǎng)絡(luò)的“復(fù)制粘貼”，充斥著資料的浪費與搜集的無目的性。如何讓資料的搜集更有效？“資料元素”告訴我們應(yīng)以主題為引領(lǐng)，讓資料圍繞主題實現(xiàn)由點到面的歸攏。如五下《田忌賽馬》課后題：歷史上有許多運用謀略取得勝利的故事，找相關(guān)資料，和同學(xué)交流。這里就讓學(xué)生圍繞“歷史上的謀略故事”展開資料搜集，這樣搜集時就不會眉毛胡子一把抓，就會有目的地進(jìn)行查找、挑揀、排除和選擇。同樣，學(xué)習(xí)四下《黃繼光》，在讓學(xué)生搜集資料時，就可結(jié)合“閱讀鏈接”定下搜集的主題：“抗戰(zhàn)中的英雄人物?！比绱?，通過主題的融會，學(xué)生搜集的資料便可與文本、“閱讀鏈接”形成主題“閉環(huán)”，并有效組合，讓閱讀教學(xué)更有效。

融會一個時機(jī)，讓搜集更有時。搜集資料是為語文學(xué)習(xí)服務(wù)的，人們普遍認(rèn)為資料是文本的補(bǔ)充，因此，只要是搜集資料肯定是在上課之前。實際上，搜集資料需要把握時機(jī)，既可以前置性搜集，也可后置性搜集；“資料元素”在時機(jī)的把握上已經(jīng)為我們做好了例證，教師應(yīng)予以重視，充分引導(dǎo)學(xué)生加以融會貫通。對于學(xué)生不夠熟悉的革命類、科普類文本，可以讓學(xué)生前置性搜集資料。如四上《延安，我把你追尋》自學(xué)提示就指出，對“南泥灣開荒”“楊家?guī)X講話”等內(nèi)容可以查找資料幫助理解，教師便可引導(dǎo)學(xué)生提前搜集資料，便于學(xué)生理解與學(xué)習(xí)課文。而對于常見的文學(xué)類文本，出于延伸拓展的需要，教師便可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行后置性搜集。如學(xué)完四下《母雞》后可讓學(xué)生先自讀“資料袋”中的作者簡介，再布置學(xué)生課后搜集作家老舍的“寫作趣事”，以充分感受“人民藝術(shù)家”的魅力。

融會一個意識，讓搜集更有趣。學(xué)生對資料的認(rèn)識有誤區(qū)：它一定是文字性的。殊不知，那些“文字記載的、寫在紙上的，只能是‘死資料”，而那些所見所聞才是“活”資料。而且，只要讓學(xué)生搜集資料，就只能采取抄寫文字、打印文件的方式，顯得模式化而無生趣。其實，教材中的“資料元素”是豐富多彩、趣味盎然的，如精美的圖片、表格等。因此，教師要打破學(xué)生原有的資料意識，搜集時應(yīng)給予學(xué)生更多的選擇，讓他們懂得：資料并不等于文字，資料也可以是所見所聞，更可以是圖畫甚至實物，鼓勵他們多搜“活”資料，如此則搜集資料也可以變得很有趣。如五下綜合性學(xué)習(xí)單元《遨游漢字王國》，教師可組織學(xué)生走訪歷史博物館親眼見證漢字由甲骨文到楷書的變遷，可讓學(xué)生畫一畫“甲骨文”、臨摹“金文”，以既有趣又好玩的方式實現(xiàn)資料的搜集。

（二）整合：以“資料元素”提升資料利用

無論是教材中的各類“資料元素”，還是學(xué)生自行搜集的各類資料，其最終目的都是靈活運用，就是讓它們在學(xué)習(xí)中發(fā)揮應(yīng)有的效能：它讓課文中沉默的文字變成一潭活水，從而讓學(xué)生融入字里行間，更入情、入境地追尋作者的創(chuàng)作初心、探析文本的語言奧秘，最終加深文本體驗。因此，教師應(yīng)做好各類資料的統(tǒng)籌、調(diào)度與整合，實現(xiàn)物盡其用，讓資料成為打通學(xué)生精神世界與文本世界，乃至更為廣闊的閱讀世界的橋梁。

整合資料內(nèi)外，讓“利用”延展方法。教材中“資料元素”十分豐富，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供了許多方法，教師要對各類資料加以整合，對方法加以梳理，并積極點撥、指導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用。如五下《草船借箭》中的“資料元素”為《三國演義》第四十六回的原著片段，教學(xué)時教師可讓學(xué)生先按照“閱讀鏈接”的要求邊讀資料邊畫出與課文相關(guān)的段落，并思考：同樣都是寫“草船借箭”，它們的語言有什么不同？遇到不懂的詞句你是怎么讀的？是不是跳過去呢？對比閱讀后，教師再相機(jī)結(jié)合“交流平臺”總結(jié)閱讀名著的方法，可謂水到渠成。當(dāng)然，學(xué)生在讀完課本中的資料后，還可以自行搜集《三國演義》片段讀一讀，這就不僅是對比閱讀了，可謂一個“小群文閱讀”。“資料元素”中對閱讀方法的延展除對比閱讀外，還有如結(jié)合背景資料閱讀等，甚至專門安排了“借助資料，理解課文思想感情與內(nèi)容”的單元。教師要充分研讀各類“資料元素”，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供源源不斷的“方法論”。

整合文本內(nèi)外，讓“利用”發(fā)展思維。教學(xué)時對資料的利用不能淺嘗輒止，應(yīng)在分析、解讀的基礎(chǔ)上，充分將其與文本進(jìn)行整合與融入，把課堂引向深入，讓“資料元素”成為撬動學(xué)生思維發(fā)展的杠桿。如三下《蜜蜂》一課，作者是《昆蟲記》的作者法布爾，課后“資料袋”也有作者簡介。學(xué)完后，可出示“資料袋”中語句：“在對某個事物說‘是以前，我要觀察、觸摸，而且不止一次，是兩三次……”然后再讓學(xué)生思考：法布爾是這么說的，他一生都是這么做的，聯(lián)系課文里的“蜜蜂實驗”，你想到了什么？這樣有深度的問題頓時激活了學(xué)生的大腦，他們通過思考不難答出，如：法布爾能寫出輝煌巨著《法布爾》一定離不開這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖龇?；我們要像他那樣，多觀察、愛思考，等等。教師應(yīng)深挖文本與資料，找到其中的連接點，并將資料的有效內(nèi)容與文本進(jìn)行整合，從而實現(xiàn)“文本-作者”“文本-世界”的聯(lián)結(jié)，以幫助學(xué)生更好地理解文本、打通思維，實現(xiàn)言意共生。

整合課本內(nèi)外，讓“利用”拓展閱讀。從識字到閱讀，從讀短文到讀長文，從讀課文到讀一本書，是學(xué)生必須要跨越的閱讀“三臺階”，這關(guān)乎學(xué)生閱讀能力的提升與語文綜合素養(yǎng)的生成。統(tǒng)編教材中的“資料元素”為學(xué)生的整本書閱讀創(chuàng)造了良好的條件。教師要找到“資料元素”與課外整本書的聯(lián)系點并有機(jī)整合，以資料的“小窗口”打開整本書的“大世界”，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。如學(xué)習(xí)五上《牛郎織女》時就可結(jié)合“資料袋”，讓學(xué)生了解該故事的起源，并相機(jī)出示教師或?qū)W生搜集來的“牽牛星”“織女星”“銀河”圖片及相關(guān)詩詞，讓學(xué)生看一看、讀一讀，交流感受，讓其深刻感悟中國古代優(yōu)秀神話故事的魅力。當(dāng)學(xué)生的閱讀興趣被調(diào)動起來后則可結(jié)合本單元的口語交際《講民間故事》，鼓勵學(xué)生課后搜集其他民間故事，運用學(xué)習(xí)的“創(chuàng)造性復(fù)述”的方法開設(shè)一個“講故事比賽”。如此，以“資料元素”為支點打通課內(nèi)與課外、課文與整本書的屏障，從而實現(xiàn)了學(xué)生閱讀的階梯式跨越。

我們發(fā)現(xiàn)，“資料元素”既緊貼教材文本，鏈接課內(nèi)閱讀，又牽連海量資源，指向課外閱讀，無不關(guān)乎學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)及閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，可謂統(tǒng)編教材在促進(jìn)學(xué)生“多讀書，好讀書，讀好書”方面上的重要舉措。為此，探索“資料元素”的編排特點并建構(gòu)一條行之有效的教學(xué)方法就顯得尤為必要。

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于‘雙線組元的小學(xué)語文學(xué)習(xí)活動設(shè)計的研究”的成果（編號：D/2020/02/287）。