小窗口·大聚焦·廣輻射
——大學(xué)出版和基礎(chǔ)教育資源的嵌入式融合

曹海英

資源的融合和優(yōu)化是教育發(fā)展的必然要求，但是簡單的融合并不能實現(xiàn)教育資源的真正優(yōu)化和快速發(fā)展，只有將大學(xué)資源和基礎(chǔ)教育資源進行嵌入式融合才能加快教育改革的步伐，真正提高教育質(zhì)量，促進和優(yōu)化教育的發(fā)展。那么，什么是“嵌入式”融合？包含兩個方面：一是指高校專家把前沿的研究內(nèi)容、課題和對問題解決的方案投放到一線學(xué)校里去實踐，與一線教師共同操作，共同努力；二是中小學(xué)教師走進高校，與高校專家進行面對面的交流，接受高校精準(zhǔn)的培訓(xùn)，破解基礎(chǔ)教育界的難題。只有將兩者資源嵌入式融合才能實現(xiàn)資源的共享和互補，優(yōu)化兩者資源，提升教育快速發(fā)展。

在大學(xué)資源中，大學(xué)出版社承擔(dān)著人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)和教學(xué)科研等重大責(zé)任，是大學(xué)使命的延伸與拓展。大學(xué)出版社要應(yīng)依托母體大學(xué)的優(yōu)勢，通過出版社這個小窗口，聚焦優(yōu)質(zhì)資源，擴大輻射領(lǐng)域，促進大學(xué)資源與基礎(chǔ)教育資源的嵌入式高效融合，從而在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域有所作為。下面，筆者以自己所在的陜西師范大學(xué)出版總社為例，來重點闡述如何依托母體大學(xué)的教育資源，通過大學(xué)出版社這個小窗口來促進大學(xué)資源與基礎(chǔ)教育資源的嵌入式融合。

一、依托資源優(yōu)勢，出版精品圖書和制訂專項培養(yǎng)計劃

陜西師范大學(xué)出版總社是集圖書、期刊、電子音像、數(shù)字出版、教育文化服務(wù)于一體的綜合出版?zhèn)髅綑C構(gòu)。尤其是總社所主辦的8種期刊一直服務(wù)于祖國的基礎(chǔ)教育，是基礎(chǔ)教育界學(xué)科門類最齊全的系列期刊，其中有《中學(xué)政參教學(xué)參考》《中學(xué)語文教學(xué)參考》。同時，總社下設(shè)的基礎(chǔ)教育出版中心，主要研發(fā)和出版系列中小學(xué)教輔資料，再加上《中教參》系列期刊，兩個部門聚集著基礎(chǔ)教育界的學(xué)者、專家和優(yōu)質(zhì)資源。

（一）刊書互聯(lián)動，整合優(yōu)質(zhì)資源

書刊聯(lián)動，以刊帶書，以書帶刊。其一，共話選題，共同論證?；A(chǔ)教育出版中心所出版的《績優(yōu)學(xué)案》《課堂練習(xí)冊》《教材解讀》等是服務(wù)于基礎(chǔ)教育界的教輔類圖書，走向市場的這些圖書，大都服務(wù)于基礎(chǔ)教育階段的中小學(xué)生?；诖耍A(chǔ)教育中心的編輯在做選題時可聯(lián)合《中教參》系列期刊的編輯共同研究選題計劃，這樣研發(fā)出來的選題計劃就會精準(zhǔn)，針對性也會很強。其二，共同研發(fā)，共同參與。《中教參》系列編輯手中聚集著本期刊在各個領(lǐng)域比較權(quán)威的專家和學(xué)者，可以將專家的資源共享基礎(chǔ)教育出版中心，所研發(fā)出的選題計劃還要共同尋找最權(quán)威的專家進行選題論證，并參與編寫。其三，共同宣傳，共同營銷。面對市場上，教輔資料魚目混珠和雜亂的現(xiàn)象，給一線的中小學(xué)生推薦和選用優(yōu)質(zhì)的教輔資料顯得尤為重要。

（二）聚焦名師，出版系列專著

大學(xué)出版社一直以來以出版高等教育類教材為其重點，也可以關(guān)注和出版一些基礎(chǔ)教育界的精品圖書，為服務(wù)于基礎(chǔ)教育界的教師提供可資借鑒和參考并快速成長的專著類資源。筆者從事編輯工作18年以來，發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)教育界中有很多專家型的教師，他們的潛力值得挖掘，比如語文基礎(chǔ)教育界的于漪老師、錢夢龍老師、余映潮老師、肖培東老師、王君老師等，他們的課例和教學(xué)思想一直深受一線語文教師的關(guān)注和喜愛，出版社就可以聚焦這些專家和名師，為他們定制系列專著出版計劃，從而為基礎(chǔ)教育界的教師提供可參考的備課資源。

（三）聯(lián)合工作室，制訂培養(yǎng)方案

名師工作室往往集合著一個省或一個地區(qū)的優(yōu)秀教師和骨干教師，他們分散在各個中小學(xué)的學(xué)校里，是這些學(xué)校的骨干和中介力量，他們的潛能是無限的。大學(xué)出版社又聚集著很多的優(yōu)質(zhì)資源，基于名師工作室這些成員的特性，我們可以團結(jié)名師工作室，為他們量身定制培優(yōu)方案，從而輔助他們快速成長。比如，寒暑假可以舉辦“工作室聯(lián)盟”會議，讓工作室的負責(zé)人帶上骨干成員與其他工作室的成員面對面交流。為他們搭建共同成長平臺，從而取長補短，共享資源，優(yōu)化資源，加快工作室的組建和成員的快速成長。

二、依托人才優(yōu)勢，大學(xué)出版社編輯深入基礎(chǔ)教育領(lǐng)域

攜手合作的目的是促進大學(xué)與中小學(xué)建立長期的發(fā)展關(guān)系，以用來解決中小學(xué)教師在課程、教法、教學(xué)評價等方面的問題。大學(xué)出版社可以依托人才優(yōu)勢在中小學(xué)建立一些“基地校”，將“理論”轉(zhuǎn)化為“實踐”或?qū)ⅰ皢栴}”付諸“行動”，通過具體的研究和參與彼此成為相生相成的要素，從而推動基礎(chǔ)教育課程的改革。那么，大學(xué)出版社的編輯就要深入到基礎(chǔ)教育研究的領(lǐng)域中來。

（一）參與：關(guān)注中小學(xué)教育教學(xué)改革的動態(tài)

大學(xué)出版社的編輯要參與到中小學(xué)教育的改革中來，尤其是統(tǒng)編版新教材、2017年版《程標(biāo)準(zhǔn)》以及《高考評價體系》《高考評價體系說明》頒布以來，基礎(chǔ)教育界一線的教師有太多的困惑。如一線的教師不能真正落實2017年版《課程標(biāo)準(zhǔn)》，不知道群文閱讀教學(xué)和大單元教學(xué)如何順利開展，立德樹人又怎樣落實在高考評價體系中，一系列的難題困擾著基礎(chǔ)教育的一線教師。此刻，高校出版社的編輯就要及時參與到課改和教改中來，及時了解教學(xué)改革的動態(tài)，聚焦權(quán)威的專家為一線教師指明前進的方向，破解他們的難題。

（二）交流：走進中小學(xué)線課堂參與調(diào)研

大學(xué)出版社的編輯要走進中小學(xué)課堂，與中小學(xué)的教師面對面去交流。走下基層，去進課堂，調(diào)研課堂，當(dāng)雙方聚焦于教學(xué)現(xiàn)場和學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀時，彼此也就建立了專業(yè)對話的場域，就有了共同交流的話題。深入課堂的編輯，就知道了學(xué)生需求和教師需求，能從學(xué)習(xí)需求的角度精準(zhǔn)把脈一線教育的現(xiàn)狀，也能從教學(xué)實踐性出發(fā)，從而為破解一線難題，精準(zhǔn)地制訂出選題計劃和破解方案來。所策劃和責(zé)編的書一定是精準(zhǔn)服務(wù)于一線的，會深受一線師生喜愛的。

（三）服務(wù)：加強課題論文等專業(yè)成長指導(dǎo)

有一位有名的出版人曾說過這樣一句話：“我們不是在出版書，而是在出版人。”的確，是這樣的，做出版，要有情懷和主題意識，尊重作者，愛護作者是其第一要務(wù)。說到底，出版本身就是一個服務(wù)類的行業(yè)，編輯要將服務(wù)理念根植于心，把作者和讀者放在首位，尊重讀者和作者，為他們提供最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。陜師大出版社所面對的讀者群體是一線教師，這些群體有著很強的個人成長需求，學(xué)校和工作室又有著很多的課題研究，編輯要了解他們的課題，針對性的精準(zhǔn)指導(dǎo)。《中學(xué)教學(xué)參考》系列期刊主要是結(jié)集出版一線教師的教研論文，編輯要耐心、細心善待每一封稿件，給作者提供修改方案，讓其盡快成長。

（四）引領(lǐng)：做好高等教育與基礎(chǔ)教育的橋梁

長期以來強調(diào)課程學(xué)術(shù)化和學(xué)科結(jié)構(gòu)化的基礎(chǔ)教育，使得我國高等師范教育也成為一種“學(xué)科教育”，高校師生與基礎(chǔ)教育的課堂存在著一種疏離的關(guān)系，高校培養(yǎng)出來的學(xué)生多以課程結(jié)構(gòu)為其基礎(chǔ)，與中小學(xué)課堂疏離。為了讓培養(yǎng)的人才更快更好地服務(wù)一線基礎(chǔ)教育，高校出版社要為高等教育與基礎(chǔ)教育搭建橋梁。高等師范教育是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)職前教師和培訓(xùn)在職教師的高等教育機構(gòu)，可以這樣說，高等師范教育由于這種職業(yè)定向性使得基礎(chǔ)教育成為其發(fā)展的晴雨表。因此，高等教育的引領(lǐng)作用就尤為的重要。

三、依托文化優(yōu)勢，引領(lǐng)基礎(chǔ)教育的培根鑄魂

每所大學(xué)在長期辦學(xué)歷程中砥礪奮進，積淀形成的大學(xué)精神，成就文化譜系。正是有了既有共性又極富個性魅力的“大學(xué)精神”，才是這些大學(xué)經(jīng)久不衰，青春永駐之根本。陜西師范大學(xué)以“厚德 積學(xué) 勵志 敦行”屹立在國內(nèi)師范院校之首?！按髮W(xué)精神”一旦形成，就為穩(wěn)固學(xué)校的建設(shè)和學(xué)校的迅速發(fā)展注入堅強的文化底蘊，從而發(fā)揮大學(xué)強有力的價值導(dǎo)向，產(chǎn)生凝聚群體、聚焦資源和輻射社會等一系列功能。大學(xué)出版社作為大學(xué)對外交流的窗口，通過研討、培訓(xùn)、講堂等活動載體，也成為價值輻射的前臺。

（一）內(nèi)化：給未來的教育工作者播下火種

高校是培養(yǎng)人才的搖籃，而這些畢業(yè)的學(xué)子回歸社會，又會培養(yǎng)祖國的下一代。師范類院校尤為突出，培養(yǎng)的是即將走上工作崗位的師范生，這些師范生走向工作崗位都會成為中小學(xué)的教師，因此高校就要給這些未來的教育工作者不管是在教育情懷、教育信念，還是課程理念，教學(xué)方法等方方面面播下思想的火種。2021年9月5日，陜西師范大學(xué)出版社聯(lián)合教師教育處舉辦的“西部紅燭講壇 第一講”隆重開講，采取現(xiàn)場和直播同時開播的方式，據(jù)調(diào)查，除去現(xiàn)場人數(shù)，網(wǎng)絡(luò)在線人數(shù)高達3.5萬。為什么會有如此大的收播率，是因為主講人程翔老師，不僅是特級教師、北京一零一中的副校長，還是“國培計劃”專家?guī)斓氖着鷮＜?，更是《中學(xué)語文教學(xué)參考》的專家型作者。

（二）外拓：攜手中小學(xué)教學(xué)共謀發(fā)展

百年求索，薪火相傳，陜西師范大學(xué)自強不息的歷史已將“厚德 積學(xué) 勵志 敦行”校訓(xùn)淬煉成獨特的精神品質(zhì)。陜西師范大學(xué)積極參與和推進國培計劃，與中小學(xué)教育開展密切合作，給越來越多的中小學(xué)教育工作者提供走進高校浸潤式培訓(xùn)的機會。學(xué)校厚重校史內(nèi)涵、獨特的精神品質(zhì)熔鑄成物態(tài)景觀和行為文化，形成物型課程和文化磁場，放大了教育價值。很多教師，被這個精神家園深深濡染，對“為誰培養(yǎng)人—培養(yǎng)什么人—怎樣培養(yǎng)人”有了更好地認知和思考。同時，陜西師范大學(xué)還成立專門的“師資培訓(xùn)中心”和“基礎(chǔ)教育研究院”，專門開展中小學(xué)的師資培訓(xùn)：針對不同教師群體做分類培訓(xùn)，量身定做培養(yǎng)計劃，如名教師、名校長，名班主任，一線學(xué)科教師等。但無論什么層面的教師培訓(xùn)，“賡續(xù)校訓(xùn)精神”項目培養(yǎng)是必修課程。大學(xué)精神的下沉，為中小學(xué)教師師德師風(fēng)建設(shè)注入了發(fā)展內(nèi)核和文化風(fēng)骨，必將激發(fā)基礎(chǔ)教育無窮的生機與活力，呈現(xiàn)了“萬紫千紅總是春”辦學(xué)良好局面。

陜西師范大學(xué)出版社開展的教師培訓(xùn)獨具特色，在基礎(chǔ)教育界有著廣泛的影響力，輻射著廣大基礎(chǔ)教育界的工作者。據(jù)統(tǒng)計，自2018-2020年以來，陜西師范大學(xué)出版社總社開展的各類培訓(xùn)共383場次，可見，陜西師范大學(xué)出版社平均每年針對基礎(chǔ)教育這一領(lǐng)域開展的培訓(xùn)達100余場次。在這些培訓(xùn)中有基礎(chǔ)教育研究院專門開設(shè)的名教師、名班主任、骨干教師的培訓(xùn)等，還有《中教參》系列期刊開展的針對一線教師的各類培訓(xùn)。這些培訓(xùn)品牌會議在業(yè)界產(chǎn)生了深遠的影響：如，《中學(xué)語文教學(xué)參考》連續(xù)舉辦的三屆“新教材”教學(xué)研討會，連續(xù)舉辦的六屆“新高考備考”研討會，連續(xù)舉辦兩屆的“整本書”閱讀教學(xué)研討會等，切實破解了一線教師使用新教材和整本書的困惑和備戰(zhàn)高考的難點，給一線教師提供了精準(zhǔn)而具實操性的范例。陜西師范大學(xué)出版社為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域開展的培訓(xùn)形式多樣、品種齊全，深受一線教師的喜愛，在此不再贅述。

課程培訓(xùn)未來教育變革的趨勢一定是由“單打獨斗”變?yōu)椤奥?lián)合作戰(zhàn)”，大學(xué)與中小學(xué)兩個學(xué)習(xí)組織應(yīng)是互相促進、共同合作和共同發(fā)展的一個過程。高校要攜手中小學(xué)教育，通過搭建溝通對話的平臺，切實了解基礎(chǔ)教育在不同場域的差距，從而調(diào)整教育工作者的思維和行動，真正解決中小學(xué)教育工作在課程、教學(xué)和教學(xué)評方面的問題，從而推動基礎(chǔ)教育的發(fā)展。高校要整合全省基礎(chǔ)教育優(yōu)勢資源，利用現(xiàn)場培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)平臺去培養(yǎng)更多的一線中小學(xué)教師，為他們提供更多、更先進理念和精品課程，推動基礎(chǔ)教育健康持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展。

美國著名的后現(xiàn)代主義課程論專家多爾說：要“適應(yīng)多變的21世紀(jì)的需要，應(yīng)建構(gòu)一種具有開放性，整合性，變革性的新課程體系。課程不再只是特定知識體系的載體，而成為一種師生共同探索新知的發(fā)展過程；課程發(fā)展的過程具有靈活性和開放性，不再是完全預(yù)定的、不可更改的?！备咝３霭嫔缇鸵龊靡I(lǐng)作用，為高校的在職學(xué)生搭建基礎(chǔ)教育高等師范教育課程改革的橋梁，讓他們也熟悉基礎(chǔ)教育改革的動態(tài)，盡早地接觸到基礎(chǔ)教育界的書籍，以方便更好更快地走進工作崗位。

四、結(jié)語

出版和教育一樣，功在當(dāng)代，利在千秋。大學(xué)與中小學(xué)兩個學(xué)習(xí)組織之間存在著密不可分的源與流、母與子的關(guān)系，而大學(xué)出版社又鐵肩擔(dān)重任，是傳播大學(xué)良好聲譽和社會形象的亮麗名片，是踐行人才培養(yǎng)和文化傳承的重要窗口。只有將大學(xué)資源和中小學(xué)資源嵌入式融合，產(chǎn)生一加一等于二或者大于二的這種疊加效應(yīng)，教育資源就會真正地優(yōu)化和共享，從而加快教育的改革步伐。