幼小銜接視角下幼兒園大班兒童議事活動(dòng)開(kāi)展的實(shí)踐研究

文/李欣 江蘇省南京市棲霞區(qū)邁皋橋幼兒園

幼小銜接是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的重要階段。2021年3月30日，教育部印發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指導(dǎo)意見(jiàn)》)，提出了一系列有針對(duì)性的重要舉措，全面推進(jìn)幼兒園和小學(xué)實(shí)施入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育，減緩銜接坡度，幫助幼兒順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡。然而，在教育實(shí)踐中仍普遍存在“兒童視角缺失”“學(xué)習(xí)方式不銜接”“銜接準(zhǔn)備不全面”等問(wèn)題。

為了解決以上問(wèn)題，我園嘗試通過(guò)兒童議事這一新型學(xué)習(xí)方式，基于兒童立場(chǎng)探索幼小科學(xué)銜接，以?xún)和淖园l(fā)性和主動(dòng)性為學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓兒童在幼小銜接中成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者、經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)者，通過(guò)支持兒童主動(dòng)參與，切實(shí)提升銜接質(zhì)量。

一、兒童議事實(shí)施背景介紹

（一）對(duì)兒童權(quán)利的積極保障

童年社會(huì)學(xué)的闡釋性再構(gòu)觀(guān)念認(rèn)為，兒童不僅在內(nèi)化社會(huì)和文化信息，同時(shí)也在積極地為文化生產(chǎn)和轉(zhuǎn)型貢獻(xiàn)力量，即像歐洲新童年社會(huì)學(xué)研究的早期領(lǐng)導(dǎo)者詹恩斯·庫(kù)沃特普指出的“兒童自身共同建構(gòu)了其童年體驗(yàn)，合力建構(gòu)社會(huì)”?！堵?lián)合國(guó)兒童權(quán)利公約》將兒童參與權(quán)指定為與其他權(quán)利并列的“一般性原則”，充分肯定了兒童的需求及參與。

聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)的“兒童友好型城市”建設(shè)目標(biāo)包括大力宣傳兒童權(quán)利,強(qiáng)調(diào)兒童參與，“每個(gè)兒童和青年的聲音都被傾聽(tīng)，他們的需求和優(yōu)先發(fā)展事項(xiàng)都應(yīng)被考慮”。兒童議事，最初便來(lái)源于推動(dòng)兒童友好型城市建設(shè)的重要舉措，旨在搭建兒童參與社會(huì)管理的有力平臺(tái)，培養(yǎng)兒童參與、發(fā)現(xiàn)、探索、思考的能力，進(jìn)一步增強(qiáng)兒童社會(huì)責(zé)任感和使命感。隨著對(duì)兒童參與權(quán)的不斷重視，這種形式也在社區(qū)及幼兒園、學(xué)校中逐漸被嘗試與采用。

（二）對(duì)幼小銜接的高度重視

雙減作為義務(wù)教育階段教育改革的最新政策，其本質(zhì)是對(duì)教育觀(guān)念的大變革，是對(duì)教育觀(guān)念的糾偏和對(duì)教育規(guī)律的再認(rèn)識(shí)。隨著雙減政策的頒布，其影響已從小學(xué)延伸到幼兒園?！吨笇?dǎo)意見(jiàn)》的頒布，明確了《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》和《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》，為基于兒童立場(chǎng)的幼小科學(xué)銜接提供了政策支持。我園基于對(duì)《指導(dǎo)意見(jiàn)》的解讀與領(lǐng)悟，嘗試通過(guò)兒童議事這一新型學(xué)習(xí)方式，基于兒童立場(chǎng)探索幼小銜接。

兒童議事是幼兒參與課程建設(shè)及園所管理的一種重要形式。它指幼兒在參與幼兒園的活動(dòng)組織、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課程建設(shè)過(guò)程中，圍繞發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題或某個(gè)感興趣的議題，與同伴、教師互相交流，彼此交換意見(jiàn)與想法、方法與經(jīng)驗(yàn)，共同研討，最終找到解決問(wèn)題的辦法，形成共識(shí)，共同成為班級(jí)事務(wù)及課程推進(jìn)的主人翁。

二、兒童議事助力幼小銜接的實(shí)施途徑

（一）議事前：真實(shí)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)話(huà)題自主選擇

我們的議事話(huà)題大多來(lái)自幼兒真實(shí)的需求與問(wèn)題。每周四、五，我們會(huì)在話(huà)題墻提前征集議事話(huà)題，由幼兒投票選出。其中陸續(xù)生成過(guò)這些話(huà)題：

?身心準(zhǔn)備類(lèi) 你想當(dāng)小學(xué)生嗎？為什么？生活準(zhǔn)備類(lèi) 課間十分鐘可以做什么？小學(xué)教室太多，迷路了怎么辦？社會(huì)準(zhǔn)備類(lèi) 交不到新朋友怎么辦？小學(xué)有哪些老師？小學(xué)老師嚴(yán)厲嗎？學(xué)習(xí)準(zhǔn)備類(lèi) 小學(xué)生要考試嗎？考不好怎么辦？作業(yè)寫(xiě)不完怎么辦？

對(duì)于大班幼兒而言，進(jìn)入小學(xué)意味著新的挑戰(zhàn)，面對(duì)未知，焦慮在所難免。由于幼兒思維和語(yǔ)言發(fā)展水平不高，他們對(duì)于擔(dān)心困惑往往是模糊不清的，因此，借助這些話(huà)題的選擇，可以幫助幼兒形成問(wèn)題意識(shí)，找出對(duì)小學(xué)的種種疑問(wèn)和擔(dān)心，使之逐步清晰化、明確化，并一起來(lái)探討可能的應(yīng)對(duì)態(tài)度和策略。我們相信，只有幼兒的立場(chǎng)被尊重了，去關(guān)注他們真的問(wèn)題，才是幼小銜接最好的指導(dǎo)方向。我們也希望通過(guò)真問(wèn)題的選擇，幫助幼兒打消疑慮，建立對(duì)小學(xué)的積極向往與正確認(rèn)識(shí)。

除了四大準(zhǔn)備類(lèi)問(wèn)題，在項(xiàng)目活動(dòng)的開(kāi)展中，也會(huì)生發(fā)很多關(guān)于發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的話(huà)題。我園幼小銜接主題下，生成了“我的入學(xué)準(zhǔn)備成長(zhǎng)分享會(huì)”項(xiàng)目活動(dòng)。在項(xiàng)目中，幼兒自主開(kāi)展入學(xué)準(zhǔn)備分享，親自策劃打造入學(xué)準(zhǔn)備分享屋，把自己入學(xué)積極準(zhǔn)備的經(jīng)歷、好的方法和心得體會(huì)分享給弟弟妹妹、小伙伴、爸爸媽媽、教師，讓大家看看信心滿(mǎn)滿(mǎn)的他們，長(zhǎng)大的他們。過(guò)程中也生成了很多有意思、有意義的議事話(huà)題。如，“分享會(huì)要分享哪些內(nèi)容”“在哪里分享”“如何打造我們的分享屋”“誰(shuí)來(lái)參加分享會(huì)，如何邀請(qǐng)”“我們講得好不好，應(yīng)該如何演講”。

“我的入學(xué)準(zhǔn)備成長(zhǎng)分享會(huì)”項(xiàng)目中兒童議事話(huà)題清單

這一個(gè)個(gè)話(huà)題其實(shí)也是幼兒在探究中解決的一個(gè)又一個(gè)挑戰(zhàn)性問(wèn)題，構(gòu)成了整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的流程，也是幼兒學(xué)習(xí)軌跡的展現(xiàn)。

（二）議事中：自主主持記錄，獨(dú)立思考決策

1. 自主主持記錄。

議事人員主要由班級(jí)幼兒與教師構(gòu)成，人員具體分工包括：主持人、記錄員，其余代表均為議事員。如有需要，我們也會(huì)邀請(qǐng)家長(zhǎng)、小學(xué)教師、與議題相關(guān)的權(quán)威專(zhuān)家或工作人員的共同加入。

隨著大班幼兒能力的不斷增強(qiáng)，主持人與記錄員多由幼兒自主承擔(dān)。教師往往成為觀(guān)察員，主要負(fù)責(zé)文字記錄與現(xiàn)場(chǎng)攝像，必要時(shí)也可與幼兒共同議事、參與決策。

人員分工 人數(shù) 主要職責(zé) 核心素養(yǎng)主持人 1人1.宣布議題，按照議程引導(dǎo)話(huà)題討論2.重復(fù)和總結(jié)發(fā)言者的關(guān)鍵信息，幫助與會(huì)人員準(zhǔn)確理解發(fā)言者的意思3.協(xié)調(diào)秩序，提醒時(shí)間社會(huì)準(zhǔn)備：1.交往合作2.誠(chéng)實(shí)守規(guī)3.任務(wù)意識(shí)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：1.主動(dòng)積極回應(yīng)2.耐心傾聽(tīng)，主動(dòng)提問(wèn)記錄員 1人1.用自己的表征迅速記錄每個(gè)人發(fā)言的主要內(nèi)容2.協(xié)助主持人進(jìn)行議題總結(jié)，并在議事最后宣讀決議，讓與會(huì)人員明確社會(huì)準(zhǔn)備：1.交往合作2.誠(chéng)實(shí)守規(guī)3.任務(wù)意識(shí)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：1.傾聽(tīng)表達(dá)能力2.前書(shū)寫(xiě)能力議事員 其余人員1.前期圍繞議題進(jìn)行調(diào)研和思考2.大聲大膽圍繞議題進(jìn)行發(fā)言3.有參與決策權(quán)社會(huì)準(zhǔn)備：1.交往合作2.誠(chéng)實(shí)守規(guī)3.任務(wù)意識(shí)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：1.主動(dòng)積極回應(yīng)2.耐心傾聽(tīng)，主動(dòng)提問(wèn)，輪流發(fā)言3.獨(dú)立思考

2. 獨(dú)立思考決策。

在議事討論中，幼兒以小組或者個(gè)體為單位，通過(guò)提前調(diào)研、現(xiàn)場(chǎng)考察、小組交流達(dá)成共識(shí)、輪流分享等形式進(jìn)行互動(dòng)與碰撞，最終形成共識(shí)。以“我的入學(xué)準(zhǔn)備成長(zhǎng)分享會(huì)”中“在哪里分享”這一場(chǎng)議事為例。

主題在哪里分享（分享屋選址）議事提綱（1）現(xiàn)場(chǎng)考察。幼兒園里這么多漂亮的地方都不錯(cuò)，究竟哪一個(gè)才是最適合的呢？在幼兒的提議下，我們決定一起去現(xiàn)場(chǎng)考察，選一個(gè)最合適的。我們共同去了小山坡、國(guó)旗下、小班滑滑梯前、大門(mén)口……在轉(zhuǎn)遍校園的各處后，幼兒進(jìn)行了討論。

地址選擇 選擇理由 反對(duì)理由小山坡 風(fēng)景優(yōu)美 會(huì)跌倒，不好進(jìn)行裝飾，下雨了怎么辦國(guó)旗下 地方很大 要升國(guó)旗，不方便；影響弟弟妹妹晨間鍛煉；怕日曬、刮風(fēng)、下雨小班滑滑梯前有臺(tái)階，像公主、王子的展示臺(tái)有臺(tái)階不安全；太黑暗了；弟弟妹妹會(huì)碰到裝飾；裝飾物會(huì)撞到頭大門(mén)口 別人一進(jìn)大門(mén)就能看見(jiàn)每天上學(xué)放學(xué)，小朋友都要經(jīng)過(guò)那里，不方便images/BZ_37_1127_1293_1537_1613.pngimages/BZ_37_1539_1293_1949_1613.png（2）集中討論。在團(tuán)體討論中，幼兒說(shuō)出了選擇理由和反對(duì)理由，共同總結(jié)出了分享屋位置選擇的四個(gè)關(guān)鍵要素：要素一：離大班近。要素二：要在不受天氣影響的室內(nèi)（刮風(fēng)、下雨、日曬）。要素三：不會(huì)影響他人的正常活動(dòng)。要素四：容易讓他人看到、發(fā)現(xiàn)。基于這四個(gè)要素，幼兒再次在園所多處進(jìn)行了尋找，最終找到了一個(gè)最合適的地點(diǎn)——門(mén)廳。教師分析幼兒在通過(guò)實(shí)地考察，了解幼兒園的角落之后，提出了想法，在大膽表述自己觀(guān)點(diǎn)和傾聽(tīng)同伴意見(jiàn)的過(guò)程中產(chǎn)生思維火花的碰撞，過(guò)程中難免會(huì)有分歧、說(shuō)服、爭(zhēng)吵、和好……但教師鼓勵(lì)幼兒自主表達(dá)與辯論，然后再幫助他們提煉出四個(gè)要素，引發(fā)了幼兒的進(jìn)一步思考。雖然這只是一個(gè)選址的小活動(dòng)，但是幼兒在過(guò)程中對(duì)幼兒園內(nèi)不同地方、不同設(shè)施的作用有了進(jìn)一步的了解。幼兒學(xué)會(huì)從他人是否方便、是否影響他人的角度去思考問(wèn)題，表達(dá)自我觀(guān)點(diǎn)，傾聽(tīng)同伴聲音，從而更好地親納自我，悅納他人。

在討論中，教師為他們的表達(dá)提供話(huà)語(yǔ)空間，真正去傾聽(tīng)幼兒；支持幼兒表達(dá)自己的看法；考慮幼兒的觀(guān)點(diǎn)；支持幼兒參與決策的過(guò)程；決策過(guò)程中，幼兒與成人共享權(quán)利與責(zé)任。在深度參與中，讓幼兒體驗(yàn)一種充分的受尊重感、能力感、責(zé)任意識(shí)和權(quán)利意識(shí)。這也為幼兒社會(huì)準(zhǔn)備中的社會(huì)參與、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)於肆己玫幕A(chǔ)。

（三）議事后：分組行動(dòng)落實(shí)，持續(xù)探究合作

幼兒的深度學(xué)習(xí)，以解決問(wèn)題為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)幼兒主動(dòng)探究、深入思考的過(guò)程。因此，當(dāng)議事形成決議后，又會(huì)成為他們下一階段探索的起點(diǎn)。幼兒自主分工落實(shí)，持續(xù)探究合作。以分享會(huì)項(xiàng)目為例：當(dāng)場(chǎng)地確定后，幼兒著手開(kāi)始打造。他們根據(jù)分享會(huì)的四大準(zhǔn)備，分成了四個(gè)小組，分別是：身心準(zhǔn)備組、生活準(zhǔn)備組、社會(huì)準(zhǔn)備組和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備組。四組首先由組長(zhǎng)協(xié)商選擇各自的區(qū)域，并組織小組議事，形成了具體的裝飾方案并實(shí)施。

經(jīng)過(guò)多天的精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，幼兒的成長(zhǎng)分享廳終于布置好啦！

在整個(gè)選址、布置、裝飾的過(guò)程中，我們看到通過(guò)兒童議事，可以將幼兒的興趣引向深層，從而生發(fā)出項(xiàng)目活動(dòng)，推進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)與探究。當(dāng)然議事前需要教師專(zhuān)業(yè)地觀(guān)察和反思，識(shí)別幼兒的表面興趣和深層興趣。在項(xiàng)目實(shí)施中，也能實(shí)現(xiàn)幼兒四大準(zhǔn)備的協(xié)同發(fā)展，促進(jìn)全面準(zhǔn)備。

三、兒童議事助力銜接的成效分析

（一）幼兒成長(zhǎng)：主動(dòng)參與，讓準(zhǔn)備更全面

1.有利于激發(fā)幼兒對(duì)于小學(xué)的憧憬向往與熟悉，建立積極的入學(xué)期待。

在議事中，我們堅(jiān)持從幼兒的視角出發(fā)，選訂議題、傾聽(tīng)童聲，從而理解幼兒在幼小銜接過(guò)程中的體驗(yàn)和感受，共同建構(gòu)應(yīng)對(duì)策略。在這一過(guò)程中，幫助幼兒消除緊張與顧慮，增加對(duì)小學(xué)的安全感與掌控感，從而作好身心準(zhǔn)備，建立積極的入學(xué)期待。

2.有利于促進(jìn)幼兒自我表達(dá)和參與決策的經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)，培養(yǎng)幼兒社會(huì)能力。

兒童議事活動(dòng)中，幼兒在群體中公開(kāi)表達(dá)自己的意見(jiàn)，并和其他幼兒、教師進(jìn)行交流，促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展。同時(shí)，幼兒參與日常決策，參與決定自己在幼兒園的活動(dòng)，不僅有助于培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立自主性，而且能讓他們認(rèn)識(shí)到，可以通過(guò)自己的行動(dòng)影響和改變些什么，體驗(yàn)自己行為的效果和影響，增強(qiáng)自我效能感。

3.有利于建立以興趣驅(qū)動(dòng)的幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)模式，架構(gòu)幼兒終身學(xué)習(xí)的能力。

在傳統(tǒng)的“學(xué)習(xí)”概念里，以傳授知識(shí)和提升學(xué)習(xí)能力為主。追隨大班幼兒的興趣開(kāi)展兒童議事的實(shí)踐研究，遵循和探索幼兒興趣，幫助幼兒建立主動(dòng)學(xué)習(xí)模式。在幼兒探索實(shí)踐活動(dòng)中，以議事的形式，提前調(diào)研、自主發(fā)聲、自主參與，架構(gòu)幼兒終身學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用到的學(xué)習(xí)能力。

（二）教師支持：智慧引領(lǐng)，讓銜接更有效

1. 適時(shí)引導(dǎo)——話(huà)題預(yù)設(shè)與補(bǔ)充。

除了幼兒生成的議題，教師根據(jù)主題的進(jìn)程，也會(huì)提前預(yù)設(shè)一些議題供幼兒進(jìn)行選擇：

幼兒園、小學(xué)大不同我心中的小學(xué)我想成為這樣的小學(xué)生生活準(zhǔn)備類(lèi) 整理秘籍大分享社會(huì)準(zhǔn)備類(lèi) 采訪(fǎng)哥哥姐姐，我們需要準(zhǔn)備些什么學(xué)習(xí)準(zhǔn)備類(lèi) 如何設(shè)計(jì)自己的姓名牌身心準(zhǔn)備類(lèi)問(wèn)題解決類(lèi)對(duì)于上小學(xué)，有哪些準(zhǔn)備如何策劃一場(chǎng)入學(xué)準(zhǔn)備會(huì)疫情下，畢業(yè)照可以怎么拍

2.及時(shí)支持——議事記錄與分析。

隨著大班幼兒議事能力的增強(qiáng)，在議事中，教師更多的身份是觀(guān)察者、記錄者與支持者。除了議事員記錄，教師也會(huì)用文字速記下幼兒的“金句”。針對(duì)一些好的課程生發(fā)點(diǎn)，也會(huì)在班級(jí)或年級(jí)組內(nèi)進(jìn)行研討分析，思考下一步支持策略。

3.家校聯(lián)動(dòng)——全員聯(lián)動(dòng)保障多。

議事主題 特邀嘉賓 參與形式我心中的小學(xué)我想成為這樣的小學(xué)生小學(xué)需要考試嗎考不好怎么辦小學(xué)有哪些老師小學(xué)老師嚴(yán)不嚴(yán)厲小學(xué)教師 線(xiàn)上、線(xiàn)下幼兒園、小學(xué)大不同課間十分鐘可以做什么 小學(xué)生 線(xiàn)下我想成為這樣的小學(xué)生對(duì)于上小學(xué)，我作了這些準(zhǔn)備我的入學(xué)準(zhǔn)備分享會(huì)爸爸媽媽 線(xiàn)上、線(xiàn)下

幼兒生活在一個(gè)復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)中，其中自身、家庭、幼兒園和小學(xué)等核心要素之間的互動(dòng)關(guān)系，在很大程度上決定著幼小銜接的質(zhì)量。我們也會(huì)根據(jù)議事主題，不定期邀請(qǐng)小學(xué)教師、低年級(jí)小學(xué)生還有幼兒家長(zhǎng)共同加入議事，與幼兒共商良策或答疑解惑。

以往的單向銜接，主要是幼兒園和幼兒家長(zhǎng)利用各種向小學(xué)靠攏的方式，通過(guò)培養(yǎng)有準(zhǔn)備的幼兒去完成幼小銜接，所體現(xiàn)出的思路是讓幼兒去適應(yīng)小學(xué)。而當(dāng)有了小學(xué)教師、小學(xué)生的深度參與，如在議事中積極傾聽(tīng)幼兒的需要，主動(dòng)了解幼兒園教育特點(diǎn)，我們看到小學(xué)也在主動(dòng)作出改變和調(diào)整，如調(diào)整一年級(jí)的課程教學(xué)及管理方式，創(chuàng)設(shè)包容和支持性的學(xué)校環(huán)境，促進(jìn)幼兒以積極愉快的情緒投入小學(xué)生活，體現(xiàn)出小學(xué)與幼兒的相互適應(yīng)，小學(xué)與幼兒園的雙向銜接。

此外，家長(zhǎng)的參與能夠幫助進(jìn)一步了解幼兒的想法，從而去思考在幼小銜接階段自己所關(guān)心問(wèn)題與幼兒所關(guān)心問(wèn)題之間的差異，以推動(dòng)家長(zhǎng)教育觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，更好地與幼兒園合作，有針對(duì)性地幫助幼兒作好入學(xué)準(zhǔn)備。

（三）教師轉(zhuǎn)變：兒童視角，讓銜接更同頻

1.切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的兒童觀(guān)與教育觀(guān)。

在兒童議事中，教師需要全神貫注地傾聽(tīng)幼兒、記錄幼兒、回應(yīng)幼兒。在這樣的過(guò)程與練習(xí)中，教師慢慢地學(xué)會(huì)真正“看見(jiàn)”幼兒、“讀懂”幼兒。當(dāng)教師真正走進(jìn)幼兒的世界，他們往往會(huì)被幼兒的想法所震撼，從而尊重、接納、欣賞他們的行為，更好地與之同頻。

2.切實(shí)增強(qiáng)教師的研究力與實(shí)施力。

通過(guò)兒童議事，我們傾聽(tīng)幼兒心聲，了解幼兒的真實(shí)困惑與問(wèn)題，使銜接更加貼近幼兒的真實(shí)需求。通過(guò)“選題—討論—總結(jié)—實(shí)踐”的不斷螺旋式上升推進(jìn)，讓銜接真正從幼兒中來(lái)到幼兒中去，更有針對(duì)性和實(shí)效性。也正是在這樣的過(guò)程中，教師在不斷地思考與行動(dòng)、反思與調(diào)整，切實(shí)提升課程研究力與實(shí)施力，同時(shí)也真正拓展了課程的生長(zhǎng)空間，讓教育更加靈動(dòng)。