新媒體平臺在國際中文教學中的應用策略探究

摘要：近年來，隨著新媒體平臺在教育領域中的廣泛應用，微信公眾平臺、國際中文學習APP、網絡在線教學平臺、虛擬現實技術等已成為國際中文教學的重要輔助性工具。新媒體平臺提供的強大技術支持，促使國際中文教學加大了改革創(chuàng)新力度，提升了教學實效，進一步強化了國際中文教學的國際影響力，為漢語開辟了更為廣闊的發(fā)展前景。文章采用文獻研究法與案例分析法，以國際中文為研究對象，概述新媒體平臺應用于國際中文教學中的資源、情景及空間優(yōu)勢，從線上線下、教師認知與資源視角分析當前的應用局限，提出實現線上線下均衡教學、深化教師對新媒體平臺認知、精選新媒體平臺教學資源的突破路徑，旨在為實現新媒體平臺的最大價值提供有益借鑒。

關鍵詞：新媒體平臺；國際中文教學；信息技術；應用；策略

中圖分類號：H195.3；G434 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2022）23-0182-03

信息技術迅猛發(fā)展的背景下，新媒體的系統(tǒng)化與個性化發(fā)展趨勢愈來愈明顯，在社會各領域中的應用范圍愈來愈廣。新媒體通過互聯網技術與手機、電腦、移動設備、數字化電視等設備的深度融合，為國際中文教學提供了多樣的、互動的、移動的、即時的教學平臺，為學習者提供了互動空間與最新訊息，大幅優(yōu)化了新媒體教學資源，推動了教學模式的改革與創(chuàng)新，有效保障了國際中文教學的整體質量。

一、新媒體平臺應用于國際中文教學的獨特優(yōu)勢

新媒體除了互動性與數字化的基本特征之外，還具有快速檢索、多媒體傳播、海量信息、更新快等諸多特性，極大彌補了傳統(tǒng)媒體的不足，在國際中文教學中的應用優(yōu)勢突出。

（一）學習資源的豐富與擴容

新媒體平臺具有不限量、不限時傳播信息的獨特功能，可以容納海量信息，而嵌入在新媒體平臺運行中的各類信息數據庫，為用戶的信息檢索提供了極大便利。所以，國際中文教學中新媒體平臺的應用有效打破了傳統(tǒng)紙質教材的局限，不同的新媒體平臺提供了不同的國際中文學習資料庫，大大豐富了國際中文學習資源[1]。從橫向視角來看，新媒體平臺能夠儲存多程度、多類型的語言材料，并配備大量的背景資源，增加了漢語的輸入量；從縱向視角來看，新媒體平臺更新快的特性確保了國際中文教學資源的前沿性。社會的發(fā)展變化會帶動語言的不斷變化，導致傳統(tǒng)教材容易滯后于時代所需，與社會實際相脫離，但新媒體平臺的應用可以緊跟時代發(fā)展步伐，及時更新國際中文教學資源。

（二）教學情景的真實與有趣

國際中文教學常用情境法，即由教師負責引導與描述，在教學課堂上設置接近于現實的交際場景，旨在提升教學成效。而日新月異的新媒體集合了音視頻、文字、動畫等多重技術，且這些技術能夠通過相互組合產生立體化效果，用更為真實的、有趣的、多樣的方式傳送信息，進而為用戶創(chuàng)設生動且逼真的多種感官體驗。在國際中文教學中利用新媒體平臺開展輔助性教學，有助于課堂教學擺脫枯燥乏味的“黑板+粉筆”式傳統(tǒng)教學情景，還原有趣的、真實的、生動的現實社會情景，并對學習者的漢語口語交際能力形成有效的培養(yǎng)。

（三）線下課堂的跨越與延伸

面對當前疫情肆虐、國際局勢動蕩等多重壓力，國際中文教學亟待尋求新的發(fā)展方式，不斷鞏固與提升教學效果。借助于移動設備與互聯網的自由性，新媒體平臺的網絡傳輸成本與傳輸速度沒有地域限制，顛覆了傳統(tǒng)物理層面的空間和時間概念，無論是國際性的信息傳播還是本地信息傳播均不受阻礙[2]。因此，傳統(tǒng)的國際中文線下課堂教學融入新媒體平臺之后，獲得了時空方面的無限延伸，使廣大漢語學習者擺脫了時差因素的困擾，能夠更加自主地規(guī)劃學習時間與學習地點，并進行實時互動與信息反饋，不僅有助于學習者高效利用碎片時間進行學習，而且學習質量與成效得到了更好的保證。

二、國際中文教學中新媒體平臺的應用形式

（一）微信公眾平臺

目前，微信穩(wěn)居我國各類手機社交軟件應用規(guī)模的第一位，其中微信公眾平臺的信息推送功能非常強大。國際中文教學通過微信公眾號可以將有關教學內容精準推送給平臺的漢語關注者，提高傳播效率。國際中文教學微信公眾平臺往往會采取多樣化的推文形式，如圖片、音頻、文字、視頻等相互結合，目的是增強閱讀性與提高排版的精美度，激發(fā)讀者的漢語學習興趣，增強平臺和用戶之間的黏性，促使其能夠長期關注與瀏覽微信公眾平臺發(fā)布的信息。與此同時，國際中文教學微信公眾平臺，不僅會推送漢語學習內容，而且會設定相關的中國文化內容，幫助平臺學習者了解更多的漢語文化知識，擴充其漢語儲備量，提升微信公眾平臺的用戶滿意度。

（二）國際中文學習軟件

國際中文學習軟件是以智能手機為載體的第三方應用程序，國際中文教學機構通常會結合自身教學所需選擇最為合適的學習軟件，或者自行研發(fā)推廣及應用。從宏觀視角來看，當前我國市場上常見的國際中文學習軟件，按照教學內容可劃分為詞典類、綜合類、輔導類、口語類、漢字類以及HSK考試類等多種類型，這些國際中文學習軟件在界面應用、教學設置與課程研發(fā)等方面都具有自身的特色[3]。比如，口語類國際中文教學軟件具有漢語拼音聲調與變調練習等功能，有助于教師將其與漢語發(fā)音示意圖進行有機結合，為漢語學習者提供針對性強的發(fā)音指導與訓練；詞典類國際中文教學軟件是使用頻率比較高的一種課堂教學輔助工具，具備隨時隨地查閱生字詞的功能，一般提供英文、拼音、漢字等多種檢索方式，一些軟件甚至還具有語音識別功能，可以迅速檢索出所需查閱的生字詞。

（三）網絡在線教學平臺

新冠肺炎疫情期間，靈活度較高的網絡在線教學為國際中文教學提供了巨大幫助，使師生可以跨越時空限制開展在線教學，有效保證了學習進度。同時，在線國際中文教學有益于學習者突破課堂上不敢表達的羞怯心理，營造更為輕松、積極的語言學習環(huán)境，進而發(fā)揮學習者學習漢語的自覺性。并且此模式與國際中文的任務型教學特征相契合，尊重了學生在學習過程中的中心地位，有助于學習者更好地完成教師安排的語言交際任務。結合實際發(fā)現，我國現有國際中文在線教學平臺包括兩大類，一是由國際中文教學官方機構創(chuàng)建的在線教學平臺，如孔子學院總部設立的網絡孔子學院、北京語言大學設立的網上北語eBLCU等，此類平臺上的相關課程可供國際中文學習者反復多次觀看；二是非官方漢語輔導機構或者個人自主研發(fā)的國際中文在線教學平臺，憑借服務、價格等優(yōu)勢吸引學習者報名相關的國際中文教學課程。

（四）虛擬現實技術

虛擬現實技術在國際中文教學中的應用，為互聯網和國際中文教學的深層次融合提供了更多機遇，最具代表性的就是VR技術應用。VR按照人類的心理與感官特征，借助計算機形成3D虛擬圖像，不僅場景逼真，而且極具沉浸感。國際中文教學中如果使用數據衣、數據手套、頭盔顯示器等VR可穿戴設備，則會置身于高仿真的虛擬環(huán)境中，讓師生與虛擬環(huán)境產生臨近現實的交流與互動[4]。虛擬現實內容包羅萬象，如全景圖片、巨幕電影、全景漫游或視頻等，國際中文學習者可以借助虛擬現實技術游覽逼真的名勝古跡、自然風光、城市樂園等，讓學習者有身臨其境之感，且可以回放整個過程，不僅為學習者提供了極佳的漢語學習情境，而且擴展了學習者的漢語視野與知識體系，應用前景十分廣闊。

三、國際中文教學中新媒體平臺的應用局限

（一）線上線下國際中文教學不均衡

當前大部分國際中文教學依然以傳統(tǒng)的線下教育方式為主，這與其教育措施相對系統(tǒng)、實施現場監(jiān)督、及時指正錯誤點、師生面對面互動等特征密不可分。絕大多數在線國際中文教學習慣于照抄照搬線下課堂教學，導致在線教學既不具備線下教學的原生優(yōu)勢，又缺乏在線教學的獨特功能，僅僅是線下教學的“復制版”而已，教學成效大打折扣，因此對廣大國際中文教學師生而言缺乏必要的吸引力。另外，由于線上國際中文教學起步時間較晚，相關教學功能應用還不夠成熟，造成國際中文教學的師生互動性不足、學習者的學習自覺性較差等一系列問題。因此，實現線上線下國際中文教學的均衡發(fā)展，最大化發(fā)揮新媒體平臺的教學價值是國際中文教學亟待解決的課題之一。

（二）教師的新媒體平臺認知不全面

一方面，部分國際中文教師對新媒體平臺缺乏信任感。新媒體平臺在國際中文教學中的運用在國內剛步入正軌，不少教師對新媒體平臺的認知還十分有限，加之新媒體平臺的沉浸式與開放性特征利弊參半，導致不信任新媒體平臺的現象十分普遍，傳統(tǒng)教學模式依然是多數教師的首選。另一方面，相當一部分教師對新媒體平臺的應用局限于簡單的查詞功能。以國際中文學習APP為例，現階段多數教師對漢語學習APP的認知依然停留于工具階段，僅限于單一的查詞功能，對于其他功能在國際中文教學中的應用還缺乏足夠的了解。此外，虛擬現實技術雖然在諸多領域應用廣泛，但由于國際中文教師對其認知程度較低，其在國際中文教學中的應用少之又少。

（三）部分新媒體平臺的資源較冗雜

如果利用好新媒體平臺的海量信息容納功能，則會為國際中文學習提供用之不盡的學習資源，但如果對新媒體平臺上的相關資源不加篩選就進行發(fā)布，則會因學習資源覆蓋面過于寬泛造成冗雜現象的出現，不利于國際中文學習者高效率開展針對性的學習。同時，不少新媒體平臺存在資源鏈接冗余的現象，其中不乏超出學習者認知水平與層次的教學資源，這就大大增加了學習者的辨別難度。另外，由于新媒體平臺高度開放，對學習者的約束力比較小，很容易讓自律性較差的學習者迷失在眼花繚亂的資源海洋中，難以緊扣學習目的進行自主學習，不利于增強學習效果。

四、新媒體平臺應用于國際中文教學的突破進路

（一）高度融合線上線下國際中文教學，實現均衡發(fā)展

在現代化信息技術高速發(fā)展的新媒體時代，加強線上線下國際中文教學的有機融合，以傳統(tǒng)的線下國際中文教學為主體，輔之以線上討論、答疑等方式，兩者互助互補，相輔相成，增強師生之間的互動與交流，提升國際中文教學成效[5]。以微信公眾平臺為例，在課前利用該平臺為課堂活動做好準備，如向學習者推送相關教學材料或課件，引導其做好課前預習；在課后利用微信公眾平臺的投票功能，積極獲取學習者的意見及建議，收集教學中存在的問題與學習者遇到的疑難點等，為課后教師開展針對性的輔導工作提供重要參考，也有助于教師不斷改進與創(chuàng)新教學策略；還可以借助微信公眾平臺的小視頻、語音、留言等功能，由教師實時解答學習者的問題。通過線上線下國際中文教學的均衡式發(fā)展，實現教學質量與教學效率的同步提升。

（二）不斷深化教師的新媒體平臺認知，發(fā)揮技術優(yōu)勢

一方面，深化國際中文教師對新媒體平臺應用于教學的重要性認知，提升其對新媒體平臺的信任感。利用新媒體平臺本身引導國際中文教師認識到新媒體平臺在教學活動中的輔助性功能，即具有傳統(tǒng)國際中文教學模式無法比擬的技術優(yōu)勢，讓互動化教學成為現實，突破了傳統(tǒng)教學的時空限制，促使國際中文教學能夠在教學手段與教學內容方面保持時代性。例如，直播平臺和微信公眾平臺為國際中文學習者創(chuàng)設了濃厚的漢語文化氛圍，有助于其快速沉浸在特定文化情境中，提高漢語表達的精準度。另一方面，全方位了解新媒體平臺在國際中文教學中的各項功能，最大化發(fā)揮其技術優(yōu)勢。比如，在利用國際中文學習APP的過程中，教師應轉變以查詞功能為主的固有思維，充分挖掘與發(fā)揮國際中文口語類、考試類、漢字類等APP的獨有價值，并依托不同種類國際中文學習APP的功能與優(yōu)勢，設計相應的教學活動，切實增強國際中文教學的趣味性與吸引力，激發(fā)學習者的探究興趣，養(yǎng)成正確的漢語學習習慣與學習思維，從而更好地達成教學目標。

（三）精選新媒體平臺國際中文教學資源，保障學習效率

其一，精選學習資源，提升新媒體平臺的學習針對性與教學實用性。新媒體平臺的學習資源選擇應注意切合學習者的能力水平與實際學習需求，內容要更具針對性與實用性，以滿足學習者的學習目的為宗旨，保障其學習成效。其二，精準鏈接資源，根據學習者的學習需求與認知水平，設計游戲型、情境型的漢語訓練鏈接，強化學習趣味性。例如，對于國際中文的初級學習者，可以借用光學識別、語音、手寫等輸入方式，精準鏈接學習資源，增強其對漢字、語音等知識的學習興趣；對于國際中文的中高級學習者，可以設計詞匯聯系、中國文化知識、特定語用環(huán)境等鏈接資源，以不斷充實其漢語知識結構。其三，改進管理理念，采用多樣化管理機制，健全新媒體平臺教學服務系統(tǒng)。建立健全國際中文新媒體平臺的追蹤記錄功能，對學習者的瀏覽痕跡、課程完成情況等進行全程記錄，并對每次登錄的學習時長、學習內容、學習效果等進行匯總，以供教師和學習者隨時查閱，從而有效監(jiān)督學習者的學習行徑。

五、結語

國際中文教學中新媒體平臺的應用，極大拓展了傳統(tǒng)的課堂教學空間，優(yōu)化了國際中文教學的環(huán)境與氛圍，確保國際中文教學與時俱進。結合當前新媒體平臺在國際中文教學中的應用實際發(fā)現，還存在一系列問題與瓶頸，但從新媒體平臺的未來發(fā)展分析，其不僅能夠有效革新國際中文的教學模式，而且可以保證教學內容與教學手段的時代性，因此在國際中文教學中具有較高的應用價值。

參考文獻：

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[3] 趙倚墨.翻轉課堂教學模式在對外漢語綜合課中的運用研究[J].黑龍江教師發(fā)展學院學報，2020（6）：63-65.

[4] 倪曉豐，王立軍.探究新媒體與對外漢語教學中文化教學的融合[J].漢江師范學院學報，2020（3）：115-120.

[5] 杜冰.“互聯網+”時代對外漢語教學O2O地域文化滲透模式研究[J].華北理工大學學報（社會科學版），2018（6）：120-121.

作者簡介 王雷，博士在讀，講師，研究方向：漢語言文學。