聯(lián)盟研修，促進(jìn)托育教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)*

□ 湯含倩

國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于促進(jìn)3歲以下嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》中明確提出“鼓勵(lì)支持有條件的幼兒園開(kāi)設(shè)托班”，為2至3歲的嬰幼兒提供照護(hù)服務(wù)。“幼有所育，幼有善育”成為促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及國(guó)家人口戰(zhàn)略的舉措之一，同時(shí)也為幼兒園托幼一體化教育賦予了重要的內(nèi)涵和發(fā)展契機(jī)［1］。要辦好人民滿意的托育，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是最為重要的基礎(chǔ)和保障。然而，隨著幼兒園托班的不斷擴(kuò)張，現(xiàn)有師資隊(duì)伍良莠不齊，托育教養(yǎng)方式小班化傾向嚴(yán)重，加上托育教師屬于小眾群體，缺少區(qū)域?qū)用鎱f(xié)同教研的研修平臺(tái)和抱團(tuán)研究的實(shí)踐空間，導(dǎo)致托班教師研修機(jī)制幾乎處于真空狀態(tài)。

如何按需而行，促進(jìn)托育教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)？由嘉興教育學(xué)院牽頭建構(gòu)并探索實(shí)踐了托育聯(lián)盟的區(qū)域研修新樣態(tài)。該研修樣態(tài)通過(guò)建構(gòu)“區(qū)域視導(dǎo)聯(lián)盟—片級(jí)協(xié)同聯(lián)盟—園所賦能聯(lián)盟”三個(gè)層級(jí)的研修活動(dòng)，帶領(lǐng)托育教師經(jīng)歷“理念更迭、智慧聯(lián)結(jié)、創(chuàng)新實(shí)踐”的過(guò)程。在螺旋上升，多輪循環(huán)的研修過(guò)程中，托育教師獲得“定力、內(nèi)力、動(dòng)力”方面的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域托育質(zhì)量的優(yōu)化和提升。

一、區(qū)域視導(dǎo)聯(lián)盟：理念更迭創(chuàng)生“研究定力”

區(qū)域視導(dǎo)聯(lián)盟，指的是由嘉興教育學(xué)院領(lǐng)銜，區(qū)域內(nèi)名優(yōu)教師組建而成的專(zhuān)家引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，依托“云”平臺(tái)，組織開(kāi)展全市層面上的托育理念引領(lǐng)視導(dǎo)。專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)在教育現(xiàn)代化視域下利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，打破空間、時(shí)間、地域的限制，通過(guò)“云打卡”視導(dǎo)互融、“云分享”視導(dǎo)互解、“云展示”視導(dǎo)互啟的研修路徑，對(duì)托育教師的內(nèi)在兒童觀作出客觀的判斷和評(píng)價(jià)，促使托育教師更新理念，拓展見(jiàn)識(shí)，深入思考，從而形成良好的職業(yè)道德和職業(yè)認(rèn)同感，產(chǎn)生一定的研究定力。

（一）“云打卡”視導(dǎo)互融：內(nèi)化育兒理念

托育教師的理念更迭與其教育視野的擴(kuò)展和資源的優(yōu)化有很大的關(guān)系。因此，專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)依據(jù)托育教師的實(shí)踐需要，通過(guò)構(gòu)建“云育智站”，多元開(kāi)發(fā)0 至3 歲嬰幼兒照護(hù)的相關(guān)政策法規(guī)、理論著作等板塊內(nèi)容，通過(guò)“資源融入打卡—感悟融匯打卡—互動(dòng)融通打卡”的路徑，讓托育教師在同學(xué)習(xí)、互促進(jìn)、相融合、共成長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)中掌握正確的育兒理念，拓展育兒視野。

（二）“云分享”視導(dǎo)互解：解讀育兒觀念

專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)通過(guò)“云分享”，幫助托育教師不斷拓展視野，幫助其逐步實(shí)現(xiàn)科學(xué)思維方式的培育和兒童觀的重塑。具體而言，專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)通過(guò)“走進(jìn)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀托育園”“經(jīng)典教養(yǎng)紀(jì)錄片”“0至3歲嬰幼兒身心發(fā)展里程碑”等板塊，開(kāi)展“環(huán)境研習(xí)云分享”“教養(yǎng)碰撞云分享”“作品解讀云分享”等研修活動(dòng)。在解讀托育環(huán)境、教養(yǎng)現(xiàn)場(chǎng)、托班兒童作品的過(guò)程中，托育教師實(shí)現(xiàn)了線上線下的聯(lián)動(dòng)，形成了學(xué)習(xí)共同體。在分享、細(xì)品、思考、共研的過(guò)程中，專(zhuān)家診斷出托育教師在環(huán)境觀、教養(yǎng)觀、兒童觀等方面的問(wèn)題。

（三）“云展示”視導(dǎo)互啟：?jiǎn)⒌辖甜B(yǎng)升級(jí)

專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)根據(jù)不同階段的研究熱點(diǎn)，采用“云展示”的方式，定期面向全市托育教師開(kāi)展大型的研修展示活動(dòng)，對(duì)先導(dǎo)的行動(dòng)理念進(jìn)行區(qū)域的展示和傳播。如聚焦托班幼兒采用“有質(zhì)量的回應(yīng)性照護(hù)”“有意義的托班環(huán)境”“有價(jià)值的托班游戲”等主題板塊，開(kāi)展“名師講座云展示、成長(zhǎng)故事云展示、教研團(tuán)隊(duì)云展示”等研修活動(dòng)。通過(guò)專(zhuān)家引領(lǐng)、個(gè)人展示、集體展示等環(huán)節(jié)，主流核心教育觀的價(jià)值引領(lǐng)和區(qū)域?qū)用娴慕?jīng)驗(yàn)推廣與應(yīng)用得以實(shí)現(xiàn)。托育教師受到啟發(fā)，思考教養(yǎng)方式的升級(jí)，自覺(jué)轉(zhuǎn)變教養(yǎng)觀念和教養(yǎng)行為。

二、片級(jí)協(xié)同聯(lián)盟：智慧聯(lián)結(jié)豐厚“科研內(nèi)力”

片級(jí)協(xié)同聯(lián)盟可根據(jù)區(qū)域特征、教研理念、教師特質(zhì)，統(tǒng)籌托育教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的實(shí)際需求，聯(lián)合片區(qū)幼兒園開(kāi)展智慧聯(lián)結(jié)的研修聯(lián)盟。通過(guò)“教養(yǎng)現(xiàn)場(chǎng)共研、項(xiàng)目聯(lián)動(dòng)共振、經(jīng)驗(yàn)回溯反思”等過(guò)程，形成整體組團(tuán)與獨(dú)立研修、嚴(yán)謹(jǐn)管理與自助規(guī)劃相結(jié)合的研修樣態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)托班教師教養(yǎng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的智慧聯(lián)結(jié)，使科研內(nèi)力不斷豐厚。

（一）提升專(zhuān)業(yè)分析力的教養(yǎng)現(xiàn)場(chǎng)共研

教養(yǎng)現(xiàn)場(chǎng)共研指的是針對(duì)園內(nèi)托班小眾化、低效化、同質(zhì)化的問(wèn)題，專(zhuān)家和片級(jí)層面的核心教研力量走進(jìn)托班，對(duì)教養(yǎng)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和分析研討的研修路徑。該路徑能有效促進(jìn)托育教師轉(zhuǎn)變教養(yǎng)理念，建立思維路徑，提升專(zhuān)業(yè)分析能力，使研修更有實(shí)效。研修過(guò)程中，基于托班兒童行為，專(zhuān)家引導(dǎo)托育教師“通過(guò)觀察到的情況分析幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)和遇到的問(wèn)題，思考如何進(jìn)行支持和指導(dǎo)”的思維路徑，引導(dǎo)教師呈現(xiàn)內(nèi)心的真實(shí)想法和感受，主動(dòng)檢索和剖析自身的兒童觀、教養(yǎng)觀和知識(shí)體系，從而在反思中重塑自我，增長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，強(qiáng)化教育能力。

（二）激活專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)力的項(xiàng)目聯(lián)動(dòng)共振

項(xiàng)目聯(lián)動(dòng)共振指的是確定具有共性研究取向的片組認(rèn)領(lǐng)項(xiàng)目，將其輪流引入不同的幼兒園。各幼兒園利用自身的差異資源，以項(xiàng)目“發(fā)起園”“實(shí)踐園”“拓展園”的身份實(shí)行互助式研討，實(shí)現(xiàn)研修的聯(lián)動(dòng)共振。幼兒的一日生活皆課程，托班一日生活的各環(huán)節(jié)，如入園、如廁、盥洗、午餐、午睡、離園等環(huán)節(jié)都可成為研修項(xiàng)目。專(zhuān)家、教研人員和托育教師共同解讀托班一日的生活故事，對(duì)兒童故事背后所反映的嬰幼兒發(fā)展情況進(jìn)行深入分析，并通過(guò)項(xiàng)目聯(lián)動(dòng)導(dǎo)研實(shí)現(xiàn)視角共研，體現(xiàn)差異性思考的成果，激活各園所的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)力。

（三）轉(zhuǎn)化實(shí)踐智慧力的經(jīng)驗(yàn)回溯反思

經(jīng)驗(yàn)回溯反思指的是以學(xué)習(xí)為中心，以情境為場(chǎng)域，以問(wèn)題為引領(lǐng)，突出研修全過(guò)程中教師主體的參與性，讓每一個(gè)教師都“在場(chǎng)”的研修路徑。通過(guò)“問(wèn)題聚焦，差異需求選擇；聯(lián)盟商定，模塊內(nèi)容優(yōu)化；任務(wù)驅(qū)動(dòng)，實(shí)踐反思評(píng)價(jià)”的過(guò)程喚醒教師的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定研，將“學(xué)習(xí)輸入”變?yōu)椤把行掭敵觥?，將“?jīng)驗(yàn)共享”變?yōu)椤坝^點(diǎn)創(chuàng)生”，將“實(shí)踐力行”化為“抱團(tuán)前進(jìn)”，使碎片化的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)化的經(jīng)驗(yàn)。

三、園所賦能聯(lián)盟：創(chuàng)新實(shí)踐激發(fā)“成長(zhǎng)動(dòng)力”

教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)激活自我動(dòng)力和園所群體動(dòng)能的影響。園所賦能聯(lián)盟針對(duì)嬰幼兒的教養(yǎng)活動(dòng)，打破小主題呈現(xiàn)的方式，秉持保育與教育不分家的特點(diǎn)，讓托育教師在主題菜單研修中釋疑，在抱團(tuán)會(huì)診中解惑，在流動(dòng)走園中提能。教師在體會(huì)、感悟、思考、創(chuàng)新實(shí)踐的過(guò)程中獲得自我效能感，激發(fā)內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)力，提升園所托育質(zhì)量。

（一）主題菜單答疑：從引領(lǐng)走向生長(zhǎng)

根據(jù)教師職業(yè)生涯的時(shí)間，可以將教師的職業(yè)生涯分為第一階段（5 年以下教齡，處于新手期）、第二階段（5 至15 年教齡，處于成熟期）、第三階段（15年以上教齡，處于研究期），不同階段的教師對(duì)培訓(xùn)的需求也不同。主題菜單解惑指的是讓不同層次的教師自主選擇培訓(xùn)的內(nèi)容和路徑，從而分層推進(jìn)，不斷提升教師的專(zhuān)業(yè)能力。如“套餐菜單式”答疑旨在滿足第一階段教師的學(xué)習(xí)需求，在研訓(xùn)中，聯(lián)盟中的教研人員在托育環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中梳理出創(chuàng)設(shè)戶外環(huán)境與室內(nèi)環(huán)境和評(píng)估嬰幼兒環(huán)境質(zhì)量的方法套餐，讓第一階段教師在系統(tǒng)的“套餐”培訓(xùn)中學(xué)到多元化的托班教養(yǎng)理念和經(jīng)驗(yàn)?！白灾藛问健贝鹨芍荚跐M足第二階段教師的答疑需求。這類(lèi)教師可以選擇“自助式”菜單的培訓(xùn)方式，選擇1至2個(gè)適合自己需要的培訓(xùn)內(nèi)容?！皠?chuàng)新菜單式”旨在幫助第三階段教師實(shí)現(xiàn)突破。第三階段教師可以設(shè)計(jì)1 至2 項(xiàng)新的研修內(nèi)容，成為托育研修活動(dòng)的引領(lǐng)者，享受托育帶來(lái)的職業(yè)成就感。

（二）抱團(tuán)會(huì)診解惑：從自覺(jué)走向自信

抱團(tuán)會(huì)診解惑是基于“學(xué)習(xí)別人、反哺自己、同伴互助、共同研習(xí)”的抱團(tuán)理念，結(jié)合實(shí)際，對(duì)托班集體游戲、個(gè)別化游戲的設(shè)計(jì)與組織過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)化的研究路徑。教師通過(guò)觀察與分析，了解兒童的真實(shí)需求、實(shí)際水平和合理期望，并以此為依托改進(jìn)活動(dòng)，解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教師觀念與行為的聯(lián)結(jié)，使教師從自覺(jué)走向自信。

（三）流動(dòng)走園創(chuàng)能：從實(shí)踐走向機(jī)智

流動(dòng)走園創(chuàng)能是鼓勵(lì)各園所抱團(tuán)取暖，結(jié)伴前行，實(shí)現(xiàn)共生共長(zhǎng)的方式。教師從參與者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空?，幼兒園從模仿園成為引領(lǐng)園。園所間結(jié)為聯(lián)盟，共同創(chuàng)設(shè)“游戲、生活、課程、家園共育”四個(gè)板塊的內(nèi)容。各園所認(rèn)領(lǐng)研訓(xùn)內(nèi)容，以“啟航園”“導(dǎo)航園”“遠(yuǎn)航園”的身份進(jìn)行流動(dòng)實(shí)踐，并以“‘啟航園’沒(méi)做深的，‘遠(yuǎn)航園’進(jìn)行拓展；‘導(dǎo)航園’做得好的，‘遠(yuǎn)航園’進(jìn)行延伸；‘遠(yuǎn)航園’沒(méi)涉及的，‘啟航園’再踐行……”的方式開(kāi)展研訓(xùn)，由此增強(qiáng)園所間的主動(dòng)性和合作性。

托育聯(lián)盟創(chuàng)生了區(qū)域托育研修的新樣態(tài)，在區(qū)域內(nèi)發(fā)揮了示范輻射的作用。該研修實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)家資源共享、園際抱團(tuán)互助、托育教師結(jié)伴同行的群體共振，抱團(tuán)成長(zhǎng)的聯(lián)盟研修文化逐漸形成。