中學(xué)物理課程思政面臨的挑戰(zhàn)與實踐路徑探索*

李貴安 董 莎冷德林

（陜西師范大學(xué)物理學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院，西安，710119）

十八大以來，黨中央把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)并在不同場合多次強調(diào)，隨后教育部的多個文件對立德樹人根本任務(wù)進行落實[1-3]。2014年，德育被納入教育綜合改革重要項目，“課程思政”逐漸成為教育研究的焦點?，F(xiàn)如今，“課程思政”已成為落實立德樹人根本任務(wù)的強勁引擎。如何使專業(yè)課程與思政教育共生共長？如何挖掘?qū)I(yè)課程的思政內(nèi)涵，設(shè)計好課程思政教學(xué)？教師又該如何守好一段渠，種好責(zé)任田，為學(xué)生終身發(fā)展啟智潤心，實現(xiàn)鑄魂育人任務(wù)？這些都是新時代教育需要不斷探索實踐的問題。

一、中學(xué)物理課程思政面臨的挑戰(zhàn)

課程思政是相對于思政課程來說更廣義的德育范疇，也是將思政元素滲透于全課程的新興教學(xué)理念，更是構(gòu)建全員、全程、全方位育人的有效手段。課程思政建設(shè)不僅是教學(xué)內(nèi)容的增減或課程體系的調(diào)整，更是一種方法[4]。清華大學(xué)王青教授認為，課程思政有三個依次提高的境界：如鹽在沙的將專業(yè)課程與思政元素簡單相加；如鹽在水使專業(yè)知識和思政元素有機融合；專業(yè)知識與思政元素發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。形成新觀點、新形態(tài)的化學(xué)反應(yīng)是課程思政追求的最高境界，也是新時代遴選出課程思政最貼切的內(nèi)涵。

自上海高校思想政治教育課程改革探索以來，“課程思政”綜合教育理念在全國傳播開來。目前，課程思政的實踐探索主要集中在大學(xué)，并取得了一些具有很好示范作用的研究成果。

課程思政在高等教育的實踐研究轟轟烈烈，但中學(xué)課程思政建設(shè)還未起步[5]。絕大多數(shù)中學(xué)生價值觀念尚未形成，在“雙減”政策下課業(yè)負擔(dān)和課外輔導(dǎo)負擔(dān)相對削弱，有利于課程思政的實施。科爾伯格道德認知發(fā)展理論指出，中學(xué)階段是品德發(fā)展的關(guān)鍵時期。因此，從學(xué)生認知特點出發(fā)，將德育元素滲入中學(xué)課程，通過搭建課程思政平臺促進學(xué)生品德發(fā)展，是實現(xiàn)全程育人的關(guān)鍵一環(huán)，也是在為高等教育課程思政夯實基礎(chǔ)。

在實現(xiàn)課程思政教學(xué)的過程中也面臨著一些挑戰(zhàn)，例如：課程教學(xué)與思政教育、教書與育人“兩張皮”現(xiàn)象尚未解決[6]；課程思政存在標簽化、簡單“加法”等現(xiàn)象[7]；高等教育與基礎(chǔ)教育課程思政建設(shè)銜接不到位。對課程思政的研究缺乏基礎(chǔ)教育階段，造成貫通全學(xué)段“育全人”的教育目標脫節(jié)?，F(xiàn)有的研究成果側(cè)重于對課程思政的概念界定和理論闡述，很少有研究從學(xué)科特點出發(fā)融入課程思政進行課程體系構(gòu)建。因此，本研究著力于“育人”導(dǎo)向的目標，結(jié)合物理學(xué)科特征為中學(xué)物理融入思政元素實踐提供路徑選擇。

二、中學(xué)物理課程思政的實踐路徑

物理學(xué)科具有覆蓋面大、包容性廣、科學(xué)性強的特點，這為課程思政的開展提供了良好載體。在中學(xué)物理構(gòu)建課程思政教學(xué)重要且必要。

1.革新教學(xué)理念

教師不能只是傳授書本知識的“教書匠”，更應(yīng)該是影響學(xué)生形成正確價值觀，塑造學(xué)生美好品德的“大先生”。赫爾巴特曾說：“教學(xué)如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段；道德教育如果沒有教學(xué)，只是一種失去手段的目的?！币虼耍掠c教學(xué)是輔車相依、唇亡齒寒的關(guān)系。

2020年12月，中共中央印發(fā)《新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》，明確提出“中學(xué)階段重在打牢學(xué)生的思想基礎(chǔ)”的要求。因此，在中學(xué)階段各學(xué)科對學(xué)生德育的顯隱性交互培養(yǎng)是必然趨勢。教師首先要不斷更新教學(xué)理念，強化對課程思政的認知，消除思想誤區(qū)，從思政的角度解讀物理教材，詮釋物理知識體系。通過課程思政的渠道將生活現(xiàn)象、科技前沿等重要信息和中學(xué)物理知識傳授給學(xué)生，寓德育于平時的教學(xué)之中。

2.拓展教學(xué)目標

物理教學(xué)目標從雙基目標到三維目標再整合提煉到核心素養(yǎng)目標，新時代背景下又拓展到立德樹人的思政物理教學(xué)目標，物理學(xué)科的育人功能在不斷被挖掘和完善。教師要深入鉆研物理教材、吃透課本，將社會主義核心價值觀融入中學(xué)物理教學(xué)目標，讓學(xué)生真真切切地感受到社會主義核心價值觀的豐富內(nèi)涵。

根據(jù)學(xué)生心智特點設(shè)計中學(xué)物理課程思政教學(xué)目標。中學(xué)生情緒多樣，自我意識增強，抽象思維能力迅速發(fā)展，但容易受具體實踐經(jīng)驗的影響[8]。所以，教師在教學(xué)中要做好引導(dǎo)，遵循中學(xué)生的認知及心理發(fā)展規(guī)律，在學(xué)生身心發(fā)展敏感期和最近發(fā)展區(qū)，不失時機地進行物理課程思政教學(xué)，合理推進教學(xué)進度、把握教學(xué)難度。

3.重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

關(guān)注課程內(nèi)容設(shè)計，凸顯立德樹人本質(zhì)。融入思政元素重構(gòu)課堂教學(xué)內(nèi)容，可以更好地統(tǒng)一學(xué)科與思政、德育與智育的關(guān)系，從而優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。

（1）立足實驗，筑牢信仰之基。將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入中學(xué)物理課程設(shè)計。馬克思主義的精髓是實事求是，物理學(xué)以實驗為基礎(chǔ)，其成就建立于馬克思唯物主義基礎(chǔ)之上。我們可以將實事求是的信仰貫穿整個中學(xué)物理實驗，帶領(lǐng)學(xué)生探索物理規(guī)律，形成認知事物的正確觀念與方法。

例如，在測量密度的實驗中，我們既要用天平稱量物體質(zhì)量，也要借助量筒讀出物體體積，進而根據(jù)公式ρ＝m/v計算物體的密度。在實驗中，由于操作不當或讀數(shù)不規(guī)范致使測量結(jié)果與標準數(shù)據(jù)有偏差。教師要秉持實事求是的原則，帶領(lǐng)學(xué)生分析誤差產(chǎn)生的原因，切忌為了迎合標準更改實驗數(shù)據(jù)。

（2）致敬先輩，補足精神之鈣。將中國特色物理學(xué)史融入中學(xué)物理課程設(shè)計。例如，公元前5世紀《考工記》中記載“馬力既竭，辀猶能一取”，意思是馬拉車時，馬停了但車仍往前走。這是世界上對慣性最早的認知，而西方國家在16世紀之前都被亞里士多德“力是維持物體運動的原因”的錯誤觀點所統(tǒng)治。

將家國情懷和初心使命融入中學(xué)物理課程設(shè)計。巴甫洛夫曾說，“科學(xué)沒有國界，科學(xué)家卻有國界”。分享愛國科學(xué)家們的故事，讓同學(xué)們感受革命先輩的家國情懷，增強民族自信。例如，講“飛機升力”時，可講述錢學(xué)森放棄美國優(yōu)渥待遇，不顧美國當局的阻礙和迫害，毅然回到當時一窮二白的中國，為祖國航天事業(yè)的建設(shè)發(fā)展添磚加瓦的愛國故事。家國情懷是立德養(yǎng)身之本，科學(xué)家們的家國情懷以及我國科技文化的輝煌成就可以鼓舞學(xué)生們奮發(fā)圖強，沿著革命先輩們的足跡仰觀宇宙，俯察萬物。

（3）聯(lián)系生活，把穩(wěn)思想之舵。物理公式是物理學(xué)的核心組成部分，它不是按照人們的意愿想象所堆砌的數(shù)字與符號，而是自然界基本規(guī)律的客觀表達。物理公式也可以聯(lián)系生活，從德育出發(fā)，全新解讀物理公式，在德育的熏陶下，使學(xué)生記住既有理論深度又有生活溫度的公式，培養(yǎng)學(xué)生積極正能量思想。

例如，講解壓強公式P=F/S，P是壓強代表壓力的作用效果，F(xiàn)是壓力，S是受力面積，要增大壓強就要增大壓力或減小受力面積。在生活中，我們可以把P看成做一件事所呈現(xiàn)的效果，F(xiàn)代表個人精力，S代表涉獵范圍。要在有限的精力內(nèi)達到更好的效果就需要專注度。所以決定成功的因素除了見識、能力還有對待事情持之以恒的專注度，新時代青年應(yīng)當以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)。

（4）物理科普，汲取力量之源。依托“智能化”時代的新技術(shù)加深對課程思政的理解。“興趣是最好的老師”只有激發(fā)學(xué)生濃厚的好奇心和求知欲，學(xué)生才能發(fā)揮主觀能動性，積極探索思考[8]。因此，教師授課時應(yīng)充分發(fā)揮物理學(xué)科的專業(yè)優(yōu)勢，通過時事新聞創(chuàng)設(shè)物理情境，進行物理科普，在滿足學(xué)生好奇心的同時營造科普人文環(huán)境。

例如，講物質(zhì)的物理屬性時，可播放2021年5月中國首輛火星車成功踏上火星的視頻，帶領(lǐng)學(xué)生分析“祝融號”的材料體現(xiàn)的物理性質(zhì)。2021年10月神舟十三號載人飛船成功發(fā)射，帶領(lǐng)學(xué)生分析飛船發(fā)射的物理原理。仰望星空的每一次發(fā)現(xiàn)都是無數(shù)的科學(xué)家們追求卓越，獻身科學(xué)所換來的。植入紅色基因，學(xué)生在驚嘆自然宇宙魅力的同時，民族自豪感和愛國情懷也滲透其中。

4.改革教學(xué)方法

對于中學(xué)生而言，思政素材的攫取和收集固然重要，但更需要通過行之有效的教學(xué)方法使中學(xué)物理與思政元素結(jié)合。教師可借助網(wǎng)絡(luò)信息化平臺，采用多元化的教學(xué)方法，堅持以學(xué)生發(fā)展為中心，從多個維度向?qū)W生滲透思政的元素[9]。在師生互動中進一步體察學(xué)生的需要，依托信息技術(shù)，以學(xué)生為中心進行教學(xué)模式構(gòu)建，實現(xiàn)教學(xué)相長，將課程思政貫穿課堂全過程。

例如，采用“線上+線下”的模式，教師在課堂上布置任務(wù)，學(xué)生在線上討論交流；采用“課內(nèi)+課外”的教學(xué)方法，課堂上講解我國航天事業(yè)的發(fā)展，火箭的發(fā)射原理，學(xué)生課外制作水火箭，鼓勵學(xué)生積極動手實踐；采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，學(xué)生分組進行中學(xué)物理知識相關(guān)德育點的搜集分享，以第一人稱的角色主動汲取物理學(xué)科課程思政的養(yǎng)分。

5.完善評價體系

中學(xué)物理課后反饋注重思政元素參與。課程思政雖然更為注重學(xué)生精神層面的熏陶，但并不意味著不需要對課程思政進行評價[10]。立德樹人背景下，學(xué)習(xí)結(jié)果的評價要改變以往知識“報錯”的方式，透過現(xiàn)象探究其本質(zhì)，多角度尋找課程思政教學(xué)的問題，從而改進課程思政教學(xué)設(shè)計。反饋應(yīng)該是外在“知識查缺”、內(nèi)在“思維勘誤”與本質(zhì)“思政端正”的全面展現(xiàn)。例如：學(xué)生對“拋體”知識學(xué)習(xí)后反饋，不僅要明白受恒定重力作用物體速度時刻變化，也要領(lǐng)悟辯證唯物主義闡述的“事物運動發(fā)展是變與不變的統(tǒng)一”的哲學(xué)認知。

中學(xué)物理學(xué)業(yè)評價體現(xiàn)思政地位。改變以往“唯分數(shù)”的評價標準，從“評智”轉(zhuǎn)向“德智雙評”。既考評學(xué)生的知識掌握程度，也關(guān)注學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中情感態(tài)度和價值觀的增值，做到知、情、意、行綜合評價。對中學(xué)課程思政的評價必須是長期的、動態(tài)的、系統(tǒng)的評價才能達到預(yù)期的評價效果，促進中小學(xué)課程思政的順利實施與健康發(fā)展[11]。

哲學(xué)為物理學(xué)提供世界觀和方法論的指導(dǎo)，物理學(xué)為人們認識世界和改造世界提供具體方法指導(dǎo)。中學(xué)物理具有受眾面廣、與生活聯(lián)系緊密、思政資源豐富的優(yōu)勢，故在中學(xué)物理教學(xué)進行課程思政是可行的更是必要的。通過革新教育理念、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法、完善評價體系，營造課程思政育人氛圍，瞄準滲透德育的最佳靶位，在教學(xué)中育品格高尚之人，為新時代培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。