借助傳統(tǒng)游戲教學，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

羅燕翔　高曉敏

【摘? ?要】傳統(tǒng)游戲歷史悠久，蘊含著豐富的文化元素，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。道德與法治教學是鑄魂育人的有效措施，也是系統(tǒng)化、長效化、制度化傳承和發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要方式。以《道德與法治》二年級下冊第二單元第6課《傳統(tǒng)游戲我會玩》為例，教師可以傳統(tǒng)游戲為載體，“巧創(chuàng)游戲情境，激發(fā)學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感；設置體驗環(huán)節(jié)，激發(fā)學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自豪感；巧用思辨形式，激發(fā)學生傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使命感”，為學生成為具有家國情懷、崇尚傳統(tǒng)美德的時代新人奠定基礎。

【關鍵詞】傳統(tǒng)游戲；道德與法治；傳統(tǒng)文化；認同感

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大精深，源遠流長，凝聚著中華民族的智慧，滋養(yǎng)著無數(shù)中華兒女的精神世界。在小學道德與法治課程中，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是課程內(nèi)容的重要組成部分。讓學生“感知中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要文化符號，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有親切感”是《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標”）明確指出的第一學段的課程目標。為此，教師應挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，從學生的實際出發(fā)，立足學生立場，以合適的方式展開教學，促進學生發(fā)展。

傳統(tǒng)游戲有著悠久的歷史，蘊含著豐富的文化元素，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。“2022年版課標”指出：要豐富學生實踐體驗，促進知行合一。教師可以傳統(tǒng)游戲為載體，讓學生在游戲中感受傳統(tǒng)文化的魅力。教學時，教師應依托教材內(nèi)容，精心創(chuàng)設、恰當運用游戲情境，激發(fā)學生的成長活力，拓展學生的體驗空間，“厚植中華文化底蘊，筑牢民族文化自信、價值自信的根基”，讓學生做堂堂正正的中國人。

同時，教師要關注優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的知識性、價值性、思想性，以此促進學生的發(fā)展。教師可以通過傳統(tǒng)游戲對學生進行文化啟蒙，將抽象的文化概念和文化理論轉化成學生的游戲體驗，以此培養(yǎng)學生的思維，陶冶學生的情操。以《道德與法治》二年級下冊第二單元第6課《傳統(tǒng)游戲我會玩》的教學為例，具體可以從以下三個方面入手。

一、巧創(chuàng)游戲情境，激發(fā)學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感

每個時代都有不同的游戲項目，傳統(tǒng)游戲堪稱游戲中的經(jīng)典和精華。但由于新事物的興起，不少傳統(tǒng)游戲正逐漸淡出學生的世界。不少學生對傳統(tǒng)游戲知之甚少。為了拉近學生與傳統(tǒng)游戲的距離，教師要巧妙地創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)學生對傳統(tǒng)游戲的親近感、認同感。

例如，在《傳統(tǒng)游戲我會玩》這課的教學中，教師設計了教學環(huán)節(jié)“傳統(tǒng)游戲花樣多”。首先，教師創(chuàng)設活動情境，讓學生假想自己坐上時光穿梭機，回到爺爺奶奶、爸爸媽媽的童年，通過觀看視頻，了解長輩們小時候玩的各種豐富多彩的游戲。其次，教師小結：爺爺奶奶小時候玩的游戲和爸爸媽媽小時候玩的游戲是從很早的時候流傳下來的，它們就是傳統(tǒng)游戲。這樣能夠讓學生消除對傳統(tǒng)游戲的陌生感，使他們初步建立傳統(tǒng)游戲這一概念。接著，教師組織學生交流課前完成的傳統(tǒng)游戲調(diào)查表，與同學分享課前了解到的傳統(tǒng)游戲項目以及長輩們對傳統(tǒng)游戲的看法。最后，教師組織學生聊一聊自己玩過的傳統(tǒng)游戲，引導學生進一步認識傳統(tǒng)游戲的豐富多樣性，感受傳統(tǒng)游戲帶來的快樂，體悟傳統(tǒng)游戲散發(fā)出的獨特魅力，進而形成對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的親近感、認同感，增強民族文化自信。

二、設置體驗環(huán)節(jié)，激發(fā)學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自豪感

游戲對調(diào)動兒童學習的興趣，激發(fā)兒童的情感，充實兒童的生活體驗至關重要。喜愛游戲是兒童的天性，參與游戲是兒童學習的有效方式。

教學中，教師根據(jù)學生的個性特點，設計了教學環(huán)節(jié)“傳統(tǒng)游戲學問大”。學生現(xiàn)場體驗跳房子和拼七巧板這兩種傳統(tǒng)游戲，感受這兩種強身益智類游戲中蘊含的無窮樂趣。成功的游戲體驗能夠激發(fā)學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自豪感。在自主游戲過程中，教師有效引導，巧妙安排體驗流程，讓學生獲得豐富的經(jīng)驗和美妙的感受。在體驗跳房子游戲之前，教師先示范講解跳房子游戲的規(guī)則和玩法，激發(fā)學生參與游戲的積極性。接著，教師帶領學生一起玩游戲。伴隨著節(jié)奏明快的游戲歌謠，師生融洽互動，學生深深地感受到傳統(tǒng)游戲簡單而有趣，既可強身健體，又能促進同伴之間的感情交流，非常值得體驗。在體驗拼七巧板游戲時，教師組織學生分組開展合作學習，以拼一拼、說一說、賽一賽的方式，讓學生動手動腦，互助合作。學生在既緊張又活潑的氛圍中體會傳統(tǒng)游戲帶來的無窮樂趣。經(jīng)過自主體驗的游戲環(huán)節(jié)，學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自豪感進一步得到了激發(fā)。

三、巧用思辨形式，激發(fā)學生傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使命感

培養(yǎng)學生的思辨能力是激發(fā)學生創(chuàng)新意識和培養(yǎng)學生獨立人格的重要前提。在小學道德與法治課堂中，教師要引導學生學會站在各種角度觀察、認識、探究多類問題及社會現(xiàn)象，對生活中碰到的道德問題做出正確的選擇與判斷，進一步認識自我、他人和社會，為學生適應社會，擁有良好個性品質、行為習慣打下堅實的基礎。

通過課前的問卷調(diào)查，教師發(fā)現(xiàn)部分學生由于受到生活環(huán)境的影響，潛意識中對于網(wǎng)絡游戲比較迷戀，認為傳統(tǒng)游戲枯燥、過時、單調(diào)。針對學生的實際情況，教師設計了教學環(huán)節(jié)“傳統(tǒng)游戲代代傳”。教師組織學生先辯一辯“傳統(tǒng)游戲項目沒有電腦游戲驚險刺激，沒意思”這一說法是否正確，讓學生在課堂上各抒己見。在辨析中，教師適時介紹中國象棋、七巧板、九連環(huán)、風箏等傳統(tǒng)“玩具”的歷史。學生意識到有些傳統(tǒng)游戲已經(jīng)流傳上千年，在歷代的史書、文學作品中都有相關的記載。理越辯越明，道越論越清。通過思考、分析和討論，學生能夠更加客觀、全面、深刻地看待傳統(tǒng)游戲，認識到傳統(tǒng)游戲的真正魅力在于游戲中蘊含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在此基礎上，教師再補充介紹不同地區(qū)的不同傳統(tǒng)游戲，讓學生認識到傳統(tǒng)游戲不僅蘊含著古人的生活智慧，還有明顯的地方特色，這也是傳統(tǒng)游戲的魅力所在。之后，教師追問：傳統(tǒng)游戲如此有趣、有魅力，小學生可以怎么做？學生紛紛表達將傳統(tǒng)游戲傳承和發(fā)揚下去的決心。接著，教師讓學生利用現(xiàn)有的材料創(chuàng)新傳統(tǒng)游戲的玩法。學生自己動手、動腦，就地取材，對傳統(tǒng)游戲進行改造。隨著讓人耳目一新的創(chuàng)意游戲的呈現(xiàn)，學生心中逐漸形成了傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使命感。

需要注意的是，教師在開展傳統(tǒng)游戲教學時，須考慮學生的年齡和身心特點，對游戲進行篩選，選擇意義積極、內(nèi)容健康、能帶給學生積極向上的情感體驗的游戲項目，取其精華，去其糟粕。同時，教師應保持開放的態(tài)度，借鑒和吸收其他文化中的有益因素，讓學生多方面了解傳統(tǒng)游戲，創(chuàng)造性地體驗傳統(tǒng)游戲，創(chuàng)新游戲內(nèi)容，推動傳統(tǒng)游戲的現(xiàn)代轉型。

“基于兒童立場的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學是實現(xiàn)傳統(tǒng)文化教育現(xiàn)代轉型的時代要求，是提升傳統(tǒng)文化教育實效性的必由之路，是推動傳統(tǒng)文化自我發(fā)展的重要保證?！弊鳛閮?yōu)秀傳統(tǒng)文化的一種表現(xiàn)形式，傳統(tǒng)游戲經(jīng)歷了漫長的變遷與發(fā)展，吸收、融合了各個時期、各個地方的優(yōu)秀文化，烙上了各個時代的特殊印記，是寶貴的教育資源。教師應立足學生立場，明確教學目標，充分挖掘傳統(tǒng)游戲中的文化元素，與課堂教學進行連接，讓學生在學中玩，從玩中學。

參考文獻：

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（1.江蘇省鹽城市亭湖區(qū)教師發(fā)展中心? ?224000）

（2.江蘇省鹽城景山小學? ?224000）