初中區(qū)域地理有效開展深度學(xué)習(xí)探析

文/廣州市番禺區(qū)市橋僑聯(lián)中學(xué) 冼碧瑩

地理學(xué)科新課程理念下落實地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，開展深度學(xué)習(xí)是其必然選擇?，F(xiàn)結(jié)合基于人教版八年級下冊地理《“東方明珠”——香港與澳門》設(shè)計的主題為“邁向國際一流灣區(qū)——粵港澳大灣區(qū)”的深度學(xué)習(xí)案例談?wù)劤踔袇^(qū)域地理有效開展深度學(xué)習(xí)的一些看法。

一、準(zhǔn)確制定“核心素養(yǎng)目標(biāo)”，是深度學(xué)習(xí)的出發(fā)點和歸宿

對于深度學(xué)習(xí)的理解，首先要明確好“教師”“學(xué)生”在學(xué)習(xí)中的角色。從前述對“深度學(xué)習(xí)”的概述不難判定，教師是學(xué)生過程的引導(dǎo)者，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位也是在教師的引導(dǎo)下落實的。教師應(yīng)把定好的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成體現(xiàn)學(xué)生主體地位的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以落實課程標(biāo)準(zhǔn)要求，實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》依然是制定課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的根本依據(jù)，以中國區(qū)域地理的課標(biāo)為例，關(guān)于中國區(qū)域地理和鄉(xiāng)土地理的課標(biāo)一共有22條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和1條活動建議，涵蓋位置和分布、聯(lián)系與差異、環(huán)境與發(fā)展等三方面的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)科核心素養(yǎng)提出后，我們不妨以核心素養(yǎng)的角度重新解讀和組合相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)。以八年級教材“東方明珠——香港和澳門”為基礎(chǔ)開展“邁向國際一流灣區(qū)——粵港澳大灣區(qū)”深度學(xué)習(xí)，是依據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)指向重新組合及選擇本節(jié)課對應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)進行組合，進而設(shè)計的學(xué)習(xí)目標(biāo)。確定了基于核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就為后面深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容選取與設(shè)計、教學(xué)的組織與實施提供了明確的指引以及評價的參考標(biāo)準(zhǔn)。

選取有效學(xué)習(xí)主題是開展深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問題。其一，針對學(xué)習(xí)主題的挑戰(zhàn)性，個人認(rèn)為可以從“新”字入手選取有效學(xué)習(xí)主題。這個“新”可以指“新整合”“新來源”“新背景”的學(xué)習(xí)主題。其二，從“生”入手選取有效學(xué)習(xí)主題。這里的“生”有兩個含義，一個是學(xué)生本身，另一個是學(xué)生所處的生活環(huán)境。其三，對教材中涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行深度拓展，從“深”入手選取有效學(xué)習(xí)主題，也可以成為一個不錯的“有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題”。

二、有效設(shè)計“問題鏈”，是深度學(xué)習(xí)的核心

1.整合地理知識內(nèi)部結(jié)構(gòu)，有效設(shè)計“問題鏈”

地理知識都是以一定的關(guān)系將理性知識和感性知識組織起來的，具有一定的邏輯網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系形式。

2.整合圖表，有效設(shè)計“問題鏈”

地圖是地理學(xué)的第二語言，培養(yǎng)學(xué)生從地圖中提取信息的能力和提高其讀圖分析問題的能力是地理教學(xué)所要求的。如“中國地理”學(xué)習(xí)，地理課標(biāo)要求“運用地圖（圖表、資料）分析問題能力”的就有28條，教材中圖表示意圖、分布圖82張，地理景觀圖83張、地理統(tǒng)計圖32張、地理插圖47張?？梢妶D表的地位之重要，因此，初中地理“問題鏈”一定要圍繞圖表來設(shè)計。整合地圖，有效設(shè)計“問題鏈”時，應(yīng)該特別注意以圖表為核心設(shè)計情景鏈。同時，要注意對各類圖表進行組合、加工、再設(shè)計，例如增加文字情景，巧用組圖，增加問題的可探究性，以便學(xué)生能通過讀圖真正達到培養(yǎng)關(guān)鍵地理能力（如閱讀地理圖文資料提取信息的能力，對地理信息歸納和分析的能力，運用地理知識解決現(xiàn)實問題的能力）的目的。

3.整合地理知識內(nèi)外部聯(lián)系，有效設(shè)計“問題鏈”

我們可以圍繞教學(xué)的主題，例如讓學(xué)生設(shè)計一個調(diào)查問卷了解來穗港澳創(chuàng)業(yè)者在灣區(qū)創(chuàng)業(yè)中得到機遇或遇到的困難，又或者讓學(xué)生以小組為單位用區(qū)域地理的學(xué)習(xí)思路開展資料搜集，調(diào)查家鄉(xiāng)近年來為了實現(xiàn)粵港澳大灣區(qū)建設(shè)取得的成就并制作成手抄報進行班內(nèi)展示等，讓學(xué)生在課內(nèi)學(xué)的知識更有價值。

三、初中區(qū)域地理有效深度學(xué)習(xí)的主要方式

構(gòu)建模式，有效實施自主、合作學(xué)習(xí)，是初中區(qū)域地理有效深度學(xué)習(xí)的主要方式?！皡^(qū)域地理”深度學(xué)習(xí)模式操作策略包括如下方面：第一，學(xué)生自主在圖中進行空間定位，培養(yǎng)讀圖能力；第二，小組合作獲取圖表信息，描述和闡述地理事實，培養(yǎng)圖文轉(zhuǎn)換能力（即析圖能力）；第三，小組合作分析區(qū)域圖表信息，規(guī)律與現(xiàn)實結(jié)合，培養(yǎng)綜合分析能力；第四，組間合作分析新現(xiàn)實情景，培養(yǎng)學(xué)生運用地理知識與方法解決問題的能力。如通過開展組間討論分析新補充的材料“粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要”“粵港澳大灣區(qū)環(huán)形交通路網(wǎng)示意圖”“粵港澳大灣區(qū)產(chǎn)業(yè)布局示意圖”構(gòu)成的問題情境，討論“結(jié)合材料舉例說明‘粵港澳大灣區(qū)’要成為世界一流灣區(qū)，應(yīng)從哪些方面入手加強灣區(qū)城市的合作呢？”這個新問題，培養(yǎng)學(xué)生運用地理知識與方法解決問題的能力，落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。