“雙減”背景下初中英語課外閱讀教學(xué)模式的改進(jìn)研究

徐晶

摘要：“雙減”背景下，“減負(fù)增效”的課堂模式建構(gòu)成為教育專家和一線教育工作者關(guān)注的新視點(diǎn)。創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，是“雙減”落地的主要途徑和關(guān)鍵領(lǐng)域。本文以大連市第七十九中學(xué)初中英語課外閱讀教學(xué)模式的改進(jìn)研究實(shí)踐為緣起，探討了“R531+”課外閱讀模式的建構(gòu)及其在教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，從“課外閱讀教學(xué)模式建構(gòu)”的視角推進(jìn)“雙減”政策的落地。

關(guān)鍵詞：“雙減”；課外閱讀；教學(xué)模式；實(shí)踐應(yīng)用

2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”），指出要全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)。這讓一線英語教師開始反思自己的作業(yè)設(shè)計(jì)，意識到作業(yè)只是課堂教學(xué)活動的必要補(bǔ)充，要想真正提高作業(yè)質(zhì)量、減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，關(guān)鍵還在于推進(jìn)英語課堂教學(xué)改革，創(chuàng)新英語課堂教學(xué)模式。

課外閱讀教學(xué)是英語課程的重要組成部分。它能夠幫助學(xué)生拓展知識面，提高其語言能力、語言技能和文化素養(yǎng)，更重要的是能夠促進(jìn)學(xué)生思維和品格健康、全面發(fā)展，還擔(dān)負(fù)著實(shí)現(xiàn)多層核心素養(yǎng)目標(biāo)、提升英語育人價(jià)值的重任。

一、“5R”課外閱讀模式建構(gòu)

2017年開始，筆者所在的大連市第七十九中學(xué)英語教研組便開始探索課外閱讀教學(xué)模式，探索提升學(xué)生課外閱讀興趣和閱讀能力的實(shí)踐路徑，并在2019年提出了“玩英語”理念下的“5R”課外閱讀模式?！?R”即Read（閱讀）、Report（匯報(bào)）、Recycle（循環(huán)）、Reuse（再用）、Renew（再生成）?！?R”課外閱讀以學(xué)生個(gè)人閱讀為靈魂，以小組協(xié)同匯報(bào)為任務(wù)驅(qū)動，以教師和小組評價(jià)為考核機(jī)制，在對語言知識循環(huán)反復(fù)的感受和運(yùn)用中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對語言的創(chuàng)新再用和再生成，并最終形成自己內(nèi)在的語言素養(yǎng)。

“5R”課外閱讀模式為英語課外閱讀教學(xué)提供了新路徑。該模式充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，關(guān)注學(xué)生主體作用的發(fā)揮，倡導(dǎo)英語學(xué)習(xí)真學(xué)、真用、真實(shí)踐的功能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提升學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)實(shí)踐中取得了顯著的教學(xué)效果。

“5R”課外閱讀模式雖然通過創(chuàng)新讀后活動大力推進(jìn)了學(xué)生自主閱讀行為的養(yǎng)成，但部分學(xué)生缺乏良好的閱讀方法，在閱讀速度的提高以及閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成方面存在一定的困難，因此他們在課后完成閱讀任務(wù)時(shí)，需要花費(fèi)較長時(shí)間，這在一定程度上加大了學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。

二、“5R”課外閱讀教學(xué)模式的改進(jìn)

“雙減”政策出臺后，我校英語組針對“5R”課外閱讀模式存在的問題，第一時(shí)間開展了課外閱讀教學(xué)模式的改進(jìn)研究。此次改進(jìn)旨在凸顯學(xué)生“自主閱讀”的同時(shí)，加強(qiáng)教師的“閱讀指導(dǎo)”作用，通過改進(jìn)課外閱讀教學(xué)模式，提高課外閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而減輕學(xué)生課后負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)“雙減”政策落地。同時(shí)，關(guān)注了學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)路徑、作業(yè)設(shè)計(jì)、評價(jià)方式的一致性，構(gòu)建多元化的“R531+”課外閱讀模式。

（一）“R531+”課外閱讀模式的內(nèi)涵

學(xué)與教的方式是決定育人目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)具有學(xué)習(xí)目標(biāo)、挑戰(zhàn)性任務(wù)和一致性評價(jià)三個(gè)方面內(nèi)容。改進(jìn)的“R531+”課外閱讀教學(xué)模式關(guān)注了學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)路徑、作業(yè)設(shè)計(jì)、自我評價(jià)一致性，嘗試建構(gòu)“四位一體”的課外閱讀教學(xué)模式。它以減輕閱讀負(fù)擔(dān)、激發(fā)閱讀興趣、增強(qiáng)閱讀效果為目標(biāo)，以讀寫結(jié)合的學(xué)案設(shè)計(jì)為依托，發(fā)揮“教師引領(lǐng)+個(gè)人探索+團(tuán)隊(duì)協(xié)作”的融合作用，幫助學(xué)生在閱讀中提升學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)思維品質(zhì)，涵養(yǎng)精神世界，發(fā)揮英語學(xué)科積極的育人價(jià)值和功能。

“R”即讀（Read）封面進(jìn)行預(yù)測，激發(fā)閱讀興趣，產(chǎn)生閱讀期待；“5”即回答5個(gè)問題；“3”即提出一個(gè)問題，闡述一個(gè)收獲，交流一個(gè)改變；“1+”則意味著選擇一種多元化讀后活動的設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)，體現(xiàn)的是學(xué)生對文本的個(gè)性化創(chuàng)新，可以是繪本表演秀（根據(jù)閱讀內(nèi)容分角色表演）、故事再創(chuàng)編（對于故事中的情節(jié)或人物進(jìn)行二次創(chuàng)作和改編）、續(xù)寫大結(jié)局（為繪本創(chuàng)設(shè)后續(xù)故事的發(fā)生或結(jié)局）、生活對對碰（將閱讀材料與個(gè)人生活相結(jié)合，描述相似的經(jīng)歷或感受）、百老匯劇院（將閱讀內(nèi)容進(jìn)行配樂演唱）等不同的形式，學(xué)生在活動中進(jìn)行個(gè)人或小組合作的閱讀感受的反饋和交流。

“R531+”課外閱讀模式對學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)路徑、作業(yè)設(shè)計(jì)、自我評價(jià)一致性的同向構(gòu)建，既提升了課堂教學(xué)的效能，又有效減輕了學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，真正實(shí)現(xiàn)了以生為本、因地制宜的教育初衷，使學(xué)生能夠獲得英語學(xué)習(xí)的自信心與滿足感。

（二）“R531+”課外閱讀模式的理論支持

1.英語學(xué)習(xí)活動觀

活動是英語學(xué)習(xí)的基本形式，而踐行英語學(xué)習(xí)活動觀是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的重要舉措。英語學(xué)習(xí)活動觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動，使學(xué)習(xí)基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身的語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。 這一過程既是語言知識與語言技能整合發(fā)展的過程，也是文化意識不斷增強(qiáng)、思維品質(zhì)不斷提升、學(xué)習(xí)能力不斷提高的過程。

“R531+”課外閱讀教學(xué)模式以活動觀為核心理念，通過改進(jìn)課外閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的活動，引領(lǐng)教師積極創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生接受并感興趣的活動情境，以學(xué)生自主真實(shí)閱讀為主，教師引領(lǐng)深度閱讀為輔，進(jìn)而滿足學(xué)生的閱讀需求，提升課外閱讀教學(xué)質(zhì)量。

2.整本書閱讀

整本書閱讀是相對于短小篇章閱讀的完整書冊閱讀，需要整體規(guī)劃、整體設(shè)計(jì)。根據(jù)學(xué)生語言能力、認(rèn)知能力的不同，英語整本書閱讀可以是10頁以內(nèi)、50詞左右的繪本閱讀，也可以是上百頁、3萬詞左右的英文文學(xué)名著閱讀。

北京教育學(xué)院張金秀教授和她的團(tuán)隊(duì)提出了“整進(jìn)整出”的整本書閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)原則，對“R531+”課外閱讀教學(xué)模式的提出起到了重要作用。“R531+”課外閱讀模式以外研社多維閱讀系列讀物為閱讀材料，在課堂上能夠?qū)崿F(xiàn)“即閱讀即交流”的整本書閱讀效果，有利于“雙減”背景下課外閱讀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，能夠?yàn)閷W(xué)生減輕沒有必要的課后負(fù)擔(dān)。同時(shí)，我們將“R531+”的閱讀情境從課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽x書沙龍，讓學(xué)生擁有真實(shí)閱讀、真實(shí)交流的情境體驗(yàn)，推進(jìn)了深度閱讀的學(xué)習(xí)效果。

（三）“R531+”課外閱讀模式的應(yīng)用

筆者以多維閱讀15級 Chicken Beat 一課為例，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)路徑、作業(yè)設(shè)計(jì)和評價(jià)方式四個(gè)方面闡述“R531+”模式在英語課外閱讀課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)

完成本課學(xué)習(xí)之后，學(xué)生能夠完成以下任務(wù)：

（1）梳理并概括Ella實(shí)現(xiàn)境遇轉(zhuǎn)變的故事發(fā)展脈絡(luò)，描述Ella和Betty的性格特點(diǎn)，建構(gòu)知識框架；

（2）分析Betty境遇轉(zhuǎn)變的主要原因，闡述個(gè)人觀點(diǎn)和感受；

（3）聯(lián)系和反思實(shí)際生活，表達(dá)個(gè)人的收獲和改變，學(xué)會正確對待自己和他人；

（4）參與團(tuán)隊(duì)合作創(chuàng)編故事情節(jié)并進(jìn)行展示。

2.任務(wù)路徑

本節(jié)課外閱讀課在“R531+”課外閱讀模式引領(lǐng)下的任務(wù)路徑設(shè)計(jì)如表1所示。

3.作業(yè)設(shè)計(jì)

從學(xué)習(xí)目標(biāo)以及課外閱讀中的任務(wù)路徑出發(fā)，筆者進(jìn)行了基礎(chǔ)性、提升性和拓展性的分層作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和水平進(jìn)行選擇。

一是基礎(chǔ)性作業(yè)?；仡櫵鶎W(xué)內(nèi)容，從書中找出你認(rèn)為最能描述Ella和Betty特點(diǎn)的語言，分別為5個(gè)單詞、3個(gè)短語、1個(gè)句子。

二是提升性作業(yè)。假設(shè)你是校園電視臺的主持人，校園電視臺臺長打算做一期節(jié)目，將Ella和Betty的故事在校園電視臺進(jìn)行報(bào)道，號召大家向他們學(xué)習(xí)，建立和諧的校園環(huán)境，請你撰寫一篇節(jié)目主持稿件發(fā)給臺長審核。

三是拓展性作業(yè)。完成節(jié)目主持視頻錄制發(fā)給臺長審核。

4.評價(jià)方式

學(xué)生可以通過完成《學(xué)習(xí)效果自我評價(jià)量表》，檢測本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果（如表2）。

三、“R531+”課外閱讀模式的教學(xué)效果

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐探索，筆者所帶的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的101名學(xué)生已經(jīng)完成了多維閱讀15級的學(xué)習(xí)，所有學(xué)生都可以在課外閱讀課堂中用英語進(jìn)行匯報(bào)和交流。根據(jù)筆者對他們進(jìn)行的訪談?wù){(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，100%的學(xué)生表達(dá)了對“R531+”課外閱讀模式的喜愛，認(rèn)為自己能夠在小組合作下用英語進(jìn)行符合個(gè)人水平和能力的表達(dá)交流，自己的英語閱讀水平得到了提升。97%的學(xué)生認(rèn)為“R531+”模式幫助自己積累了詞匯量，開拓了眼界，提升了閱讀速度，激發(fā)了閱讀興趣，養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣，這些學(xué)生表示自己可以很好地完成“R531+”的閱讀任務(wù)；3%的學(xué)生表示對文本的理解仍存在一定的困難，在“R531+”路徑中也需要花費(fèi)一定的時(shí)間理解才能完成讀后任務(wù)，在表達(dá)交流上也存在一些障礙，但能夠接受“R531+”課外閱讀模式，也表達(dá)了希望繼續(xù)跟進(jìn)、不放棄英語課外閱讀學(xué)習(xí)的決心。

從學(xué)期末的測試成績反饋來看（以八年級下期末考試成績和九年級上期末考試成績，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的平均值對比為參考），兩個(gè)班級英語成績的平均分（140分滿分）從108.2增長為117.8，及格率從85%增長為95.1%，優(yōu)秀率從26.8%增長為43%。從全校三個(gè)年級英語成績在全區(qū)的排名位次來看，九年級英語優(yōu)秀率和平均分均位于全區(qū)第三，英語及格率從全區(qū)第六上升到全區(qū)第三，進(jìn)步趨勢明顯，而七、八年級的英語各項(xiàng)全區(qū)排位均位于第一、第二，成績喜人。

“R531+”課外閱讀教學(xué)模式不僅對學(xué)生英語閱讀的狀態(tài)以及教學(xué)成績產(chǎn)生了積極的作用，還對我校英語團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。該模式的研究探索增強(qiáng)了英語團(tuán)隊(duì)的科研意識與教學(xué)能力，促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)高質(zhì)量建設(shè)以及教師的個(gè)人成長。

從“5R”到“R531+”課外閱讀教學(xué)模式的改進(jìn)，是我校英語團(tuán)隊(duì)在閱讀教學(xué)探索中的一小步，但卻體現(xiàn)了教師們對英語教學(xué)的熱愛以及對落實(shí)英語核心素養(yǎng)的積極探索?！癛531+”是一次改進(jìn)，也是一個(gè)新的開始，我們將在不斷的“發(fā)現(xiàn)問題—解決問題”的閉環(huán)教學(xué)研究中繼續(xù)實(shí)踐，大膽創(chuàng)新，勇于突破，做核心素養(yǎng)時(shí)代的教育追夢人。

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（責(zé)任編輯：李晶）