拓新·拓寬·拓深：小學(xué)文言文拓展閱讀策略研究

□孫桂霞

當(dāng)下，文言文教學(xué)越來(lái)越受到重視。教師在引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀文言文時(shí)，存在方法局限、過(guò)程乏味、弱化實(shí)踐、忽視情感等問(wèn)題。要想解決上述問(wèn)題，可運(yùn)用合適的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的興趣，理清學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。教師要發(fā)掘文言文的內(nèi)涵價(jià)值，使其與學(xué)生的生活相聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生觀察和思考，提升學(xué)生的認(rèn)知水平。

一、鏈接視頻，拓新學(xué)習(xí)渠道，激發(fā)閱讀興趣

很多學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，不愿意思考，只愿意被動(dòng)接受知識(shí)。對(duì)此，教師可借助形象生動(dòng)的視頻，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下面以文言文《荀慈明見(jiàn)袁閬》為例，談?wù)劸唧w做法。

（一）精選視頻，細(xì)細(xì)賞析

首先，教師出示兩位主人公荀慈明和袁閬的簡(jiǎn)介，請(qǐng)學(xué)生讀一讀，并說(shuō)一說(shuō)從中了解了什么。其次，播放視頻《潁川人才》和《汝南袁氏》（選自紀(jì)錄片《中國(guó)通史》），讓學(xué)生邊看邊做筆記，看完后說(shuō)說(shuō)對(duì)荀慈明和袁閬有了哪些了解。最后，學(xué)生觀看動(dòng)畫片《祁奚薦賢》，并試著講述“昔者祁奚內(nèi)舉不失其子，外舉不失其仇，以為至公”一句的意思。

文章中的兩位主人公，一位來(lái)自“潁川謀士集團(tuán)”，一位出自“汝南世家”。學(xué)生只有充分了解這兩個(gè)家族，才能對(duì)人物的言談舉止有正確的認(rèn)知。相關(guān)背景知識(shí)如果通過(guò)教師的講解或閱讀文本資料來(lái)獲得，要耗費(fèi)大量的課堂時(shí)間。借助視頻，則可取得事半功倍的效果。文章還提到了祁奚薦賢的故事。觀看相關(guān)動(dòng)畫片，可幫助學(xué)生理清事情的來(lái)龍去脈。

借助不同類型的視頻，學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握了大量與文本相關(guān)的資料，為深入學(xué)習(xí)文言文打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）解讀視頻，慢慢品味

在觀看視頻的基礎(chǔ)上，教師可以追問(wèn)的方式不斷激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事背景中的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，并進(jìn)行探究總結(jié)，更好地理解視頻。有的學(xué)生即使看過(guò)了視頻資料，仍有不懂的地方。這個(gè)時(shí)候需要停一停，不要急著去讀文言文，而是借助自己的筆記，整理剛才觀看視頻的感受，再以演講的方式交流心得。演講的時(shí)長(zhǎng)可控制在一分鐘以內(nèi)，這樣既解決了教學(xué)時(shí)間受限的問(wèn)題，也能更好地鍛煉學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力。

二、借助支架，拓寬思維空間，厘清文本邏輯

文言文涉及的知識(shí)多，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。如果沒(méi)有適當(dāng)?shù)奈谋举Y料補(bǔ)充，學(xué)生會(huì)有不知所云之感。因此，教師要適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充文本資料，幫助學(xué)生更好地深入學(xué)習(xí)，提高閱讀理解的準(zhǔn)確性，加強(qiáng)記憶的持久性。

（一）依托文本，初識(shí)關(guān)系

有的文言文中人物關(guān)系初看不是很明確，學(xué)生必須借助一定的資料，才能厘清人物之間的關(guān)系。比如，在《孔融詣李膺》這篇文言文中，孔融能夠進(jìn)李府的最終原因是孔融跟門吏講他是“李府君親”。因此，弄明白人物之間的關(guān)系，能幫助學(xué)生找到理解文本的切入點(diǎn)。

師：大家是從哪里聽(tīng)說(shuō)孔融的？

生：《孔融讓梨》。

師：剛才我們講了李膺的故事，知道他是老子李耳的后人?？兹诤屠钼呤峭粋€(gè)時(shí)代的人，頗有些淵源。你們能根據(jù)老師提供的信息，猜猜他們的關(guān)系嗎？

生：他們是師生關(guān)系，因?yàn)榭兹谌グ菰L李膺。

生：他們是親戚關(guān)系，因?yàn)榭兹谡f(shuō)“我乃李府君親”。

師：是的。孔融說(shuō)“先君仲尼與君先人伯陽(yáng)有師資之尊”，孔融的先祖孔子曾向李膺的先人老子求教，所以孔融會(huì)說(shuō)他們是世代友好往來(lái)的親戚關(guān)系。

（二）利用導(dǎo)圖，轉(zhuǎn)化文本

僅僅看大段的注釋來(lái)了解人物間的關(guān)系，對(duì)于部分學(xué)生而言還是有一定的難度。對(duì)此，教師可以借助思維導(dǎo)圖這一形式，使人物關(guān)系一目了然，幫助學(xué)生追溯人物間的淵源。以《陳荀夜宴》為例，這篇文言文很特殊，雖然不足百字，但是出現(xiàn)了十多個(gè)人物。這給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)障礙，厘清人物間的關(guān)系成為讀懂這篇文言文最為重要的一環(huán)。為此，教師可以出示相關(guān)注釋，先讓學(xué)生找出這些人物中的兩位“大家長(zhǎng)”。學(xué)生發(fā)現(xiàn)是陳太丘和荀朗陵。然后，教師請(qǐng)學(xué)生以這兩位人物為中心進(jìn)行梳理，畫一畫思維導(dǎo)圖。如此，人物之間的關(guān)系一目了然。

三、品評(píng)人物，拓深文本內(nèi)涵，增加文化自信

經(jīng)典文言文語(yǔ)言瑰麗，形式優(yōu)美，思想深厚，值得學(xué)生反復(fù)誦讀、推敲。以《世說(shuō)新語(yǔ)》為例，它塑造了許多生動(dòng)立體的人物形象，很多時(shí)候用寥寥數(shù)語(yǔ)就刻畫出性格特征。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入了解人物的言行舉止，體會(huì)他們的人格魅力。

（一）研讀單篇，探究人物對(duì)話

很多文言文中，人物的言語(yǔ)隱含了一定的歷史背景知識(shí)。如果不了解這些知識(shí)，學(xué)生理解文本會(huì)有一些困難。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助相關(guān)的信息，進(jìn)行分析、推測(cè)，理解人物的對(duì)話。仍以《孔融詣李膺》為例，在前期梳理人物關(guān)系的過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)了解了主人公之間的淵源。教師可在此基礎(chǔ)上提問(wèn)：“從孔子到孔融，從老子到李膺，相隔近800年，他們的家族依然興盛不衰，你知道原因嗎？”“讀一讀文言文，圈出你最喜歡的人物語(yǔ)言，從中你發(fā)現(xiàn)了什么？”借助問(wèn)題，教師把學(xué)生的注意力引向文本深處，對(duì)文章中的對(duì)話和人物的行為進(jìn)行更為全面的探究。

（二）群文閱讀，總結(jié)人物品質(zhì)

圍繞一個(gè)中心人物，教師可安排不同類型的文言文，可以是完整的短篇，也可以是節(jié)選的片段，力求學(xué)生自主朗讀，大概理解文言文的意思，在此基礎(chǔ)上，逐步形成對(duì)人物的看法。以陳太丘為例，教師可以這樣教學(xué)。（1）提出問(wèn)題：陳太丘為何能“以德服人”，且有“先見(jiàn)之明”？（2）學(xué)習(xí)《梁上君子》和《陳寔獨(dú)吊讓父》，從中能否發(fā)現(xiàn)陳太丘上述兩個(gè)特點(diǎn)？（3）學(xué)習(xí)《陳太丘與友期行》，從中尋找陳太丘的其他特點(diǎn)。（4）總結(jié)人物的精神品質(zhì)。

這組文言文不是按照事件的發(fā)生順序來(lái)教學(xué)的，而是讓學(xué)生先了解人物的特點(diǎn)，再評(píng)議人物。他們?cè)谠u(píng)論古人的時(shí)候，其實(shí)也是在對(duì)自我進(jìn)行教育。通過(guò)對(duì)人物在不同事件中的語(yǔ)言、行為進(jìn)行深入解讀，學(xué)生能準(zhǔn)確把握他們的性格特征。在分析人物的過(guò)程中，學(xué)生的思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展。

（三）跨媒介閱讀，把握人物性格

對(duì)人物的品評(píng)要想到位，必須多方收集資料，全面了解人物的性格和行為。比如，對(duì)于司馬徽，教師可這樣引導(dǎo)學(xué)生了解這一人物。（1）出示司馬徽的簡(jiǎn)介及其畫像，初步了解其人。（2）觀看關(guān)于司馬徽的視頻，對(duì)司馬徽留下更直觀的感受。（3）借助《龐士元謁司馬徽》一文，深入了解人物某一方面的特點(diǎn)。（4）利用漫畫《好好先生》認(rèn)識(shí)司馬徽的另一面。（5）呈現(xiàn)當(dāng)時(shí)“襄陽(yáng)隱士群”的關(guān)系圖，了解司馬徽生活的環(huán)境。（6）觀看古人對(duì)司馬徽的評(píng)價(jià)。

（四）轉(zhuǎn)換角色，進(jìn)行人物評(píng)價(jià)

教師應(yīng)選取跟學(xué)生相關(guān)的文章，讓他們拓展閱讀，便于學(xué)生評(píng)議。學(xué)生的評(píng)價(jià)不作統(tǒng)一要求，每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷和認(rèn)知決定了他對(duì)人、對(duì)事的看法不同。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生分享自己獨(dú)特的見(jiàn)解。請(qǐng)看以下片段。

◇謝公夫人教兒，問(wèn)太傅：“那得初不見(jiàn)君教兒？”答曰：“我常自教兒?！?/p>

◇謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”兄女曰：“未若柳絮因風(fēng)起?！惫笮?lè)。

師：學(xué)習(xí)了這兩段文言文之后，若讓你在文末添上一段“太史公曰”，你會(huì)怎么說(shuō)？

課上教師要留足時(shí)間，讓學(xué)生評(píng)析人物，對(duì)比異同。這對(duì)于學(xué)生的自我教育是大有裨益的。

綜上所述，有效運(yùn)用閱讀策略，可發(fā)揮以下三方面作用：一是文言語(yǔ)感從無(wú)變有。學(xué)生接觸的文言文數(shù)量大增。在不停朗讀、背誦與評(píng)議的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言能力在不知不覺(jué)中得到提升。二是思維方式從單一到多元。在群文閱讀中，學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)見(jiàn)識(shí)到不同名士的處事態(tài)度和行為風(fēng)范，感受他們不同的思維方式，擺脫思維定式。三是眼界格局從小到大。通過(guò)對(duì)歷史人物的認(rèn)識(shí)，學(xué)生從關(guān)注小我到關(guān)注大我，讓自己的人生能處于更高層次。