產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人視角下應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究

■王思杰

（沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110000）

一、產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人的意義及現(xiàn)狀

（一）產(chǎn)學(xué)合作的意義

產(chǎn)學(xué)合作由來(lái)已久，最早產(chǎn)生于美國(guó)，美國(guó)的校企合作模式一直堪稱(chēng)典范。產(chǎn)學(xué)合作的實(shí)質(zhì)是在政府的指導(dǎo)下，高校與企業(yè)合作，為社會(huì)培養(yǎng)出較強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)和能力的應(yīng)用型人才，達(dá)到提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益的目的。高校與企業(yè)的產(chǎn)學(xué)合作模式是高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效途徑，因?yàn)樵诋a(chǎn)學(xué)合作中融入了企業(yè)的文化、實(shí)踐和教育，所以對(duì)高校的人才培養(yǎng)、課程建設(shè)、校內(nèi)外實(shí)踐創(chuàng)新、師資隊(duì)伍提升有著重大意義。產(chǎn)學(xué)合作為高校大學(xué)生提供完備的教育資源和群體規(guī)范的社會(huì)價(jià)值取向。在產(chǎn)學(xué)合作模式下，高校與企業(yè)雖然所實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)不同，采用的方式與實(shí)現(xiàn)途徑有所差別，但是具體實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑是一樣的。通過(guò)產(chǎn)學(xué)合作，學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)人才，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式機(jī)制，調(diào)整人才培養(yǎng)計(jì)劃、優(yōu)化課程設(shè)置、強(qiáng)化高質(zhì)量就業(yè)工作，全面提升本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）協(xié)同育人的要素

在高校與企業(yè)協(xié)同育人機(jī)制中，必須確保其具備三大要素。首先，確保高校的主導(dǎo)性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念。與傳統(tǒng)觀念不同，高校應(yīng)主動(dòng)尋找合作企業(yè)，而不是固步自封，將企業(yè)拒之門(mén)外，甚至將合作企業(yè)“門(mén)檻”定得過(guò)高，制定條條框框限制與中小企業(yè)合作，而是應(yīng)依托校企合作政策，放眼創(chuàng)新型企業(yè)，甚至是與小微企業(yè)合作，為保障協(xié)同育人的質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其次，高校和企業(yè)協(xié)同育人達(dá)到共建共享目標(biāo)，必須滿足于“1+1”原則。第一個(gè)“1”指高校和企業(yè)資源融合，確保高校和企業(yè)的溝通暢通，以高效的信息交互加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)；第二個(gè)“1”指高校和企業(yè)協(xié)同管理，發(fā)揮出學(xué)校和企業(yè)對(duì)學(xué)生的雙重身份監(jiān)管效力，確保協(xié)同育人具有現(xiàn)實(shí)意義。

（三）產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人的現(xiàn)狀

近年來(lái)，在現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)建設(shè)背景之下，政府出臺(tái)諸多政策鼓勵(lì)高校與企業(yè)深度合作，在校企合作的模式下，將企業(yè)的技術(shù)需求與高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合從而實(shí)現(xiàn)雙贏。但是從高校和企業(yè)合作來(lái)看，校企之間的產(chǎn)學(xué)融合出現(xiàn)了單項(xiàng)問(wèn)題，學(xué)校單方面努力，與企業(yè)未能達(dá)成共識(shí)，導(dǎo)致組合后呈現(xiàn)出來(lái)的是松散關(guān)系，合作關(guān)系難以持久，加上可以合作的范圍有限，無(wú)法真正地融合到一起，導(dǎo)致合作只是維持在較淺的層面。

一方面，從高校角度來(lái)說(shuō)，“立德樹(shù)人”是高校的教育宗旨，高校所培養(yǎng)的人才不僅僅是專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，更是具備高素質(zhì)的全面性人才。部分高校存在“職業(yè)化”認(rèn)識(shí)傾向，從高校教育體制來(lái)說(shuō)，產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人很難達(dá)到改革效果。另一方面，高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)教育在傳統(tǒng)模式下，沒(méi)有轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，教學(xué)理念固化思維嚴(yán)重。學(xué)生以考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ荒康?，不愿意轉(zhuǎn)變思想，改革創(chuàng)新，教學(xué)模式老舊，與市場(chǎng)脫節(jié)嚴(yán)重，學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)無(wú)法應(yīng)用到實(shí)際工作中，從而影響了高校人才培養(yǎng)模式的深度改革。雖然產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人培養(yǎng)模式不可或缺，與高校合作的企業(yè)多為技術(shù)實(shí)用型企業(yè)，而高校因?yàn)槿狈?zhuān)業(yè)技術(shù)人才，無(wú)法滿足企業(yè)需求。

二、產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人視角下應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）人才培養(yǎng)方案單一

應(yīng)用型人才培養(yǎng)主要是針對(duì)不同的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)制定出能在實(shí)際工作中解決實(shí)際問(wèn)題，而且具有創(chuàng)新思維的專(zhuān)門(mén)技術(shù)型人才。但在部分高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，依然存在著墨守成規(guī)、因循守舊的思想，導(dǎo)致在人才培養(yǎng)方案的制定中存在不能設(shè)計(jì)出適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展和生產(chǎn)需求的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)今社會(huì)處于信息化時(shí)代，在實(shí)際人才培養(yǎng)方案中沒(méi)有被充分體現(xiàn)，基于大數(shù)據(jù)融媒體的思路、方案無(wú)法融入各個(gè)學(xué)科的人才培養(yǎng)方案之中，繼而使各個(gè)階段的專(zhuān)業(yè)課程和實(shí)踐課程大打折扣。當(dāng)前的教學(xué)和培養(yǎng)模式依然不能滿足社會(huì)需求，缺乏培養(yǎng)渠道，創(chuàng)新思路不明確。應(yīng)用型人才要求掌握一定的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，通過(guò)技能解決實(shí)際問(wèn)題，具備拓展性的思維，而高校承擔(dān)著重要的責(zé)任和義務(wù)，產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人必須要有創(chuàng)新和改革，建立以產(chǎn)學(xué)合作為主的聯(lián)合培養(yǎng)體制，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以全方位素質(zhì)培養(yǎng)為本位。

（二）課程設(shè)置陳舊

1.偏向理論課程

目前，我國(guó)大部分高校教學(xué)仍偏向理論知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)與實(shí)際應(yīng)用緊密相關(guān)的設(shè)計(jì)重視不夠或者有意回避；教師在課程講授上缺乏專(zhuān)業(yè)技能，教學(xué)內(nèi)容大部分是固有的理論知識(shí)。實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本措施往往就在教學(xué)之中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理論教學(xué)方式，在理論的基礎(chǔ)之中挖掘?qū)I(yè)的技能學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的技術(shù)教學(xué)轉(zhuǎn)型。以往純理論知識(shí)的講授已經(jīng)不能適用于新時(shí)代的市場(chǎng)對(duì)于應(yīng)用型人才的需求。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

雖然學(xué)生從大一入學(xué)接受了院系、專(zhuān)業(yè)的介紹，但是沒(méi)有隨著年級(jí)增長(zhǎng)接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育，就業(yè)指導(dǎo)課程的知識(shí)體系過(guò)于陳舊，也直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定。導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)時(shí)沒(méi)有信心，沒(méi)有意識(shí)到實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的重要，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)職業(yè)能力的重要作用，從而導(dǎo)致今天畢業(yè)明天失業(yè)的就業(yè)困境，更何談服務(wù)社會(huì)、愛(ài)國(guó)主義精神、為人民服務(wù)、勇?lián)鷷r(shí)代賦予的責(zé)任和使命。

3.課程內(nèi)容單一

教師講授知識(shí)點(diǎn)形式單一，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，學(xué)生不想?yún)⑴c到教學(xué)活動(dòng)中。教師講授的課程內(nèi)容并沒(méi)有隨著時(shí)代的發(fā)展而與時(shí)俱進(jìn)，這就導(dǎo)致課程內(nèi)容和社會(huì)生產(chǎn)之間的脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有與產(chǎn)業(yè)需求和實(shí)際應(yīng)用相融合，沒(méi)能發(fā)揮企業(yè)在技術(shù)應(yīng)用、生產(chǎn)實(shí)踐方面的優(yōu)勢(shì)。

（三）專(zhuān)業(yè)型師資力量薄弱

各個(gè)高?！半p師型”教師數(shù)量嚴(yán)重缺乏，難以滿足高校對(duì)實(shí)踐應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求。對(duì)于某些專(zhuān)業(yè)技術(shù)較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，晦澀的理論知識(shí)占據(jù)大半，而作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教師，個(gè)人實(shí)踐能力與行業(yè)、社會(huì)發(fā)展不同步，無(wú)疑對(duì)學(xué)生的影響是最大的，部分高校教師長(zhǎng)期從事理論教學(xué)，存在著實(shí)踐能力達(dá)不到實(shí)際需求的問(wèn)題，再加上高校在聘任教師時(shí)往往是引進(jìn)高學(xué)歷人才，很少?gòu)钠髽I(yè)引入員工進(jìn)行教學(xué)授課，存在了一定的局限性，所以產(chǎn)學(xué)合作的教學(xué)效果成效甚微。再加上高校和企業(yè)本就是兩個(gè)相互獨(dú)立的個(gè)體，特別是近幾年以來(lái)受到疫情影響，各個(gè)高校采取校園管控，采用線上教學(xué)，教師利用互聯(lián)網(wǎng)資源開(kāi)展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，應(yīng)用能力明顯達(dá)不到技能教學(xué)的實(shí)際需求。

（四）缺乏實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地

高校與企業(yè)合作之初，簽約時(shí)往往忽略了企業(yè)可以提供的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目，忽略了學(xué)生寒假和暑假可以到企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，由于實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地的缺失，無(wú)法真正提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。高校沒(méi)有鼓勵(lì)企業(yè)接收學(xué)生在校期間的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)導(dǎo)致高校和企業(yè)協(xié)同育人的目標(biāo)難以長(zhǎng)時(shí)間維繼，與深入落實(shí)校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才的目標(biāo)仍然有著極大的差距。

（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有待提高

深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，踐行習(xí)近平總書(shū)記“六穩(wěn)六?！敝匾甘荆咝：推髽I(yè)應(yīng)在疫情狀態(tài)下，支持高校加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系等建設(shè)，加強(qiáng)雙方合作，為畢業(yè)生提供更多發(fā)展空間，促進(jìn)畢業(yè)生充分、高質(zhì)量就業(yè)。但是在疫情狀態(tài)下，很多企業(yè)紛紛裁員，對(duì)于剛畢業(yè)毫無(wú)競(jìng)爭(zhēng)力的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，提高自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力迫在眉睫。

三、產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人下應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略

（一）以企業(yè)需求為導(dǎo)向，產(chǎn)學(xué)合作重構(gòu)課程體系

1.產(chǎn)學(xué)合作重構(gòu)課程體系，從教學(xué)授課形式、教學(xué)方法、教學(xué)效果反饋、授課過(guò)程優(yōu)化、課后師生互動(dòng)和線上作業(yè)輔導(dǎo)等方面進(jìn)行改進(jìn)，總結(jié)出“視-聽(tīng)-文-圖結(jié)合”“微信平臺(tái)+師生互動(dòng)”“思政育人+點(diǎn)評(píng)鼓勵(lì)”“推演+反饋+育人”的多種線上教學(xué)模式，為重構(gòu)課程體系提供參考。“視聽(tīng)文圖”：“視”——視頻廣告、“聽(tīng)”——語(yǔ)音授課、“文”——文字提示、“圖”——教學(xué)過(guò)程截圖等，以點(diǎn)帶面讓所有同學(xué)都能加入這場(chǎng)視聽(tīng)盛宴?！拔宄?、五創(chuàng)、五精、五嚴(yán)”的教學(xué)設(shè)計(jì)原則，利用微信課程群結(jié)合智慧樹(shù)課程建設(shè)資源，為同學(xué)們繼續(xù)奉獻(xiàn)了教學(xué)手段多樣、課群氛圍活躍的專(zhuān)業(yè)課程。

2.發(fā)揮企業(yè)的示范引領(lǐng)和傳幫帶作用，以“實(shí)踐帶理論、校企共同發(fā)展”為目標(biāo)，通過(guò)課程教學(xué)典型經(jīng)驗(yàn)交流，共促線上教學(xué)能力提升。企業(yè)員工和高校教師形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，采用“捆綁式齊學(xué)習(xí)”“任務(wù)式共提升”“指導(dǎo)式促發(fā)展”的形式，按照任務(wù)形式完成各項(xiàng)工作，使教學(xué)工作落到實(shí)處，教師的業(yè)務(wù)能力得以提升，與企業(yè)共同研討，指導(dǎo)幫助高校教師在教科研工作中不斷提升，促進(jìn)校企共同發(fā)展。

3.課程設(shè)計(jì)新穎有特色，“兩多、兩少、一必須”，即多結(jié)合圖文、多結(jié)合教材，少說(shuō)教、少念白，必須會(huì)講案例故事。這樣的課堂，有理論、有案例、有視頻、有截圖、有互動(dòng)，并與教材有機(jī)融合。課程在教學(xué)中靈動(dòng)起來(lái)，不僅氣氛活躍，更有利于課堂知識(shí)的理解、消化和吸收。并將OBE導(dǎo)向法、對(duì)分課堂法、情景模擬法、鏈條回歸法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，綜合運(yùn)用在每一節(jié)課堂。

4.加強(qiáng)課程思政建設(shè)，增強(qiáng)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，科學(xué)、有序地開(kāi)展課程思政建設(shè)，把“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)，所有課程都要開(kāi)展課程思政。在課堂上，教師帶領(lǐng)同學(xué)們傳承中華傳統(tǒng)美德，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，強(qiáng)化學(xué)生倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生大國(guó)工匠精神。在課堂上與同學(xué)們共享紅色故事，共話課堂知識(shí)要點(diǎn)。調(diào)動(dòng)學(xué)生們課堂參與度，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)，將知識(shí)在討論中消化、理解。開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，增進(jìn)教學(xué)效果，積累課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所得、學(xué)有所獲。

（二）以產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目為依托，共建產(chǎn)學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地

首先，高校應(yīng)該利用自身優(yōu)質(zhì)教育資源優(yōu)勢(shì)，參與到政府、企業(yè)的重大課題研究中；企業(yè)應(yīng)該以項(xiàng)目為依托，為教育行政管理人員、教師等提供業(yè)務(wù)管理及專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提升培訓(xùn)服務(wù)；企業(yè)深入高校開(kāi)展有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)校培育和發(fā)展適合企業(yè)特色的應(yīng)用型人才，同時(shí)為開(kāi)展的各類(lèi)競(jìng)賽、活動(dòng)提供支持。

其次，企業(yè)為合作高校學(xué)科教學(xué)改革提供實(shí)驗(yàn)實(shí)踐基地，組織課題研究，委托高校合作專(zhuān)業(yè)開(kāi)展有針對(duì)性的培訓(xùn)。同時(shí)高校可以聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家作為高校教育的顧問(wèn)和專(zhuān)家團(tuán)成員。高校和企業(yè)建立產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目架構(gòu)，將深化高校和企業(yè)的教育合作，推動(dòng)當(dāng)?shù)亟逃瞬胖橇?yōu)勢(shì)資源發(fā)展，推進(jìn)高校美育改革發(fā)展，促進(jìn)高校充分利用地方基礎(chǔ)教育資源和條件加強(qiáng)教育科學(xué)研究，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為教育事業(yè)提供優(yōu)良服務(wù)，作出貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)多方共贏。

最后，注重學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，利用線上優(yōu)勢(shì)資源開(kāi)展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，把學(xué)生日常理論課的知識(shí)進(jìn)行深入講解，培育學(xué)生就業(yè)能力，在線上實(shí)踐課程中發(fā)揮校企合作優(yōu)勢(shì)，學(xué)校、企業(yè)雙方老師同時(shí)上線回答學(xué)生問(wèn)題，有效引導(dǎo)學(xué)生思路，鍛煉學(xué)生用課堂所學(xué)的理論及方法解決企業(yè)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情非常高漲。利用模擬實(shí)踐教學(xué)方式有效訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)業(yè)的精神，更好地開(kāi)展學(xué)生就業(yè)工作。信息化互動(dòng)，增添實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)樂(lè)趣，運(yùn)用微信線上語(yǔ)音講解、語(yǔ)音直播、企業(yè)輔導(dǎo)、答疑解惑等多種方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)，做到靈活應(yīng)變；積極使用翻轉(zhuǎn)課堂、案例分析、小組討論、共享課件信息等信息化互動(dòng)工具，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、交流討論，為實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)增添了許多樂(lè)趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、參與度，初步取得了良好的效果。

（三）以產(chǎn)出為導(dǎo)向，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人新模式

貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記系列重要論述，不斷增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的緊迫感、責(zé)任感、使命感，緊密結(jié)合企業(yè)行業(yè)需要，動(dòng)態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)模式，深化產(chǎn)學(xué)融合，推動(dòng)協(xié)同育人，強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)對(duì)接、平臺(tái)對(duì)接、行業(yè)對(duì)接、校企對(duì)接，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人新模式。打造定制培養(yǎng)作為高校產(chǎn)學(xué)合作的特色之一，認(rèn)真貫徹落實(shí)五大發(fā)展理念，積極促進(jìn)教育供給側(cè)改革，集合政府、高校、企業(yè)，成立文化產(chǎn)業(yè)校企聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)校企供需對(duì)接。為更好地解決學(xué)生就業(yè)，為企業(yè)輸送人才，高校應(yīng)該將行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家請(qǐng)進(jìn)學(xué)校，共同研討“基于專(zhuān)業(yè)崗位群的定制式”校企合作人才培養(yǎng)新模式。依據(jù)行業(yè)、企業(yè)對(duì)崗位的需要，調(diào)整項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容，明確崗位能力培養(yǎng)目標(biāo)，企業(yè)專(zhuān)家及一線技術(shù)人員走進(jìn)課堂，為學(xué)生解決實(shí)際操作的難題。企業(yè)在授課過(guò)程中點(diǎn)對(duì)點(diǎn)地選擇實(shí)用與適用人才，學(xué)生也能選擇更加適合自己的專(zhuān)業(yè)崗位。整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程大大縮短了學(xué)生與企業(yè)崗位需求對(duì)接的周期，實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)無(wú)縫對(duì)接。定制培養(yǎng)育人模式，依據(jù)企業(yè)崗位用人需求定制式為企業(yè)輸送一線人才，為學(xué)生擇業(yè)及企業(yè)用人雙向需求搭建有效平臺(tái)，充分體現(xiàn)了“為就業(yè)提供教育”的辦學(xué)宗旨，真正實(shí)現(xiàn)了校企雙贏局面，為社會(huì)輸送棟梁之才。

基于“項(xiàng)目教學(xué)包”的特色人才培養(yǎng)模式，企業(yè)圍繞對(duì)學(xué)生的需求，企業(yè)專(zhuān)家參與教育教學(xué)環(huán)節(jié)，在校生到企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐，畢業(yè)生到企業(yè)的重點(diǎn)領(lǐng)域就業(yè)。關(guān)鍵行業(yè)建功立業(yè)的支持引導(dǎo)，真正意義上實(shí)現(xiàn)了校企融合、共育人才的工作特色。校企合作潛力比較大，在人才輸送、產(chǎn)學(xué)研等方面深化合作，共贏發(fā)展。依托學(xué)校優(yōu)質(zhì)的人才供給，幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)了飛速發(fā)展。推動(dòng)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要精準(zhǔn)對(duì)接，有利于進(jìn)一步提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量和滿意度，為推進(jìn)校企合作建設(shè)提供了有力保障。

（四）以多元主體為核心，構(gòu)建“三進(jìn)一融”育人新格局

輔導(dǎo)員進(jìn)工作室，企業(yè)家進(jìn)畢業(yè)班，專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)社團(tuán)，第二課堂和第一課堂相融合，創(chuàng)新探索“三進(jìn)一融”，構(gòu)建育人新模式、新格局。輔導(dǎo)員參與學(xué)生各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)、拉近與學(xué)生的距離，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育和價(jià)值引領(lǐng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)大學(xué)生。企業(yè)家作為“雙創(chuàng)”導(dǎo)師，將對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力及職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)，提高學(xué)生的科研興趣及就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。每個(gè)社團(tuán)邀請(qǐng)2名專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)社團(tuán)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，使社團(tuán)發(fā)展更加專(zhuān)業(yè)化，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升?！叭M(jìn)一融”育人模式主要在“進(jìn)”字上下功夫，讓教師從不同的角度發(fā)揮立德樹(shù)人作用。在“融”字上看成效，通過(guò)第一課堂和第二課堂的有機(jī)融合，著力培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

當(dāng)前時(shí)代高校的人才培養(yǎng)必然依托高校、企業(yè)的共同努力，實(shí)施產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人的辦學(xué)模式，從人才培養(yǎng)方案、教學(xué)形式、師資力量、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等多方面著手，提升教學(xué)管理水平，促進(jìn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，提高學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，促進(jìn)教育和產(chǎn)業(yè)聯(lián)動(dòng)發(fā)展，才能切實(shí)達(dá)到產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人視角下對(duì)高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。