法治教育在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的滲透

郭延順（山東省濟(jì)南市長清區(qū)萬德中心小學(xué) 250309）

小學(xué)是開展法治教育的最佳時期，究其原因是小學(xué)生自律意識、自控意識差，并且缺乏理性判斷是非的能力，以至于未成年人的犯罪率逐年增長。而在道德與法治教學(xué)中滲透法治教育，能夠扭轉(zhuǎn)學(xué)生錯誤的價值觀趨向，強化學(xué)生的法治觀念，幫助學(xué)生清醒地意識到違法犯罪所要承擔(dān)的嚴(yán)重后果?；谶@一思想，在道德與法治課堂，教師應(yīng)當(dāng)以教材為綱，利用啟發(fā)性、引導(dǎo)性、指向性的教學(xué)方法，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

一、導(dǎo)入真實案例，引發(fā)深度思考

小學(xué)道德與法治教材中列舉的有關(guān)法治教育的真實案例較少，并且教師在授課過程中往往只是一帶而過，很少給學(xué)生提供分析、思考、討論的時間，使法治教育效果差強人意，甚至對一些較為常用的法律法規(guī)及法律常識也保持一種模糊印象，這對鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生法治意識極為不利。為了擺脫這一現(xiàn)狀，使學(xué)生能夠深刻地意識到知法、懂法、守法的重要性，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺以及微信、短視頻等新型媒體，網(wǎng)羅一些發(fā)生在現(xiàn)實生活中未成年人違法、犯法的真實案例，讓學(xué)生結(jié)合案例內(nèi)容深度思考，然后讓學(xué)生代表將自己的看法與感受分享出來。由于真實案例具有強烈的視覺與觸覺沖擊力，因此，利用這種方法更容易激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，當(dāng)真實案例出現(xiàn)在學(xué)生面前時，每一幅畫面、每一個場景都能觸及學(xué)生的內(nèi)心世界，在這種情況下，真實案例所引發(fā)的激勵效應(yīng)、感化效應(yīng)都將顯現(xiàn)出來，這對增強學(xué)生法治意識將起到積極的促進(jìn)作用。

比如，在道德與法治教學(xué)中，教師引用了下面這個真實案例：“某縣城小學(xué)六年級兩位女學(xué)生以打、罵等威脅手段從一年級一位女生手中搶來飯卡，然后利用該女生的飯卡刷卡打飯，此事持續(xù)了一個月的時間，但是，一年級被威脅的女生由于懼怕兩名女生的報復(fù)，于是一直將這些憋在心里，沒有告訴家長和老師。后來，一年級女生的家長發(fā)現(xiàn)這段時間女兒的飯卡消費金額比較大，便問女兒原因，這件事才水落石出，當(dāng)教師得知這件事以后，讓兩位女生向受害者道歉，并寫下了保證書?！贬槍@一案例，學(xué)生可以通過思考、討論的方式談一談自己的感受。比如，有的學(xué)生在讀過這則案例之后產(chǎn)生了這樣一種想法：“這兩位六年級女生的做法是錯誤的，她們不僅給一年級女生造成了心理傷害，而且也給女生的家庭造成了經(jīng)濟(jì)損失，雖然事后兩位女生道歉了，但是一年級女生卻很難在短時間內(nèi)走出心理陰影。并且，這兩位六年級女生的行為也觸犯了法律。”通過對案例的深度思考，學(xué)生能夠根據(jù)自己的理解，對案例的每一處細(xì)節(jié)分析，這一思考與分析的過程，實際上就是法治教育的滲透過程。在學(xué)生的潛意識里，能夠快速辨別是非曲直，知道哪些行為屬于違法行為。

可見，真實案例在凸顯法治教育成果方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。首先，相比理論教學(xué)法，真實案例更容易吸引學(xué)生的注意力，當(dāng)學(xué)生被案例的場景與內(nèi)容深深吸引后，腦海中自然會浮現(xiàn)出一些基本的法律常識，當(dāng)這種意識變得越加強烈之后，學(xué)生也將樹立正確的法治觀念。其次，由于真實案例全部來自現(xiàn)實生活，當(dāng)案例展現(xiàn)在學(xué)生面前時，案例內(nèi)容更容易被學(xué)生接受和理解，當(dāng)學(xué)生完全了解了事件的來龍去脈之后，一些獨到的個人見解與真實感受也將快速生成，這對增強學(xué)生自律意識與自控意識都將大有幫助。最后，法治意識的培養(yǎng)需要一個長期而持續(xù)不間斷的過程，而每一個培養(yǎng)和教育過程中，社會上都會發(fā)生不同性質(zhì)的未成年違法案件，如果教師能夠?qū)⒚總€階段具有代表性的真實案例作為教學(xué)載體，那么學(xué)生的法律視野也將變得更加開闊，久而久之，未成年人犯罪案件的發(fā)生概率也將大幅降低。

二、開展辯論活動，普及法律知識

針對小學(xué)生開展法治教育的關(guān)鍵是學(xué)生能夠自覺意識到法治教育的重要性，并可以自主辨別出哪些行為觸犯了法律，相比被動接受法治教育，學(xué)生主動獲取法律常識，主動辨別是非曲直，效果更為顯著。教育家陶行知先生1938年到武漢大學(xué)做演講，演講開始之前，從皮包里抓出一只大公雞，又從口袋里掏出一把米放在桌上。接著，用左手按住雞頭逼它吃米，雞只叫不吃。又掰開雞的嘴，把米硬塞進(jìn)去，雞掙扎著仍不吃。當(dāng)陶先生松開手，把公雞放在桌上，大公雞就吃米了。陶行知通過這個生動形象的演示，強調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要性?；谶@一理論，在道德與法治教學(xué)中，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，通過開展辯論活動的形式，普及法律知識，培養(yǎng)學(xué)生的法律意識。在辯論活動開始之前，教師應(yīng)將學(xué)生劃分為兩個小組，其中一個小組代表正方的觀點，另一個小組代表反方的觀點，然后為雙方設(shè)置一個辯論主題，在兩個小組辯論過程中，教師可以扮演輔助指導(dǎo)的角色，針對學(xué)生不明確的法律觀點及時予以糾正。

比如，教師設(shè)置的辯論題是：“我國刑法規(guī)定：‘已滿16周歲的人犯罪，應(yīng)當(dāng)負(fù)刑事責(zé)任。已滿14周歲不滿16周歲的人，犯故意殺人，故意傷害致人重傷或死亡、強奸、搶劫、販賣毒品、放火、爆炸、投毒罪的，應(yīng)當(dāng)負(fù)刑事責(zé)任，已滿14周歲不滿18周歲的未成年人犯罪，應(yīng)當(dāng)從輕或減輕處罰。’請正方和反方同學(xué)針對未成年人犯罪從輕還是從重處罰進(jìn)行辯論?！逼渲?，正方的觀點是從輕處罰，反方的觀點是從重處罰。為了營造一個熱烈的辯論場面，教師可以給兩組學(xué)生預(yù)留足夠的思考時間，然后圍繞這一辯題表達(dá)各自的立場與觀點。比如，正方的觀點：“少年兒童是祖國的未來和希望，未成年人年齡小，自控能力差，即便犯了錯誤也是因為一時沖動，事件發(fā)生后，多數(shù)未成年人才意識到自己的過錯，所以，法律應(yīng)當(dāng)給未成年人一個改過自新的機會，在判決時，應(yīng)當(dāng)從輕處罰。”而反方觀點：“未成年人在犯罪時雖然是無知的、不計較后果的，但是，有些人一旦學(xué)壞，就很難改掉自身的壞習(xí)慣，如果再給這些人機會，那么長大以后很可能危害社會，因此應(yīng)當(dāng)對犯罪的未成年人從重處罰?！彪p方通過闡述各自的觀點，不僅可以活躍課堂氣氛，同時也能夠接觸和學(xué)習(xí)更多的法律知識。

這種開展辯論活動的方法打破了被動法治教育格局，學(xué)生在辯論過程中，腦海中將始終縈繞與辯論主題息息相關(guān)的法律知識，隨著辯論進(jìn)度的不斷推進(jìn)，學(xué)生掌握的法律知識點也將越來越多。因此，在滲透和實施法治教育時，教師應(yīng)當(dāng)打破常規(guī)，將這種新穎的教學(xué)形式引入教學(xué)實踐中，并在學(xué)生辯論之前做好以下三方面工作：第一，選擇辯論主題時，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的個人接受能力，確保學(xué)生在辯論過程中，能夠明確主題，清晰地闡述自己的觀點。切忌設(shè)置一些脫離生活、脫離現(xiàn)實的主題，以免誤導(dǎo)學(xué)生。第二，教師可以利用黑板或者電子白板，將辯論主題當(dāng)中涉及的法律知識以關(guān)鍵詞的方式展示在學(xué)生面前，這樣既可以給學(xué)生提供一個確鑿的參考依據(jù)，同時也能確保學(xué)生順利完成辯論任務(wù)。第三，當(dāng)正反兩方的辯論結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)及時對每一位學(xué)生的個人表現(xiàn)進(jìn)行客觀公正評價，如果學(xué)生遺漏了一些知識點，或者闡述的觀點與相關(guān)的法律條文存在出入，教師應(yīng)當(dāng)?shù)谝粫r間予以糾正，以此促進(jìn)法治觀的快速形成。

三、通過實踐體驗，增強法治意識

“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，只有通過親身實踐，才能收獲真知，尤其在小學(xué)道德與法治教學(xué)中開展法治教育時，如果僅通過理論灌輸培養(yǎng)學(xué)生的法律意識，不僅收效甚微，而且也容易使學(xué)生對道德與法治課程產(chǎn)生厭煩感，因此，教師應(yīng)當(dāng)秉持“走出去”思想，給學(xué)生提供更多參與社會實踐的機會和平臺，讓學(xué)生在自主實踐過程中，逐步意識到遵紀(jì)守法對學(xué)生健康成長的重要性。目前，在開展法治教育時，教師開展的實踐體驗活動主要包括法律知識競賽、法治宣傳活動、觀看影片以及真實情境體驗活動。開展這些活動的主要目的是幫助學(xué)生清醒地意識到遵紀(jì)守法是公民的基本責(zé)任與義務(wù)。

以“真實情境體驗活動”為例，學(xué)校可以和當(dāng)?shù)氐摹吧倌攴腹芙趟比〉寐?lián)系，帶領(lǐng)學(xué)生感受這些少年犯的真實心聲。少管所可以提前將少年犯講述的親身經(jīng)歷錄制成視頻，然后以播放視頻的形式開展法治教育活動。學(xué)生在聆聽少年犯心聲時，能夠從少年犯的身上感受到犯罪之后的悔悟與自責(zé)，當(dāng)這種真實的經(jīng)歷觸動學(xué)生的心弦以后，學(xué)生的內(nèi)心深處對法律正義與法律尊嚴(yán)的認(rèn)知度也將上升到一個新的層次。另外，管教所的教官也可以給學(xué)生上一堂生動的法治教育課，通過講述少年犯的故事引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，這種真實的體驗?zāi)軌蜻M(jìn)一步增強學(xué)生的法治意識，并且也能夠?qū)W到更多書本以外的法律知識。

由此可見，這種實踐體驗式的法治教育形式能夠更加深入人心，使學(xué)生牢記“法不可違”的道理。因此，在小學(xué)道德與法治教學(xué)中滲透法治教育時，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮法治教育成果，并通過兩種不同的方式促進(jìn)法律素養(yǎng)的快速形成。其一，利用一些真實的場景熏陶和感染學(xué)生，即通過錄制視頻、音頻傳遞一些真實的案例，以此幫助學(xué)生認(rèn)識違反法律產(chǎn)生的嚴(yán)重后果。其二，接觸式教育，即給學(xué)生提供一個與真實場景親密接觸的機會，如與管教所少年犯直接進(jìn)行交流，或者就一些法律知識向管教所工作人員進(jìn)行咨詢等。這種親密接觸的教育方式，具有很強的代入感，在對方的啟發(fā)與引導(dǎo)下，學(xué)生將以參與者的身份感受和體驗發(fā)生在身邊的真實事件，這樣對法治意識的形成起到推波助瀾的作用。

四、結(jié)語

針對小學(xué)實施法治教育刻不容緩，這主要是由于未成年犯罪案件還時有發(fā)生，加之小學(xué)生無法理性界定“守法與違法”的邊界?；谶@一思想，在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師應(yīng)將法治教育納入教學(xué)計劃中，一方面通過一些新穎的教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠快速融入教學(xué)情境中，另一方面通過發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生自主意識到遵紀(jì)守法，養(yǎng)成一個良好行為習(xí)慣對健康成長的重要性，進(jìn)而幫助學(xué)生樹立正確的法治觀。