小學語文整體閱讀教學方法探究

莊青（浙江省臺州市坎門中心小學 317602）

在小學語文閱讀教學中應用整體閱讀法，不僅能增強學生信息梳理能力，培養(yǎng)學生整體感知能力，還能發(fā)散學生思維，促進其理解能力的全面提升。教師應采取多樣化的方法，最大限度地發(fā)揮整體閱讀的應用優(yōu)勢，引導學生真正全面閱讀課文，系統(tǒng)掌握課文知識。

一、小學語文閱讀教學存在的不足

1.閱讀教學浮于表面

傳統(tǒng)的語文閱讀課，教師過分關(guān)注學生對字詞的理解、對段落的理解，沒有引導學生從整體上思考把握，導致學生的思維模式較為固化，閱讀質(zhì)量不高。同時，在以往的閱讀課中教師總是關(guān)注部分優(yōu)美的語段，以及部分能凸顯文章主旨及作者思想情感的語段，沒有將其和課文整體聯(lián)系起來，學生的自主思考能力得不到發(fā)揮，知識框架不夠完善，最后教師的教學任務雖然完成了，但學生的學習成效卻浮于表面，相應的閱讀技巧也未能熟練掌握。

2.閱讀教學方法單一

部分教師在閱讀教學中，要求學生一味背誦關(guān)鍵段落，或者是大量的閱讀課內(nèi)外書籍，閱讀教學方法單一，學生無法從整體上對文章做出深刻的理解。同時，教師要求學生流暢地閱讀課文，忽視了精讀、略讀、粗讀等教學方法的融入，學生閱讀文章時效率低、理解差，限制了學生語言運用及構(gòu)建能力的提升。學生在枯燥的閱讀過程中感到乏味，提不起興趣，久而久之就不再愿意主動閱讀課文。

二、小學語文整體閱讀教學方法

1.從局部字詞切入，初步感知文本

字詞是小學語文教學的基礎，學生只有正確認識字詞，理解了字詞含義，才能合理感知文本，達到一定的學習目標。在認讀字詞的過程中，教師不僅要求學生注意字音、字形和字義，還要針對文本中具有不同含義的字詞深度挖掘。要知道，不同的字詞在不同的語境下呈現(xiàn)出來的效果是不同的，作者想要表達的意思也不一樣。所以，在整體閱讀教學中，教師首先要引導學生從局部的字詞切入，找準文中的生字詞并勾畫，正確理解后進入下一步的閱讀環(huán)節(jié)，從而才能使學生快速滲透到文本的核心區(qū)域，更加準確地把握文章主旨和作者意圖，從整體上對文本初步感知。

例如，教學《趙州橋》時，文章語言優(yōu)美，字里行間都透露出作者對趙州橋的贊美之情。因此，教師在閱讀教學中，首先要求學生閱讀整篇課文，并勾畫文中的生字詞以及自己不認識、不理解的字詞，而后采取查閱字典等方法，要求學生將拼音標注在字詞上，并查閱記錄字詞的含義。同時，教師還可以將全班學生分為若干小組，要求學生以小組為單位分工合作，各自確定生字詞的拼音、含義。在整個過程中，學生的閱讀欲望被充分激發(fā)，對整篇課文也產(chǎn)生了濃厚的探索興趣，教師再次要求學生順暢地閱讀課文，將各個字詞的含義代入文本整體中，感知課文，初步把握文本大意，最終學生的閱讀體驗更加深刻。

2.從局部句子切入，把握文本語言

葉圣陶曾說：“語言是語文的外在體現(xiàn)，要想學好語文，就必須從鑒賞語言著手?！睘榇耍處熆梢砸龑W生從局部的句子切入，把握文本語言，探究作者情感，突破重難點。對于小學生而言，他們的理解能力有限，在鑒賞語句時可能難度系數(shù)較大。所以，教師必須轉(zhuǎn)變教學理念，采取有針對性的教學方法，靈活調(diào)整教學方案，縮短語句鑒賞和學生思維模式之間的差距，從局部出發(fā)實現(xiàn)精準教學。具體而言，在實際的教學過程中，教師可以首先讓學生選擇喜歡的句子，反復閱讀，并試著理解句子想要表達的含義和思想情感。而后，教師可以將這些語句混合處理，由學生隨機抽取句子展開鑒賞。從學生的喜好著手，配合游戲化的教學模式，促使學生思維多方面發(fā)散，進而達到寓教于樂的教學效果。

例如，在教學《火燒云》時，文中描寫了大量關(guān)于火燒云的句子，生動形象，十分吸引人。教師可以從語言鑒賞的角度出發(fā)，要求學生一邊閱讀一邊勾畫自己喜歡的句子，或者是認為寫得好的句子。而后，教師對這些句子進行編號，讓學生隨機抽選，在教師的引導下展開鑒賞活動。由于這樣的活動形式具有隨機性，不是按照教師提前預設好的情況發(fā)生的，所以更能考驗教師的教學能力以及學生的鑒賞能力、思維能力。

3.從局部段落切入，梳理文本邏輯

小學語文教材中的課文具有一定的邏輯性，不管是文章與文章之間，還是單元與單元之間，都有內(nèi)在聯(lián)系，教師應充分研讀教材，從縱向和橫向上把握主題及聯(lián)系，從局部段落切入，引導學生逐步厘清段落之間的關(guān)系，進而正確梳理文本，形成整體性感知，從全局把握文本中心思想。與此同時，教師還要靈活調(diào)整教學方法，尤其是針對某些課文中的某些具有代表性的段落，要引導學生積極主動地剖析段落結(jié)構(gòu)，進而獲得分析能力的提升。

例如，在教學《海底世界》時，從總體上來看，文章結(jié)構(gòu)是“總—分—總”，從各個段落上來看，結(jié)構(gòu)又是“總—分”。教師可以選擇第三自然段，要求學生仔細閱讀，并能鑒賞辨別出第一句話的概括意義，后面幾句是第一句話的解釋列舉。如此，再按照相同的方法讓學生對其他的段落展開分析，學生不僅掌握了閱讀技巧和學習方法，還能正確梳理文本邏輯結(jié)構(gòu)，對學生的終身發(fā)展有積極意義。

4.從局部結(jié)構(gòu)切入，深化文本主旨

陶行知曾經(jīng)指出，教育不能創(chuàng)造什么，但是它能啟發(fā)解放兒童創(chuàng)造力以從事我們創(chuàng)造工作。要想解決小孩的創(chuàng)造“自由”，就必須解放他們的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間和時間，要讓他們做有意思的活動，開發(fā)他們的天才潛能。小學語文閱讀教學活動也是如此，不僅要求學生把握文本主旨，更是要開發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力，讓學生掌握更多的閱讀技巧，能夠靈活選擇學習策略。從局部結(jié)構(gòu)切入進行閱讀，能夠使閱讀效果更加全面深刻。學生通過梳理文本結(jié)構(gòu)，與文本展開深層次的對話，能夠進一步促進思維的蔓延，實現(xiàn)知識的完善與遷移。所以，從局部結(jié)構(gòu)切入不僅是踐行新課標理念的途徑之一，還能突破學生的固化思維，依托思維導圖等形式完成本文的整體性鑒賞。

例如，在教學《燕子》時，作者通過介紹燕子的活潑可愛，抒發(fā)對春天的喜愛之情。這篇課文讓學生把握內(nèi)容情感是較為容易的，但是要想讓學生更好地感受全文的結(jié)構(gòu)特點，就需要教師引導學生從局部結(jié)構(gòu)切入，設計精妙的問題激發(fā)學生思維，還可以借助思維導圖將文章結(jié)構(gòu)梳理明確，使學生能夠一目了然，思維更加清晰，知識框架更加完善。

三、結(jié)語

小學語文整體閱讀教學中，教師引導學生從局部切入，從多角度展開解讀，不僅能加快學生對閱讀知識的吸收速度，還能幫助學生對知識形成系統(tǒng)的認知，最終有助于學生形成整體觀念，獲得核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。