“雙減”政策下小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略研究

顧婷婷（江蘇省蘇州市虎丘實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 215008）

傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)存在教學(xué)內(nèi)容和形式單一、學(xué)生實(shí)踐操作活動(dòng)較少、課堂氛圍較為沉悶等方面的問(wèn)題，在一定程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生科學(xué)興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)?！半p減”政策下，教師立足學(xué)生實(shí)際，以減少學(xué)生負(fù)面感受，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探索意識(shí)為目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)運(yùn)用陶行知理念的必要性

陶行知教育理論內(nèi)容有“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)校”“教學(xué)做合一”，文章主要從小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的生活化方面開(kāi)展有效策略的研究，運(yùn)用學(xué)生更加熟悉的生活常見(jiàn)材料、現(xiàn)象、工具開(kāi)展科學(xué)知識(shí)的傳遞和科學(xué)探索精神的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠具備自主思考、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)方面的科學(xué)能力。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師運(yùn)用陶行知生活教育理念的必要性主要體現(xiàn)在以下三方面。

一是發(fā)揮小學(xué)科學(xué)的基礎(chǔ)教育和引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣。小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容包含自然現(xiàn)象、人體知識(shí)、社會(huì)科學(xué)等方面的知識(shí)，知識(shí)范疇十分廣泛，與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系緊密，運(yùn)用陶行知生活教育理念可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣。

二是豐富小學(xué)科學(xué)的實(shí)踐探索活動(dòng)形式，教授學(xué)生科學(xué)方法。選擇學(xué)生生活常見(jiàn)材料和工具開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生在親自動(dòng)手和操作過(guò)程中掌握科學(xué)過(guò)程和方法，提高學(xué)生科學(xué)實(shí)踐能力。

三是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富的科學(xué)知識(shí)探索，提高學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)。從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生常見(jiàn)的科學(xué)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考知識(shí)相互之間的聯(lián)系，可以提高學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)綜合性的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)對(duì)個(gè)人、社會(huì)發(fā)展所具有的重要聯(lián)系性。

二、“雙減”政策下小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略

1.引入生活中常見(jiàn)現(xiàn)象，減輕學(xué)生壓力感受

小學(xué)生受到自身年齡和生活經(jīng)驗(yàn)等因素的限制，缺乏一定科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，引入生活化的科學(xué)內(nèi)容，可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣，從科學(xué)角度觀察自然現(xiàn)象，從中思考科學(xué)問(wèn)題，逐步深入探究科學(xué)原理，為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣愛(ài)好奠定基礎(chǔ)。

以三年級(jí)下冊(cè)第三單元《影子的秘密》教學(xué)內(nèi)容為例。學(xué)生對(duì)影子這一生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象十分熟悉，以此作為探究科學(xué)知識(shí)的切入點(diǎn)，可以減少學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)內(nèi)容的陌生感，減少學(xué)生學(xué)習(xí)壓力感受，符合“雙減”政策要求。為了激發(fā)學(xué)生興趣，可以引入我國(guó)傳統(tǒng)文化皮影戲，使學(xué)生通過(guò)觀看皮影戲視頻資料，了解影子是物體將光阻擋后形成的陰影，懂得影子產(chǎn)生的條件需要有光源、阻擋物品以及接受影子的屏障。在小學(xué)課堂中引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)角度思考自然現(xiàn)象，并分析科學(xué)知識(shí)與人和社會(huì)之間的緊密關(guān)系，既可以豐富學(xué)生科學(xué)知識(shí)，還可提高學(xué)生科學(xué)認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展思想。

2.創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，提高學(xué)生探索意識(shí)

運(yùn)用陶行知生活教育理念，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)的教學(xué)情境，可以使學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，從科學(xué)角度開(kāi)展思考和探索。生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供了科學(xué)探究的場(chǎng)景，為學(xué)生觀察現(xiàn)象、思考科學(xué)問(wèn)題、開(kāi)展科學(xué)探究起到了引導(dǎo)和推動(dòng)作用。

以三年級(jí)上冊(cè)《水》教學(xué)內(nèi)容為例，教師在開(kāi)展情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，可以引入“我家的廚房”，引入洗菜、煮飯時(shí)需要用到水，鍋中的水沸騰之后變成“白汽”，灶臺(tái)的水漬不見(jiàn)了，冰箱中拿出的冰塊等生活場(chǎng)景。學(xué)生通過(guò)對(duì)教學(xué)情境的觀察，開(kāi)啟尋找水的科學(xué)思考，進(jìn)而總結(jié)出水有液態(tài)、固態(tài)、氣態(tài)三種狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上再引入與水的三種狀態(tài)更為深入的科學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生探索意識(shí)。充滿科學(xué)探索的情境教學(xué)活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，除了對(duì)水的狀態(tài)知識(shí)的了解，還會(huì)認(rèn)識(shí)到地球上的水分一般在大氣層、地表、地底、河流、湖泊、海洋中存在，豐富學(xué)生科學(xué)常識(shí)。

3.利用生活化教學(xué)材料，提供自主學(xué)習(xí)條件

為了培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)就在身邊”這一思想，加強(qiáng)生活化科學(xué)材料的使用，也是落實(shí)陶行知生活教育理念的重要體現(xiàn)，使學(xué)生使用唾手可得的材料開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，可以使學(xué)生掌握更多科學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)，提高學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力。

以六年級(jí)上冊(cè)《工具與技術(shù)》教學(xué)內(nèi)容為例。教師需要培養(yǎng)學(xué)生自己制作和創(chuàng)造工具的思想和能力，以“杠桿實(shí)驗(yàn)”教學(xué)活動(dòng)為例，教師可以引入“秤”這一稱重工具，使學(xué)生通過(guò)觀察教學(xué)課件中小小的一桿秤可以稱量幾十斤甚至幾百斤的重物這一現(xiàn)象，思考科學(xué)原理，并且自己選擇工具材料制作一桿“秤”。另外，教師還可以引入工人使用鐵棍撬開(kāi)石塊的視頻教學(xué)資料，豐富學(xué)生科學(xué)認(rèn)知，引出阿基米德的“給我一個(gè)支點(diǎn)，我能撬起地球”的科學(xué)故事，使學(xué)生以小組討論形式，分享杠桿實(shí)驗(yàn)活動(dòng)心得，提高學(xué)生科學(xué)知識(shí)的總結(jié)能力，使學(xué)生在相互討論中，獲取更多科學(xué)想法。

4.設(shè)計(jì)合理的課后作業(yè)，延伸課堂教學(xué)活動(dòng)

小學(xué)科學(xué)課程的課后作業(yè)需要以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐探究能力和廣泛的興趣愛(ài)好為主要目標(biāo)，使學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐進(jìn)行融合，真正落實(shí)陶行知生活教育理念，提高學(xué)生科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

以四年級(jí)上冊(cè)《聲音是怎樣產(chǎn)生的》課后作業(yè)設(shè)計(jì)為例。在完成作業(yè)的形式、所采用的工具、作業(yè)提交方式等方面給予學(xué)生自主選擇權(quán)利，培養(yǎng)學(xué)生自主思考和探索能力。學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)可以結(jié)合從家庭生活環(huán)境中選擇實(shí)驗(yàn)材料或者結(jié)合生活中常見(jiàn)的聲音現(xiàn)象，深入思考。比如，選擇玩具鼓，敲擊鼓面即可發(fā)出聲音；開(kāi)展倒水實(shí)驗(yàn)，感受液體聲音；思考說(shuō)話時(shí)，聲音是如何產(chǎn)生的，通過(guò)邊說(shuō)邊摸的方式，找到說(shuō)話時(shí)聲音是由聲帶振動(dòng)所產(chǎn)生的這一科學(xué)結(jié)論。通過(guò)不同的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)總結(jié)出“聲音是由于物體振動(dòng)所產(chǎn)生的”這一知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生能夠?qū)?shí)驗(yàn)現(xiàn)象推導(dǎo)出科學(xué)原理，提高學(xué)生科學(xué)實(shí)踐能力。

三、結(jié)語(yǔ)

“雙減”政策下小學(xué)科學(xué)活動(dòng)有效性的探索，需要以學(xué)生為中心，運(yùn)用陶行知生活教育理念，選擇與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)知識(shí)掌握水平、實(shí)驗(yàn)操作能力相關(guān)或相近的生活化的教育內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在科學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，給學(xué)生營(yíng)造輕松、自由、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，既可以減少學(xué)生壓力感受，還可以激發(fā)科學(xué)探究意識(shí)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)方法，提高學(xué)生科學(xué)探索能力。