基于“減負提質(zhì)”的小學語文作業(yè)設(shè)計策略
——以統(tǒng)編小學語文教材六年級上冊第五單元為例

■ 萬于龍 晏早梅

作業(yè)是課堂教學的補充和延展，作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量折射出教師對教材的理解以及對教學目標的把握情況。當前，不少教師忽視了作業(yè)在培養(yǎng)思維、提挈要素、訓(xùn)練能力方面的功能，作業(yè)設(shè)計意識較為薄弱，作業(yè)的布置隨意性強，“拿來主義”現(xiàn)象嚴重，割裂了作業(yè)與教學的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致作業(yè)“耗時低質(zhì)”現(xiàn)象嚴重。因此，“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計，需強化單元整體意識，體現(xiàn)語文要素的落實，關(guān)注學情的差異性，融知識性、探究性、趣味性、實踐性于一體，充分考慮作業(yè)的多元化，切實讓作業(yè)成為減輕學生課業(yè)負擔的“良方妙藥”。

筆者嘗試結(jié)合統(tǒng)編小學語文教材六年級上冊第五單元的兩篇精讀課文，從課前、課中、課后三方面闡述如何“以學生的學習為中心”設(shè)計有效的語文課堂作業(yè)，為學生課業(yè)“減負”提供理論及實踐支撐。

一、課前作業(yè)——預(yù)習單伴我行

預(yù)習單是前置性學習的重要內(nèi)容，是學生自主學習和自我發(fā)展的有效途徑，是培養(yǎng)學生獨立學習能力，減輕學生課業(yè)負擔的“良方妙藥”。教師可以通過課前預(yù)習單的設(shè)計，引導(dǎo)學生明確閱讀目標，獨立完成基礎(chǔ)性作業(yè)，養(yǎng)成提前與文本對話的習慣，將學習過程建立在實際學情的基礎(chǔ)上，真正培養(yǎng)學生自主學習的能力。筆者以《夏天里的成長》《盼》為例，設(shè)計了如下預(yù)習單。

《夏天里的成長》預(yù)習單

＊1.關(guān)注單元導(dǎo)讀，說說從本單元課文中你將獲取哪些新的寫作知識。

＊2.讀通課文，將遇到的生字圈出來，每個工整抄寫2遍。

＊3.畫出課文的中心句，想一想它與其他段落之間的關(guān)系。

＊4.摘抄文中諺語，查閱工具書，了解大意。

《盼》預(yù)習單

＊1.默讀課文，用簡要的話說說我“盼”的是什么。

＊2.認真抄寫課后生字，每個2遍。我發(fā)現(xiàn)容易寫錯的字有：_________________。3.讀懂課文，按事情發(fā)展順序填寫我“盼”的心理活動。

晴天盼________→下了雨盼________→出不去盼_______→睡覺前盼_______→次日早晨_______。

（注：＊題為必做題）

學習單是學生走進文本的綠色通道，內(nèi)容扎實、形式有趣的學習單才能激活學生自主學習的積極性。首先，教師要建立整體閱讀觀念，明確單元學習目標，養(yǎng)成從單元導(dǎo)讀入手，繼而“精讀”“略讀”課文的習慣。其次，要主動而為，明確學生要掌握哪些字詞，掃除哪些閱讀障礙，這些基礎(chǔ)性的知識要設(shè)計闖關(guān)練習。如在《夏天里的成長》預(yù)習單中，筆者引導(dǎo)學生關(guān)注單元導(dǎo)讀，讓學生說說從本單元課文中將獲取哪些新的寫作知識，《盼》的預(yù)習單中要求學生談?wù)劇白髡摺巍氖鞘裁础保@些設(shè)計都體現(xiàn)出學習目標設(shè)定的精準性。

二、課堂作業(yè)——為落實語文要素服務(wù)

在課堂教學中，教師要為完成教學目標設(shè)計相關(guān)練習，做到“動靜結(jié)合”。為提升課堂教學的有效性，確保語文要素的扎實落地，課堂練習通常具有篇幅短、內(nèi)容精的特點。以《夏天里的成長》為例，筆者做了如下設(shè)計。

《夏天里的成長》課堂作業(yè)設(shè)計

1.作者是從哪些方面表述“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”這一中心的？默讀課文，試著用思維導(dǎo)圖畫出中心句和其他段落的關(guān)系。

2.品析語言：課文中哪些句子沒有出現(xiàn)“長”字，卻讓你感覺到生物“迅速生長”？

3.用恰當?shù)恼Z氣讀出這種變化，和同桌共讀共賞。

《盼》課堂作業(yè)設(shè)計

1.默讀課文，進行批注。試想課文中哪些詞句能生動地表現(xiàn)“盼”的心理？請寫下你的感受。

2.細讀課文，我發(fā)現(xiàn)了兩種表達心理的方法：一是通過“我”的_______、______、______描寫，細膩刻畫“盼”的心情，比如“_____”“_____”“______”“_______”等詞語；二是借助景物描寫表達“我”的心情變化。這樣的語句有：___________________。

本環(huán)節(jié)的作業(yè)設(shè)計以體現(xiàn)單元語文要素為核心目標，凸顯習作策略單元的特質(zhì)，緊扣“體會文章如何圍繞中心意思來寫”這一源點，設(shè)計相應(yīng)練習，嘗試讓學生用思維導(dǎo)圖梳理中心句和其他段落的關(guān)系，如“試想課文中哪些詞句能生動表現(xiàn)‘盼’的心理”等設(shè)計，直指要素落實，有助于課堂教學的“減負提質(zhì)”。

三、課后作業(yè)——適度拓展重實效

課后作業(yè)旨在引導(dǎo)學生完成課堂學習后，對所學知識進行梳理、總結(jié)、鞏固和強化，是培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)，多以生活觀察、書面練習等形式為主，旨在幫助學生鞏固知識要點，提升語文素養(yǎng)。

課后作業(yè)是實現(xiàn)“減負提質(zhì)”的最后一道關(guān)卡，課后作業(yè)既要“回頭看”，夯實語文知識，還要有“興奮點”，引領(lǐng)學生跳出文本、走出課堂，延展文本育人資源，讓作業(yè)主體化、生動化。例如，筆者在《夏天里的成長》的課后作業(yè)設(shè)計中讓學生理解文中兩處諺語的內(nèi)容，旨在讓學生明白“珍惜當下”的道理；在《盼》的課后作業(yè)設(shè)計中，筆者要求學生“尋找和小作者類似的期盼”，為習作教學做好鋪墊，體現(xiàn)出語文課堂人文性和工具性的有機統(tǒng)一。

四、設(shè)計策略及基本思路

本單元為習作策略單元，精讀課文2篇，習作例文2 篇。預(yù)習單的設(shè)計基于小初銜接的需要，旨在培養(yǎng)學生良好的預(yù)習習慣，提升學生獨立閱讀的能力。預(yù)習單設(shè)計體現(xiàn)了整體性、基礎(chǔ)性、差異性，筆者依據(jù)學情，為學生設(shè)計分層預(yù)習任務(wù)，設(shè)置了必做題與選做題，學生也能根據(jù)實際情況選擇要完成的項目。課堂作業(yè)設(shè)計是教學的重要組成部分。當下的語文課堂普遍存在“重口語，輕書寫”的弊端。語文課堂“增效提質(zhì)”需要教師加強作業(yè)設(shè)計，讓學生有更多思考和書寫的空間，通過課堂作業(yè)簡化過程、夯實基礎(chǔ)、培養(yǎng)習慣、激活思維，讓語文課堂更高效。

教師應(yīng)積極引導(dǎo)學生從文本中“走出來”，活用單元語文要素，學會用語文的方式表達對生活的認知、對情感的體驗，以達到語文育人的目的。