農村高年級小學生小練筆的指導方法

梁傳鳳

語文課程標準指出，寫作是語言交流和表達的重要方式，是一個認識世界、自我和創(chuàng)造性表達的過程。寫作能力是一種綜合能力，是學生認知能力和語言表達能力的具體體現(xiàn)，是衡量語文水平高低的主要標志。然而，當下農村小學生出現(xiàn)對于寫作不愿寫、沒什么可寫、也不知寫什么的現(xiàn)象，嚴重影響小學生語文能力的提升。針對此現(xiàn)象，筆者認為在語文教學中進行小練筆是一種能夠激發(fā)學生創(chuàng)作靈感，有效提高農村小學生寫作水平的好方法。

當下小學生的寫作能力比較差，特別是在農村小學，絕大多數(shù)學生都是留守兒童，沒有父母監(jiān)管，他們在生活和學習上缺少指導教育，對外界的事物見識少，接觸新事物也少，反映在寫作上往往是沒內容可寫。因此，在語文教學中實施小練筆無疑是一種很好的方法。小練筆不僅篇幅短，而且所需時間少，見效快。如果教師指導得當，經過一段時間的訓練，可以有效地提高農村高年級小學生的寫作水平。那么在語文教學中如何指導高年級小學生進行小練筆呢？

一、激發(fā)學生練筆激情

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師。興趣能提高學生的學習積極性，使學生的被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，也是學生進行寫作實踐的橋梁。有了興趣，學生就愿意寫，可以寫出優(yōu)美的語言、句子，心情無比激動。 為了激發(fā)學生的寫作興趣，我嘗試做到以下幾點。

（一）借助多媒體，創(chuàng)設寫作情景

傳統(tǒng)教學注重知識的灌輸，教學手段單一，學生在學習過程中容易感到疲勞，影響學習興趣。多媒體教學可以將靜態(tài)轉化為動態(tài)、人的視覺甚至心理上的觸覺，產生全方位的綜合刺激，給學生留下深刻的印象。多媒體教學相對靈活，符合小學生的年齡特點，能夠提高教學質效，所以，教師在課堂上使用多媒體是必要的。

如在五年級語文上冊《白鷺》一課教學中，為了讓學生明白白鷺外形特點、白鷺的靜態(tài)美和動態(tài)美，我找了很多有關白鷺的圖片并做成多媒體課件進行比較，讓學生說說你會怎么來描寫白鷺的外形，學生七嘴八舌地討論，我順勢用PPT課件將描寫白鷺外形的那一段展示出來，讓學生一下子明白了描寫動物的外形要抓住最突出的特點來寫。接著我用PPT課件出示小雞的圖片，讓學生來描寫小雞的外形特點，多媒體PPT清晰的畫面展示留給學生深刻直觀的印象，學生的小練筆相當精彩。

（二）利用農村優(yōu)勢，喚醒寫作欲望

生活在農村的孩子擁有城市學生沒有的獨特資源，我充分利用農村的資源來喚醒學生的寫作欲望。

首先，欣賞農村自然風光。在鄉(xiāng)下，有各種各樣的花草樹木水果蔬菜，各種各樣的沙石泥田溪流，在這里我們可以獲得無限的寫作靈感。在課后我經常帶領學生漫步在鄉(xiāng)村的田野欣賞風光，走在小溪里捉魚摸蝦。小溪中各種各樣的石頭，田野里各種各樣的野花，樹林里各種各樣的樹葉都給學生練筆提供了豐富的寫作素材，喚醒了學生寫作的欲望。

其次，體驗農村勞動趣事。農村的學生都是天真可愛的，他們喜歡去拔草、割稻子、摘果子、去小溪捉魚，等等，他們可以做很多有趣的事。我引導他們把勞動時看到的、聽到的、感受到的用日記形式寫下來，從而喚醒學生寫作的欲望。

二、積累素材，靈活運用

學生積累好詞佳句是寫好作文的關鍵因素。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟?！边@充分說明文章來源于豐富的積累。語言積累不僅包括詞語、句子和寫作技巧方面的知識積累，而且包括經驗、情感、美學和靈感方面的積累。因此，在平時的教學中，我注重引導學生加強背誦、閱讀摘抄，同時指導學生自制收集本，把自己從書本中、生活中見到的一些好詞佳句摘抄在收集本上進行長期語言積累，細細揣摩并運用這些素材進行仿寫，寫出富有個性的練筆。同時要求學生多體驗生活，留心觀察身邊的事物，勤于記錄，從而不斷豐富自己的素材積累以達到讓知識為我所用的目標，不斷增強積累的能力。

三、結合教材，以讀帶寫

課堂教學是學生產生靈感和感悟的地方。當我們把課本中精彩的句子、片段、課文展現(xiàn)給學生，讓他們充分地理解、入情地朗讀，并引導學生仿照作者的寫法練筆，學生就會感到有章可循。教師應利用好這一時機，善于引導學生抓住“讀寫結合點”進行練筆，使學生不僅有話可說，有東西可寫，更重要的是借鑒作者的布局謀篇之妙法，提高練筆能力。

（一）典型的句式結構遷移仿寫

我們所學習的教科書里有很多優(yōu)美的句子，有比喻句、擬人句、夸張句、排比句、反問句、感嘆句等。在課文教學中，教師應引導學生積累和轉移這些句子，為練筆打下良好的基礎。如在五年級語文上冊《牛郎織女二》一課教學中，出現(xiàn)了這樣一句：“她喜歡人間的生活，她喜歡和牛郎一起工作逗著兄妹倆玩，她喜歡在大門前看著小溪的水流得很湍急，她喜歡……”我讓學生根據(jù)這個句型進行仿寫： 我喜歡，我喜歡，我喜歡。這樣仿寫不僅讓學生學會了句式，還讓學生對課文內容的理解更深了一步。

（二）典型的構段方式遷移仿寫

如果說句型訓練是寫作練習的基礎，那么片段訓練就是寫作練習的重點，這種片段模仿不需要使用明確的主題、嚴格的結構，我們只需要選擇精彩的片段進行局部模仿。如學習五年級語文上冊《四季的美》一課時，教師可以引導學生仿寫一段總分結構的文段，學習作者抓住事物的特點進行描寫。很多學生利用這種遷移方法仿寫，的確寫出了優(yōu)美的片段。如班中有一名成績不是很突出的學生也寫出以下的練習：“春天最美的是桃林。桃花盛開，顯示出生機勃勃的景象。桃花落下的場景像蝴蝶一樣在跳舞。我游走在桃林里，像是置身在汪洋大海，心情特別歡暢。風吹起時，一陣香味散發(fā)出來?！?/p>

（三）典型的寫作方法遷移仿寫

一篇好的文章定是使用了好的寫作方法，它是文章的精髓，能使文章更加精彩。教師在引導學生理解文章寫作方法的同時，應讓學生學會遷移應用?！堵浠ㄉ肥俏迥昙壵Z文上冊中一篇借物喻人的課文，我在教這一課時讓學生關注作者筆下默默無聞奉獻的人，體會作者的描寫方法，從側面襯托人物形象，這種寫作方法給讀者留下深刻的印象。學完課文后，我讓學生談談從這些景物——竹子、李子、蜜蜂、街燈想到了哪些人，讓學生寫一寫自己身邊的人，有的學生把蜜蜂寫作辛勤的園丁，有的學生把路燈比作警察，有的學生把梅花寫作不怕艱苦的環(huán)衛(wèi)工人，等等。

小練筆是提高學生寫作水平的有效途徑。通過以上方法能激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，把學生帶到永不枯竭的生活的源泉中，讓學生一步步去認識世界，體驗世界，描繪世界。