“四課”聯(lián)動(dòng)，提升農(nóng)村學(xué)校教研水平

王利峰

[摘 ? ?要]備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課是教研活動(dòng)的基礎(chǔ)，是常規(guī)性教研活動(dòng)，在一定程度上關(guān)系到了教育教學(xué)水平的高低。在農(nóng)村學(xué)校，由于學(xué)校規(guī)模小，學(xué)科教師較少，教研水平受限，教研氛圍也比較薄弱，尤其是在聽(tīng)課、評(píng)課方面有待改進(jìn)。為此，針對(duì)農(nóng)村教研現(xiàn)狀，實(shí)施“四課”聯(lián)動(dòng)是非常有必要的。

[關(guān)鍵詞]集體備課；同課異構(gòu)；隨堂聽(tīng)課；評(píng)課；農(nóng)村學(xué)校教研

在教育均衡發(fā)展背景下，農(nóng)村學(xué)校的教研水平不盡如人意。這與農(nóng)村地區(qū)的教研環(huán)境、教育資源、師資力量等都有一定的關(guān)系。如何解決這一問(wèn)題，有效提升農(nóng)村學(xué)校的教研水平，成為當(dāng)下農(nóng)村教育工作者的重中之重。農(nóng)村地區(qū)很多學(xué)校存在著規(guī)模小、教師少、教師工作量大、教研活動(dòng)氛圍不足、專業(yè)引領(lǐng)不足等問(wèn)題，這些問(wèn)題大大影響了教研水平的提升?；谶@一現(xiàn)狀，我們從農(nóng)村學(xué)校自身的特點(diǎn)入手，結(jié)合農(nóng)村學(xué)校的教研問(wèn)題，探究了“四課模式”，希望通過(guò)“四課”聯(lián)動(dòng)，有效提升農(nóng)村地區(qū)的教研水平。

一、農(nóng)村教研中存在的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村教研水平雖然有一定的提升，但是也存在著一些問(wèn)題，尤其是在基本的教學(xué)常規(guī)——備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課中，還存在著很多需要改進(jìn)的地方；缺乏科學(xué)的方式方法，如，師資短缺，教師工作量大；缺乏教研時(shí)間與精力、教研氛圍薄弱；缺乏專業(yè)引領(lǐng)、教研理念落后；缺乏創(chuàng)新、教研環(huán)節(jié)割裂，狀態(tài)單一等。我結(jié)合工作實(shí)際，對(duì)農(nóng)村教育中存在的問(wèn)題展開(kāi)論述：

（一）師資短缺，教師工作量大，缺乏教研時(shí)間與精力

農(nóng)村學(xué)校的師資短缺，任課教師的工作量非常大，有的教師不僅要擔(dān)任班主任，負(fù)責(zé)班級(jí)管理事務(wù)，還要負(fù)責(zé)幾個(gè)班的學(xué)科教學(xué)，甚至還要跨學(xué)科教學(xué)，擔(dān)任多學(xué)科教學(xué)工作，周課時(shí)量超過(guò)18節(jié)，這就導(dǎo)致教師工作量變大，缺乏教研的時(shí)間與精力。在這樣的情況下，“備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課”這四個(gè)環(huán)節(jié)就無(wú)法兼顧。很多農(nóng)村教師比較重視上課，而對(duì)于備課、聽(tīng)課和評(píng)課則有一定的忽視。

（二）教研氛圍薄弱，缺乏專業(yè)引領(lǐng)

當(dāng)下，農(nóng)村學(xué)校的規(guī)模小，教師少，因此導(dǎo)致教研活動(dòng)相對(duì)不足，教研氛圍薄弱，而且缺乏專業(yè)引領(lǐng)。很多農(nóng)村學(xué)校的教研是憑經(jīng)驗(yàn)、憑權(quán)威，教研內(nèi)容僅限于教材、教法方面，即針對(duì)上課內(nèi)容的教研較多，而對(duì)于當(dāng)下存在的問(wèn)題、備課、聽(tīng)課與評(píng)課方面則欠缺經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。教研工作缺乏針對(duì)性與實(shí)效性，使得教師的教研能力提升較慢，大大影響了學(xué)校的教學(xué)水平。

（三）教研理念落后，缺乏創(chuàng)新

教育是與時(shí)俱進(jìn)的，教研也是要與時(shí)俱進(jìn)，不斷根據(jù)學(xué)生的情況加以更新和創(chuàng)新。但是農(nóng)村學(xué)校教研理念相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較陳舊的，缺乏創(chuàng)新，甚至一潭死水。

（四）教研環(huán)節(jié)割裂，狀態(tài)單一

備課——上課——聽(tīng)課——評(píng)課是一個(gè)完整的教研環(huán)節(jié)，這幾個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該是整體的、成體系的、循環(huán)完成的。然而，在農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校，無(wú)論是備課，上課，還是聽(tīng)課，評(píng)課，都是單一的、割裂的，這不利于教研的進(jìn)一步優(yōu)化，需要我們加以改進(jìn)。

（五）教師常規(guī)教研指導(dǎo)力不足

目前，農(nóng)村中小學(xué)聚集了大量的年輕教師及年邁教師（中青年骨干教師基本聚集在城區(qū)學(xué)校），這就導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)教研活動(dòng)的開(kāi)展停留在重形式輕過(guò)程、重記錄輕結(jié)果的表面層次。缺乏理論及實(shí)踐指導(dǎo)是當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)面臨的重大問(wèn)題。

基于以上問(wèn)題，我們進(jìn)行了深入的探究，并且提出了“四課模式”，希望能夠應(yīng)用“四課模式”提升農(nóng)村學(xué)校的教研水平。

二、以“四課模式”提升農(nóng)村教研水平的構(gòu)想

（一）“四課模式”概述

1.“四課模式”的內(nèi)涵

所謂“四課模式”，指的是備課、上課、聽(tīng)課和評(píng)課這四大環(huán)節(jié)，在這四個(gè)環(huán)節(jié)之中，緊緊圍繞“十點(diǎn)、二法、三火花”，來(lái)對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化和探索，以實(shí)現(xiàn)教研水平的提升。

2.“四課模式”的構(gòu)成——“十點(diǎn)、二法、三火花”

（1）“十點(diǎn)”

“十點(diǎn)”指的是在備課、上課、聽(tīng)課和評(píng)課的過(guò)程中，要抓住的十個(gè)“點(diǎn)”——知識(shí)要點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、疑點(diǎn)、疏忽點(diǎn)、知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)、興奮點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)、亮點(diǎn)。在當(dāng)下農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)以及教研的過(guò)程中，教師對(duì)于知識(shí)要點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)等方面是比較關(guān)注的，然而對(duì)于疑點(diǎn)、疏忽點(diǎn)、知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)、興奮點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)、亮點(diǎn)這幾個(gè)方面則是相對(duì)忽視的。

（2）“二法”

“二法”指的是兩種方法，即“教授方法”和“學(xué)習(xí)方法”。在備課、上課、聽(tīng)課和評(píng)課的過(guò)程中，不僅要關(guān)注教授的方法，還要關(guān)注學(xué)習(xí)的方法。

（3）“三火花”

“三火花” 指的是“思想火花、智慧火花、創(chuàng)新火花”。在備課、上課、聽(tīng)課和評(píng)課的過(guò)程中，要時(shí)刻關(guān)注思想、智慧和創(chuàng)新火花的碰撞，不能僅僅將知識(shí)與技能作為授課的全部，而是應(yīng)該積極發(fā)揮集體的智慧，進(jìn)行思維的碰撞，以創(chuàng)新的理念和模式，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展與教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

3.“四課”聯(lián)動(dòng)的實(shí)施策略

“四課”聯(lián)動(dòng)，也就是備課——上課——聽(tīng)課——評(píng)課的聯(lián)動(dòng)。其實(shí)施的過(guò)程非常關(guān)鍵。我就這幾個(gè)方面的實(shí)施展開(kāi)探究：

（1）備課——集體備課

相對(duì)于教師個(gè)人備課來(lái)說(shuō)，集體備課能夠集中眾人的智慧，對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)、備課內(nèi)容、教研水平都具有重要的作用。為此，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該積極開(kāi)展集體備課，通過(guò)集體備課的形式，來(lái)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)等加以討論，并制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。對(duì)于教研工作來(lái)說(shuō)，集體備課是開(kāi)端，也是重要的實(shí)現(xiàn)途徑。為此，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該針對(duì)集體備課的內(nèi)容、形式、時(shí)間等進(jìn)行細(xì)致的安排。在集體備課的過(guò)程中，捕捉好的想法和思路，制訂完善的計(jì)劃，同時(shí)也為后面的上課、聽(tīng)課、評(píng)課做好準(zhǔn)備。

具體來(lái)說(shuō)，在集體備課的過(guò)程中，也要遵循“十點(diǎn)、二法、三火花”的思路，對(duì)所要教學(xué)的內(nèi)容中的知識(shí)要點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、疑點(diǎn)、疏忽點(diǎn)、知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)、興奮點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)、亮點(diǎn)進(jìn)行梳理和整合，做出教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)，在備課的過(guò)程中，要從“教授方法”和“學(xué)習(xí)方法”這兩個(gè)維度來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，可以集體探討本節(jié)內(nèi)容適用的教學(xué)方法，如有的內(nèi)容適合運(yùn)用游戲法，有的則適合運(yùn)用情境法等，將其進(jìn)行整體的規(guī)劃。與此同時(shí)，集體備課的過(guò)程中還要注意教師之間“思想火花、智慧火花、創(chuàng)新火花”的點(diǎn)燃，要共同探討備課的內(nèi)容，創(chuàng)新備課的內(nèi)容，使上課的教學(xué)內(nèi)容能夠更受歡迎。

（2）上課——同課異構(gòu)

備課環(huán)節(jié)之后，就是上課的環(huán)節(jié)。為了提高教師授課的水平，提高教學(xué)有效性，農(nóng)村學(xué)校可以組織開(kāi)展同課異構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人的示范引領(lǐng)作用，在不同的學(xué)科中開(kāi)展同課異構(gòu)活動(dòng)。所謂“同課異構(gòu)”，指的是同一教學(xué)內(nèi)容，由不同的教師來(lái)?yè)?dān)任，在不同的班級(jí)、不同的時(shí)間段，開(kāi)展同一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，教學(xué)主體可以是同一位教師，也可以是不同的教師。同備一節(jié)課，不同的教師會(huì)根據(jù)對(duì)教材的不同理解、選擇不同的策略、選用不同的資源，進(jìn)行獨(dú)具個(gè)性的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)展示。雖然教學(xué)方法各異，但是各具特色的教學(xué)風(fēng)格卻能夠得到充分體現(xiàn)。這樣的上課方式旨在通過(guò)不同的授課方式來(lái)探尋最適合學(xué)生的方式，這種模式的教研，促進(jìn)了教師積極參與和積極探討的意識(shí)，操作性強(qiáng)，通過(guò)對(duì)比，有利于教師對(duì)新課程理念與方法的把握，有利于教師把先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)行為，從而在上課的過(guò)程中有更多的思路，更多的想法。

需要注意的是，同課異構(gòu)是一種新興的且很快就受到教師所歡迎的教學(xué)方法。但一些教師對(duì)于同課異構(gòu)的實(shí)踐還存在不到位的情況，教師在課堂教學(xué)中組織的活動(dòng)依然還有不足，并不能充分地發(fā)揮同課異構(gòu)的作用。因此，教師應(yīng)在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)認(rèn)識(shí)到，同課異構(gòu)能夠給教學(xué)改革帶來(lái)巨大的作用，只有不斷地改善同課異構(gòu)的流程，才能夠取得良好的效果，使得課堂教學(xué)的效率得到提升，才能構(gòu)建出活潑、和諧的教學(xué)課堂。

（3）聽(tīng)課——隨堂聽(tīng)課，集中會(huì)診

“四課模式”中，“聽(tīng)課”是對(duì)于教師教學(xué)水平的一個(gè)重要的了解與評(píng)判渠道，也是教師學(xué)習(xí)他人教學(xué)優(yōu)勢(shì)、借鑒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要陣地。我們這里所說(shuō)的聽(tīng)課不是在固定的時(shí)間組織公開(kāi)課進(jìn)行有準(zhǔn)備的聽(tīng)課，而是隨堂聽(tīng)課，即隨時(shí)進(jìn)入到教室里，聽(tīng)到最常態(tài)的課。在隨堂聽(tīng)課的時(shí)候，針對(duì)授課教師的教學(xué)情況，尤其是其在知識(shí)要點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、疑點(diǎn)、疏忽點(diǎn)、知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)、興奮點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)、亮點(diǎn)這“十點(diǎn)”中的具體設(shè)計(jì)，以及教師在教授方法和學(xué)習(xí)方法上的滲透，對(duì)于“思想火花、智慧火花、創(chuàng)新火花”的激發(fā)，都要加以重點(diǎn)了解和記錄。當(dāng)然，不僅僅是隨堂聽(tīng)課，了解和記錄情況，學(xué)校方面還應(yīng)該在3～5次隨機(jī)聽(tīng)課之后，進(jìn)行集中會(huì)診，將聽(tīng)課的情況進(jìn)行分享，教研組內(nèi)進(jìn)行交流互動(dòng)，從而進(jìn)一步提高教師的授課水平。會(huì)診也要關(guān)注“十點(diǎn)、二法、三火花”的思路，以此為重要的依據(jù)和衡量標(biāo)準(zhǔn)。

（4）評(píng)課——科學(xué)評(píng)價(jià)，以評(píng)促改

對(duì)于農(nóng)村教師而言，評(píng)課是促進(jìn)其專業(yè)水平提升的重要方法，但同時(shí)也是農(nóng)村學(xué)校最為欠缺的環(huán)節(jié)。在“四課模式”中，評(píng)課是最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。評(píng)課應(yīng)該從評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)教學(xué)思路、評(píng)價(jià)教學(xué)手段、評(píng)價(jià)教師基本功這幾個(gè)方面入手。下面，我結(jié)合我校的教研情況，針對(duì)這幾個(gè)方面展開(kāi)詳細(xì)論述：

①評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，也是教學(xué)的依據(jù)，是教學(xué)是否成功的重要衡量?jī)?nèi)容。在評(píng)課環(huán)節(jié)，我們應(yīng)該首先對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定和達(dá)成來(lái)進(jìn)行評(píng)判，了解本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是否符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是否符合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，是否符合知識(shí)要點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、疑點(diǎn)、疏忽點(diǎn)、知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)、興奮點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)、亮點(diǎn)這“十點(diǎn)”的兼顧。

②評(píng)價(jià)教學(xué)思路

在一堂課的教學(xué)中，教學(xué)思路是主要的脈絡(luò)，關(guān)系到了教學(xué)的內(nèi)容與形式，也關(guān)系到了本節(jié)課教學(xué)效率的高低和學(xué)生的喜歡程度。在評(píng)課時(shí)，應(yīng)該注意教學(xué)思路是否符合“十點(diǎn)、二法、三火花”，是否具有獨(dú)創(chuàng)性，是否具有可行性，是否符合學(xué)生的實(shí)際需求和實(shí)際情況。

③評(píng)價(jià)教學(xué)手段

所謂教學(xué)手段，指的是教師在教學(xué)過(guò)程中，為了完成教學(xué)目標(biāo)，所采取的教學(xué)的方式和方法。教學(xué)有法，教無(wú)定法。在評(píng)價(jià)教師的教學(xué)手段時(shí)，要關(guān)注教師是否選擇了豐富多元的、符合學(xué)生興趣所在的教學(xué)手段，關(guān)注是否通過(guò)教學(xué)手段的選擇與創(chuàng)新，激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的興趣，關(guān)注是否顧及了“二法”（教授方法、學(xué)習(xí)方法）的創(chuàng)新。

④評(píng)價(jià)教師基本功

在評(píng)課時(shí)，要注意對(duì)教師基本功的評(píng)價(jià)，如教師授課過(guò)程中是否言簡(jiǎn)意賅，語(yǔ)言是否富有感染力，操作教具是否熟練，板書(shū)設(shè)計(jì)是否合理等。此外，我們所提到的“十點(diǎn)、二法、三火花”，也是教師所需要掌握的基本功，在評(píng)課的過(guò)程中，也要針對(duì)教師是否能夠?qū)⒅R(shí)要點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)加以把握，將疑點(diǎn)、疏忽點(diǎn)、知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)加以關(guān)注，將興奮點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)和亮點(diǎn)加以體現(xiàn)來(lái)進(jìn)行評(píng)判。此外，要針對(duì)教師的教授方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行簡(jiǎn)要觀察和點(diǎn)評(píng)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的“思想火花、智慧火花、創(chuàng)新火花”的激發(fā)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（5）“四課”聯(lián)動(dòng)，打造閉循環(huán)

備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課本來(lái)就是一個(gè)一體的、循環(huán)的過(guò)程，而不是割裂的。我們來(lái)看四者之間的關(guān)系：備課是為了更好地上課，在上課時(shí)進(jìn)行隨機(jī)聽(tīng)課是為了及時(shí)發(fā)現(xiàn)上課過(guò)程中存在的問(wèn)題，評(píng)課是為了對(duì)這些問(wèn)題加以總結(jié)、歸納、改進(jìn)，反過(guò)來(lái)又服務(wù)于上課?？梢?jiàn)，無(wú)論是備課、聽(tīng)課還是評(píng)課，其都是圍繞著上課來(lái)的，其目的都在于更好地上課。但是，在農(nóng)村的一些學(xué)校，“備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課”顧此失彼、互相割裂的情況是客觀存在的。因此，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該改變觀念，實(shí)施“四課”聯(lián)動(dòng)，打造“集體備課—同課異構(gòu)—隨堂聽(tīng)課—科學(xué)評(píng)價(jià)”的閉循環(huán)，通過(guò)新的常規(guī)教研模式，利用新的常規(guī)教研機(jī)制，讓農(nóng)村教師在參與“四課”教研活動(dòng)中有章可循，有據(jù)可依，有想可記，有話可說(shuō)，使常規(guī)教研活動(dòng)的實(shí)效性得到大的提升。這樣的教研活動(dòng)參與的面更廣，為各個(gè)能力層次的教師提供了鍛煉的舞臺(tái)，搭建了成長(zhǎng)的階梯。在交流研討中，教師的研修能力同樣得到了開(kāi)發(fā)，同時(shí)能力習(xí)得的過(guò)程更簡(jiǎn)化直接。

我結(jié)合農(nóng)村教研中存在的問(wèn)題，以備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課這“四課模式”為切入點(diǎn)，對(duì)提升農(nóng)村教研水平的方法和策略展開(kāi)了論述?！八恼n模式”是將備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課這四大環(huán)節(jié)都按照統(tǒng)一的模式開(kāi)展，有效提升了常規(guī)教研的針對(duì)性和實(shí)效性，打破以往的以單科的研究為目的的教研格局，改變了傳統(tǒng)的單一性教研窘態(tài)，開(kāi)創(chuàng)了常規(guī)教研的新模式，有利于促進(jìn)老、中、青教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊國(guó)英，潘則南.加強(qiáng)聽(tīng)課評(píng)課學(xué)習(xí) 促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展——福州市中學(xué)化學(xué)教師聽(tīng)評(píng)課的調(diào)查報(bào)告[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，29（2）：98-100.

[2]陳靜.發(fā)現(xiàn)與探索——關(guān)于語(yǔ)文有效聽(tīng)評(píng)課的思考[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2021（1）：29-30.

[3]林蕓.看見(jiàn)風(fēng)吹來(lái) 聽(tīng)見(jiàn)云散開(kāi)——讀《一位教育學(xué)教授的聽(tīng)課評(píng)課與教學(xué)斷想》[J].今日教育（幼教金刊），2020（Z1）：118-119.

[4]湯潔.從教學(xué)工作、教學(xué)流程角度看有效教學(xué)——評(píng)余文森《有效備課上課聽(tīng)課評(píng)課》[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2020（5）：2.

[5]賴心玲.實(shí)施聽(tīng)課、評(píng)課有效性策略，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展——欠發(fā)達(dá)地區(qū)初中英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展研究[J].課程教育研究，2018（7）：74-75.

[6]曹佳婷.情境教學(xué)法在小學(xué)品德與社會(huì)課堂教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用——讀《有效備課·上課·聽(tīng)課·評(píng)課》有感[J].現(xiàn)代教學(xué)，2018（Z1）：102-103.

[7]范慧芳.“五課”教研、“兩課”評(píng)比與教師教學(xué)能力發(fā)展實(shí)踐研究[J].長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，20（4）：134-136.

[8]蔡徠.淺析評(píng)課對(duì)解決農(nóng)村學(xué)校教學(xué)困境的重要意義[J].教師，2019（12）：112.

[9]陳小鵬，王娟娟.淺議農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師教研評(píng)課中存在的問(wèn)題與對(duì)策——以隴西縣永吉學(xué)區(qū)為例[J].考試周刊，2018（13）：36.

（責(zé)任編輯：朱福昌）