高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式創(chuàng)新與實(shí)踐
——以Auto CAD繪圖課程為例

張 穎

（宿遷學(xué)院，江蘇 宿遷 223800）

0 引言

改革創(chuàng)新是時(shí)代發(fā)展的不竭動(dòng)力，更是教育發(fā)展的時(shí)代主題。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上發(fā)表重要講話(huà)并指出，堅(jiān)持深化教育改革創(chuàng)新，以創(chuàng)新精神引領(lǐng)教育事業(yè)發(fā)展的動(dòng)力變革[1]。在深化教育改革創(chuàng)新，與高職院校人才培養(yǎng)的雙重要求之下，課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)施成為一線教學(xué)工作重要且難以攻克的問(wèn)題之一。

2019年，教育部印發(fā)《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書(shū)+ 若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)方案》（簡(jiǎn)稱(chēng)“1+X”證書(shū)）（教職成〔2019〕6 號(hào)）[2]，拉開(kāi)了職教改革新的序幕。該方案的發(fā)布，旨在完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，按照高質(zhì)量發(fā)展要求，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式和評(píng)價(jià)模式改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

本文結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐與思考，以Auto CAD 繪圖課程教學(xué)為例，將“1+X”證書(shū)制度作為課程的教學(xué)制度基石，將技能等級(jí)考核作為課程的教學(xué)能力目標(biāo)，將教育改革創(chuàng)新作為課程的教學(xué)變革方向。研究教育改革創(chuàng)新背景下高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐策略，以期為高職院校專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)發(fā)展提供更多的動(dòng)力。

1 課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 前后課程銜接不足

Auto CAD 繪圖課程是室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課，同時(shí)軟件繪圖是學(xué)生必須掌握的專(zhuān)業(yè)技能之一。前置課程多為設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，后置課程多為設(shè)計(jì)實(shí)操課程。課程所處位置非常關(guān)鍵，需要銜接前后課程，形成系統(tǒng)知識(shí)構(gòu)架。然而在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，普遍存在專(zhuān)業(yè)課程銜接不足的現(xiàn)象。所表現(xiàn)出的直觀表象，便是多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出的“教師直白的教，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)”，學(xué)生課程中所學(xué)的知識(shí)變成不知所謂的接受且無(wú)法合理消化，更無(wú)法進(jìn)一步的應(yīng)用知識(shí)與技能，并轉(zhuǎn)化為職業(yè)動(dòng)能。每一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程隨之成為獨(dú)立的、聯(lián)系甚微的課程。如何改革創(chuàng)新，讓課程銜接更加緊密，且更具啟發(fā)性？在提倡項(xiàng)目式教學(xué)，落實(shí)“1+X”證書(shū)制度背景下，課程教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變是必然的。

1.2 專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容乏味

Auto CAD 繪圖課程一般設(shè)置于高職學(xué)生大一下學(xué)期，此時(shí)的學(xué)生對(duì)于室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)有著一定的理解，能夠構(gòu)建起專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)邏輯，但學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)雜內(nèi)容能力略顯薄弱，對(duì)于陌生且包含大量命令的應(yīng)用軟件，還無(wú)法快速掌握使用要領(lǐng)。再者，CAD 作為繪制圖紙的工具，所呈現(xiàn)的幾何形式與代數(shù)邏輯，在藝術(shù)生充滿(mǎn)感性的思維里，課程教學(xué)內(nèi)容顯得尤為枯燥和乏味。Auto CAD 繪圖課程所面臨的課程實(shí)施挑戰(zhàn)，則是在理性的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言中，找尋感性化設(shè)計(jì)的共同區(qū)域，為學(xué)生提供一塊“新奇的、新鮮的、新穎的”學(xué)習(xí)土壤。如何改革創(chuàng)新，讓課程教學(xué)更具趣味性，并不失專(zhuān)業(yè)性？在革新教學(xué)方法，將創(chuàng)新思維擺在教學(xué)首位之時(shí)，課程教學(xué)設(shè)計(jì)的改革是必然的。

1.3 Auto CAD 繪圖課程的重要性

Auto CAD 繪圖課程作為室內(nèi)專(zhuān)業(yè)課程中承上啟下的重要環(huán)節(jié)課程，所要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、技能、素質(zhì)能力尤為重要。學(xué)生需要掌握國(guó)家相關(guān)設(shè)計(jì)規(guī)范；能分析方案設(shè)計(jì)；熟悉施工工藝，掌握材料與構(gòu)造；掌握室內(nèi)平面、立面、剖面、節(jié)點(diǎn)等詳圖的繪制；掌握人體工程學(xué)尺寸；能協(xié)調(diào)完成施工配套工程。課程內(nèi)容突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，理論知識(shí)的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來(lái)進(jìn)行，同時(shí)又充分考慮了高等職業(yè)教育對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的需要[3]，并融合了“1+X”證書(shū)制度對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能和態(tài)度的要求。

1.4 課程教學(xué)改革創(chuàng)新的必要性

在國(guó)家大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求之上，學(xué)生的自主創(chuàng)新能力也根源于課堂教學(xué)之中。在課程教學(xué)工作中，能夠引入創(chuàng)新教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)為主要內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、探索精神和創(chuàng)新觀念[4]。課程教學(xué)改革創(chuàng)新從第一視角出發(fā)，直擊教學(xué)一線，創(chuàng)新課程教學(xué)環(huán)節(jié)、內(nèi)容、方法等，能夠?yàn)槁毥烫峁┬迈r血液；能夠?yàn)榻處熖峁ㄈ灰恍碌慕虒W(xué)環(huán)境；能夠?yàn)閷W(xué)生開(kāi)拓發(fā)散性思維，擴(kuò)寬其他知識(shí)邊界。

2 創(chuàng)新課程教學(xué)實(shí)踐流程

在經(jīng)過(guò)上述理論研究以及實(shí)踐教學(xué)之后，可逐步確定將課程設(shè)置成四個(gè)課程單元：“初識(shí)與初繪”“再識(shí)與再繪”“重識(shí)與重繪”“熟識(shí)與熟繪”。其中前兩個(gè)階段以認(rèn)識(shí)軟件，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣為基本，后兩個(gè)階段則是在基于“1+X”證書(shū)制度下，職業(yè)技能的塑造和提升。如此設(shè)置既保證課程上承前置課程，中間深化本課程知識(shí)與技能，又能夠下接后置課程。

2.1 初識(shí)與初繪

CAD 中包含著大量工具及命令，所需記憶內(nèi)容較多。在初識(shí)階段，有意簡(jiǎn)化工具命令的復(fù)雜感，融合前置造型基礎(chǔ)課程的平面構(gòu)成設(shè)計(jì)，在先決知識(shí)與技能之上，使用CAD 中的操作命令完成從紙繪到機(jī)繪的過(guò)程，是為“課題1 平面構(gòu)成設(shè)計(jì)”（見(jiàn)圖1）。如此設(shè)置的原因在于，學(xué)生在前置課程的手繪基礎(chǔ)上，已具有平面構(gòu)成的原理與制作思維，而在初識(shí)工具和命令時(shí)，只需要轉(zhuǎn)變?yōu)橛?jì)算機(jī)繪制即可，其底層制作邏輯并不會(huì)改變。而學(xué)生在此基礎(chǔ)上更具獲得感，也更加能夠從中識(shí)記CAD 繪制的要領(lǐng)，并且有一部分學(xué)生能夠發(fā)散思維再創(chuàng)造新的圖面形式，發(fā)掘工具命令的多種用法。

圖1 “課題1 平面構(gòu)成設(shè)計(jì)”學(xué)生作品

2.2 再識(shí)與再繪

再識(shí)階段深入學(xué)習(xí)CAD 更為復(fù)雜的編輯命令，學(xué)生在“課題1”中的獲得感，使其不再抗拒復(fù)雜命令。在此基礎(chǔ)上，引入“課題2 中式窗格設(shè)計(jì)”（見(jiàn)圖2）。窗格設(shè)計(jì)的原理蘊(yùn)含著大量二方連續(xù)、四方連續(xù)等平面構(gòu)成原理，這是設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課題難度的深化，也是軟件繪圖思維的拓展延伸。同時(shí)，在中國(guó)建筑千年文化背景下，結(jié)合課程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與應(yīng)用，更是傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化的好時(shí)機(jī)，以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式，潛移默化的滲透到課程當(dāng)中，有效融入課程思政內(nèi)容。以多媒體展示中國(guó)經(jīng)典建筑窗格圖示，講解其背后的傳統(tǒng)文化背景，使學(xué)生產(chǎn)生深刻的民族自豪感，由此生成對(duì)于課題學(xué)習(xí)的自主驅(qū)動(dòng)力與探究力。

圖2 “課題2 中式窗格設(shè)計(jì)”學(xué)生作品

2.3 重識(shí)與重繪

上述兩個(gè)環(huán)節(jié)旨在建立學(xué)生興趣，構(gòu)建基本繪圖邏輯。重識(shí)階段以“1+X”證書(shū)制度要求為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，帶領(lǐng)學(xué)生分析職業(yè)技能等級(jí)要求，分化具體考核內(nèi)容，有目標(biāo)的提升職業(yè)技能。課程帶入實(shí)際案例，將項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為課題內(nèi)容，摹繪室內(nèi)設(shè)計(jì)中的平、立、剖等圖紙，是為“課題3 空間圖紙?jiān)O(shè)計(jì)”。結(jié)合效果圖，分析空間結(jié)構(gòu)尺寸、設(shè)計(jì)造型形式、環(huán)境材料特性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行摹繪，此時(shí)重新認(rèn)識(shí)工具命令，更易將前置課題中的應(yīng)用邏輯極快的轉(zhuǎn)化在圖紙的繪制當(dāng)中。在這一模塊中，除了再次識(shí)記軟件和繪制圖紙之上之外，更加強(qiáng)調(diào)國(guó)家制圖標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范性與嚴(yán)謹(jǐn)性，逐漸提升學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)。

2.4 熟識(shí)與熟繪

從細(xì)節(jié)到整體再到細(xì)部的軟件學(xué)習(xí)過(guò)程之后，學(xué)生已具備基本的使用能力。學(xué)生的畏難情緒被消減，學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，并且逐步構(gòu)建起制圖邏輯。此時(shí)是鞏固學(xué)生CAD 熟識(shí)熟繪的最好時(shí)間。引入“課題4”——設(shè)計(jì)師的家，在給定的基礎(chǔ)平面之上，進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，完成平面圖、頂面圖、立面圖、節(jié)點(diǎn)圖等。學(xué)生在已有的前置課程——室內(nèi)制圖課的知識(shí)與技能基礎(chǔ)上，能夠完成基本的制圖工作，更具挑戰(zhàn)的是以設(shè)計(jì)思維熟練繪制施工圖紙，塑造學(xué)生室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能系統(tǒng)性培養(yǎng)。綜合“1+X”證書(shū)所要求的職業(yè)技能，在項(xiàng)目式教學(xué)環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3 結(jié)語(yǔ)

教育改革創(chuàng)新背景下高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程發(fā)展是一個(gè)新契機(jī)，每門(mén)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)對(duì)高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)都格外重要。本文選擇“Auto CAD 繪圖”課程為例，也是希望借此基礎(chǔ)必修課尋求專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)之中的共性，探討職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)課程的發(fā)展之道?；趯?zhuān)業(yè)課程和教育改革發(fā)展，應(yīng)根植于時(shí)代背景，以學(xué)生為中心，以專(zhuān)業(yè)為導(dǎo)向，以行業(yè)要求為標(biāo)準(zhǔn)，有效融入課程思政，完善專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)，形成系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性的課程架構(gòu)，不斷探索出多元化創(chuàng)新教學(xué)模式，為專(zhuān)業(yè)課程教育提供更多新的思路與發(fā)展。