小學(xué)語(yǔ)文“閱讀與寫(xiě)作”教學(xué)中師生互動(dòng)的話語(yǔ)溝通

文/羅定市素龍街中心小學(xué) 陳玉霞

閱讀和寫(xiě)作作為語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，是提高語(yǔ)文成績(jī)的關(guān)鍵，需要教師與學(xué)生展開(kāi)積極良好的話語(yǔ)溝通，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生的理解，幫助學(xué)生掌握閱讀和寫(xiě)作技巧，帶動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的全面發(fā)展。結(jié)合閱讀和寫(xiě)作的教學(xué)特點(diǎn)以及小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，現(xiàn)從以下幾方面做出探討。

一、創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)話語(yǔ)溝通情境

話語(yǔ)溝通是一種源于學(xué)生心理表征的活動(dòng)，只有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，學(xué)生的溝通熱情才能被激發(fā)和喚醒，才能與教師進(jìn)行良好的話語(yǔ)溝通。基于此，在閱讀和寫(xiě)作教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)有效的情境，用情境激發(fā)學(xué)生的溝通興趣，更好地了解閱讀和寫(xiě)作內(nèi)容，打開(kāi)互動(dòng)教學(xué)的良好開(kāi)端。例如，閱讀部編版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《觀潮》一課時(shí)，教師就可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)而自然的情境，用多媒體獨(dú)特的圖畫(huà)、聲音等功能觸及學(xué)生的興趣點(diǎn)，當(dāng)屏幕上出現(xiàn)奔騰咆哮的錢(qián)塘江水時(shí)，響起振聾發(fā)聵的聲音時(shí)，學(xué)生的熱情立刻被點(diǎn)燃。于是，在興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生積極主動(dòng)地與教師展開(kāi)話語(yǔ)溝通?！斑@景象真壯觀”“我從未見(jiàn)過(guò)這么恢弘的氣勢(shì)”……“是的，它被稱(chēng)為天下奇觀，讓我們來(lái)深刻體會(huì)一下這天下奇觀的美景吧。”于是學(xué)生帶著一探究竟的好奇心快速進(jìn)入文本閱讀中。

二、設(shè)計(jì)有效問(wèn)題實(shí)現(xiàn)師生話語(yǔ)溝通

問(wèn)題話語(yǔ)溝通的重要手段，也是聯(lián)系教師和學(xué)生的紐帶。問(wèn)題作為一種貫穿課堂教學(xué)的主要線索，不僅可以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，還可以使教師與學(xué)生在一問(wèn)一答中交流看法，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深度理解。通常情況下，教師是發(fā)問(wèn)者、學(xué)生是回答者，這就需要教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，只有問(wèn)題問(wèn)得巧、問(wèn)得妙，學(xué)生才能迎合教師的提問(wèn)，話語(yǔ)溝通才有效。例如，閱讀部編版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《盤(pán)古開(kāi)天辟地》第五自然段時(shí)，在學(xué)生自主閱讀課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生男女生讀，如男生讀前半句“他口里呼出的氣”女生讀后半句“變成風(fēng)和云”……在朗讀中感受神話神奇的想象，學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面。在此基礎(chǔ)上教師提出問(wèn)題：找出你認(rèn)為最神奇的地方在哪？說(shuō)說(shuō)它神奇在哪？學(xué)生圍繞教師的問(wèn)題再次對(duì)文本展開(kāi)朗讀，在閱讀中充分地與語(yǔ)言文字接觸，有的認(rèn)為“最神奇的是盤(pán)古呼出的氣體變成風(fēng)和云”、有的認(rèn)為“最神奇的是盤(pán)古的聲音竟然變成雷聲”……在良好的師生話語(yǔ)溝通中學(xué)生發(fā)現(xiàn)每組事物之間有著相似之處，氣息與風(fēng)云、聲音與雷聲、雙眼和太陽(yáng)、月亮等，由此體會(huì)到神話雖然需要想象，但這種想象并不是漫無(wú)邊際的想，而是兩種事物之間有著相似之處。學(xué)生對(duì)神話特點(diǎn)的理解就這樣在話語(yǔ)溝通中更加深刻。

接著，教師繼續(xù)與學(xué)生通過(guò)問(wèn)題展開(kāi)話語(yǔ)互動(dòng)?！皩⑦@些句子分組，看看有什么發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生按照教師的指導(dǎo)做，有了許多發(fā)現(xiàn)?！斑@些句子都是用一個(gè)簡(jiǎn)單的句式‘他的……變成了……的……’組合成的。”“句式都相同?！薄澳軌蜃屪x者感受他的神奇變化?！薄熬渥雍?jiǎn)單通俗易懂。”……由此師生共同總結(jié)出神話的語(yǔ)言特點(diǎn)—通俗易懂。就這樣，教師抓住重點(diǎn)段落設(shè)計(jì)有效問(wèn)題與學(xué)生展開(kāi)話語(yǔ)互動(dòng)，使學(xué)生在教師有計(jì)劃的引導(dǎo)下加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，掌握神話的寫(xiě)作特點(diǎn)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一種自覺(jué)行為。

三、組織角色表演實(shí)現(xiàn)師生話語(yǔ)溝通

小學(xué)生愛(ài)表演，常常會(huì)模仿生活中的各種場(chǎng)景。基于此，教師可以根據(jù)文本特點(diǎn)在閱讀教學(xué)中組織學(xué)生角色扮演，在角色扮演中與學(xué)生展開(kāi)話語(yǔ)互動(dòng)。例如，教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《扁鵲治病》一課時(shí)，為了讓學(xué)生通過(guò)閱讀體會(huì)故事中蘊(yùn)含的深刻道理，在學(xué)生初讀文本、了解故事主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生以小組為單位表演故事內(nèi)容。教師扮作蔡桓公、學(xué)生分別扮作扁鵲、大臣等，為了使故事內(nèi)容以一種直觀形象的方式輸入學(xué)生的腦海里，教師沒(méi)有照本宣科地按照課本上的語(yǔ)言說(shuō)話，而是用現(xiàn)代白話與學(xué)生展開(kāi)話語(yǔ)溝通。如：“扁鵲”第一次拜見(jiàn)蔡桓公，說(shuō)：“大王，您有皮膚病?！薄安袒腹甭唤?jīng)心地說(shuō)：“一點(diǎn)皮膚病不必恐慌，不用理它?！薄@樣學(xué)生為了很好地配合教師，會(huì)深入閱讀文本，不僅要理解故事內(nèi)容，還要把握人物的心理活動(dòng)，無(wú)形中促進(jìn)了閱讀效果的提高。

總之，要想提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作的教學(xué)實(shí)效，教師就要注重對(duì)話語(yǔ)互動(dòng)藝術(shù)教學(xué)的探討，激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作興趣，提高閱讀和寫(xiě)作水平。教師的話語(yǔ)要體現(xiàn)啟發(fā)性、趣味性，從而實(shí)現(xiàn)良好的話語(yǔ)溝通，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。