聚焦“前學(xué)”任務(wù)設(shè)計(jì)，為課前、課中、課后貫通學(xué)習(xí)增效*

□張身貴 劉致浩

實(shí)踐證明，只有課前、課中、課后貫通學(xué)習(xí)，才能為課堂提質(zhì)增效。近年來(lái)，有不少教師在這方面做了不少有益的探索。比如，浙江衢州的特級(jí)教師章師亞就摸索出了一套“三學(xué)語(yǔ)文·簡(jiǎn)效課堂”教學(xué)模式，即把一篇課文的學(xué)習(xí)分為三個(gè)板塊，為大家進(jìn)行深入研究提供了實(shí)踐樣本。的確，只有將課前學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“前學(xué)”）、課中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“中學(xué)”）和課后學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“后學(xué)”）三者有機(jī)貫通，并以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式來(lái)組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，方能見效。不同板塊的學(xué)習(xí)任務(wù)群既相對(duì)獨(dú)立，又渾然一體。不管是精讀課文，還是略讀課文，都爭(zhēng)取用一個(gè)課時(shí)來(lái)完成教學(xué)。這樣做的好處眾多：第一，可以多出許多寶貴的時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀更多的課外文章；第二，倒逼教師在課堂上學(xué)會(huì)做更重要的事情；第三，讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中逐步掌握常用的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。

常言道，“謀定而后動(dòng)”，因此“前學(xué)”具有先決性。那么，“前學(xué)”要求學(xué)生達(dá)到何種水平？應(yīng)設(shè)計(jì)哪些任務(wù)？最后如何落實(shí)目標(biāo)？教師可從以下三個(gè)維度發(fā)力。

一、給定“前學(xué)”標(biāo)準(zhǔn)，減負(fù)增效

“前學(xué)”不等同于一般的預(yù)習(xí)。為避免“前學(xué)”任務(wù)隨意刻板，增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，有必要為“前學(xué)”制訂相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。

（一）學(xué)生參與設(shè)計(jì)“前學(xué)”任務(wù)

“前學(xué)”的常規(guī)任務(wù)為讀課文、學(xué)字詞。學(xué)精讀課文，讀后思考課后習(xí)題；學(xué)略讀課文，把握課前閱讀提示。學(xué)名家名作，需查閱作品背景；學(xué)說(shuō)明性文章，要了解相關(guān)信息。

統(tǒng)編教材最重要的一項(xiàng)任務(wù)是語(yǔ)文要素的落實(shí)。對(duì)此，在“前學(xué)”中怎樣安排學(xué)習(xí)任務(wù)群？學(xué)精讀課文，要求學(xué)生了解語(yǔ)文要素的具體內(nèi)容，并有計(jì)劃地安排一至兩項(xiàng)針對(duì)已學(xué)語(yǔ)文要素的鞏固練習(xí)；學(xué)略讀課文，則要求學(xué)生遷移實(shí)踐新學(xué)語(yǔ)文要素，選擇性地完成相關(guān)練習(xí)，如借助插圖理解課文內(nèi)容、讀句子想象畫面，積累有新鮮感的詞句，等等。學(xué)生從掌握方法到形成能力是需要不斷實(shí)踐歷練的。

（二）因人而異增減“前學(xué)”內(nèi)容

“前學(xué)”任務(wù)有了相應(yīng)的規(guī)劃后，一般由語(yǔ)文課代表負(fù)責(zé)布置。但學(xué)生之間學(xué)力的差異是客觀存在的。面對(duì)同樣的內(nèi)容，可能大部分學(xué)生都能在15分鐘內(nèi)完成，少數(shù)學(xué)生就需要成倍的時(shí)間。為不增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，教師要允許學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生免除有關(guān)新學(xué)語(yǔ)文要素的練習(xí)，同時(shí)鼓勵(lì)能力優(yōu)秀的學(xué)生自定專項(xiàng)練習(xí)，多學(xué)多得。

如下述課前學(xué)習(xí)單中，第三、四項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生可自主增減。要以不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)為原則，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，并不斷增加語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

《女媧補(bǔ)天》課前學(xué)習(xí)單

1.初讀課文，借助拼音、字典、詞典等，學(xué)會(huì)生字新詞（會(huì)讀、會(huì)寫）。

我運(yùn)用（）的方法理解了（）的意思。

2.把課文讀正確、流利。

3.默讀課文，完成練習(xí)。

課題盤古開天地普羅米修斯女媧補(bǔ)天起因（什么情況）天地混沌一片地面上沒有火經(jīng)過(guò)（做了什么）用斧頭開天辟地結(jié)果（最后怎樣）創(chuàng)造了美麗的世界

4.復(fù)述部分或整個(gè)故事給家人聽。

（三）全程評(píng)估“前學(xué)”完成時(shí)間

“雙減”政策落地后，學(xué)生的課外作業(yè)屬于必改項(xiàng)目，紙筆作業(yè)時(shí)間也作了明確規(guī)定。嚴(yán)控作為常態(tài)的“前學(xué)”任務(wù)的完成時(shí)間，十分有必要。為此，教師挑選班級(jí)里處于不同層次的五個(gè)學(xué)生，成立小組，且人員定期輪換，全程評(píng)估“前學(xué)”任務(wù)的完成時(shí)間（見表1）。

表1

通過(guò)統(tǒng)計(jì)每次任務(wù)的完成時(shí)間，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)用時(shí)的預(yù)估會(huì)越來(lái)越準(zhǔn)。學(xué)習(xí)效率低的學(xué)生也會(huì)從中發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

二、設(shè)計(jì)“前學(xué)”任務(wù)，主次相依

每一篇課文的“前學(xué)”任務(wù)都是需要設(shè)計(jì)的。設(shè)計(jì)的依據(jù)就是教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際水平。設(shè)計(jì)“前學(xué)”任務(wù)時(shí)，主要考慮兩個(gè)層次：常規(guī)任務(wù)和非常規(guī)任務(wù)。常規(guī)任務(wù)指所有課文都會(huì)安排的任務(wù)，具有共性，是必需的；非常規(guī)任務(wù)則是結(jié)合具體課文的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)的，是非必需的。

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和特點(diǎn)，教師在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《牛和鵝》前，設(shè)計(jì)了以下“前學(xué)”任務(wù)。

1.初讀課文，借助拼音、字典、詞典等，學(xué)會(huì)生字新詞（會(huì)讀、會(huì)寫）。

2.把課文讀正確、流利。

3.查閱了解影響閱讀理解的相關(guān)信息。

4.想辦法弄清楚課文邊上的紅色句子是干什么用的。

這四個(gè)任務(wù)中，第一、二兩個(gè)任務(wù)是常規(guī)任務(wù)。其中，第一個(gè)任務(wù)著眼于生字詞的學(xué)習(xí)，旨在掃除閱讀的障礙，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣：要學(xué)會(huì)解決生字新詞。水平正常的學(xué)生完全有能力借助拼音掌握生字的讀音，也可以獨(dú)立掌握生字的寫法。第二個(gè)任務(wù)著眼于讀的訓(xùn)練。由于課堂大大壓縮了教學(xué)環(huán)節(jié)，課上留給朗讀的時(shí)間就少了。而朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容和重要目標(biāo)。怎么辦呢？將其前移到“前學(xué)”中。中年級(jí)學(xué)生已具備相當(dāng)?shù)淖R(shí)字量和一定的朗讀能力，所以，朗讀課文完全可以前置。課堂上只需適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥和提高就可以了。

第三、四兩個(gè)任務(wù)是非常規(guī)任務(wù)。像第三個(gè)任務(wù)根據(jù)實(shí)際情況安排，比如作者特別有名，或者文中有陌生的人、事、物時(shí)，學(xué)生就需要在課前去查閱了解。當(dāng)然，查閱資料也是一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)。而第四個(gè)任務(wù)更是這篇課文獨(dú)有的。教材中正文的邊上有批注，雖然不是第一次出現(xiàn)，但把它作為批注來(lái)認(rèn)識(shí)卻是第一次。將其設(shè)計(jì)為一個(gè)有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，意義就不一樣了。首先，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷一個(gè)自主探究的過(guò)程。面對(duì)任務(wù)，他們需要學(xué)習(xí)選擇合適的方法和途徑。這一過(guò)程中或許還會(huì)遇到一些困難等待他們?nèi)ソ鉀Q。這能鍛煉學(xué)生解決問題的能力。其次，學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探究，了解到的知識(shí)或許會(huì)更豐富，學(xué)習(xí)會(huì)更加主動(dòng)。

從實(shí)踐反饋的情況來(lái)看，前兩個(gè)常規(guī)任務(wù)完成得中規(guī)中矩，后兩個(gè)非常規(guī)任務(wù)的完成情況出乎意料地好?？梢?，在保證常規(guī)任務(wù)之外，偶爾可以根據(jù)課文的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一些能激發(fā)學(xué)生興趣的、對(duì)課文學(xué)習(xí)有幫助的、鍛煉學(xué)生能力的非常規(guī)任務(wù)。

三、落實(shí)“前學(xué)”目標(biāo)，一體聯(lián)動(dòng)

“前學(xué)”任務(wù)設(shè)計(jì)好之后，接下來(lái)要看完成情況了。如果每個(gè)任務(wù)都能夠保質(zhì)保量地完成，“前學(xué)”就圓滿了。那么，如何來(lái)保證“前學(xué)”任務(wù)落到實(shí)處呢？

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)

培訓(xùn)應(yīng)該放在每個(gè)新學(xué)期的開始，或者教師認(rèn)為需要的其他時(shí)間。在學(xué)生完成任務(wù)之前，教師需要告知學(xué)生要做什么，怎么做，做到什么水準(zhǔn)?！扒皩W(xué)”不同于以往的預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)僅僅是“預(yù)備學(xué)習(xí)”，沒有明確的“達(dá)標(biāo)”意識(shí)和要求；“前學(xué)”不僅要明確學(xué)什么，更注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的達(dá)成情況。所以，在學(xué)期之初（特別是新接班級(jí)時(shí)），教師要專門花一節(jié)課時(shí)間，選一篇課文為例子，讓全班學(xué)生實(shí)操“前學(xué)”，也可稱之為“實(shí)戰(zhàn)演練”。具體做法是教師先逐條講解，再舉實(shí)例示范。比如，常規(guī)任務(wù)的第二項(xiàng)是“把課文讀正確、流利”，在明確讀的次數(shù)等基本要求后，教師還要請(qǐng)學(xué)生示范，大家評(píng)價(jià)誰(shuí)的朗讀做到正確、流利。就這樣，既交代任務(wù)，又教給方法，還明確標(biāo)準(zhǔn)，這是培訓(xùn)的第一步。第二步，學(xué)生當(dāng)堂按教給的方法和給出的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)操。教師在邊上督促、指導(dǎo)、檢查。培訓(xùn)的目的是讓每個(gè)學(xué)生都掌握“前學(xué)”的方法和目標(biāo)要求。第三步，現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)。隨意抽查三至五個(gè)學(xué)生的“前學(xué)”成果，引導(dǎo)其他學(xué)生一起來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)，加深大家的印象。

（二）取得家長(zhǎng)的配合

步入正軌之后，每篇課文的“前學(xué)”任務(wù)就成了課外作業(yè)，更多的時(shí)候成為了家庭作業(yè)。同樣一份作業(yè)，在學(xué)校做和在家里做，有的學(xué)生會(huì)有很大的差別，原因是少了監(jiān)督和比較。因此，在起始階段，教師需要取得家長(zhǎng)的密切配合，讓家長(zhǎng)在學(xué)生完成“前學(xué)”任務(wù)的時(shí)候給予適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督和指導(dǎo)。當(dāng)然，學(xué)期初，教師還需要就“前學(xué)”對(duì)主管學(xué)生學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)。一般可利用學(xué)期初的家長(zhǎng)會(huì)來(lái)開展這樣的培訓(xùn)。相應(yīng)的監(jiān)督和指導(dǎo)要堅(jiān)持到學(xué)生能真正自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。面對(duì)一些自覺性不夠的學(xué)生，或許這個(gè)過(guò)程會(huì)更長(zhǎng)一些。

（三）小組開展互查互助

雖然有家長(zhǎng)的監(jiān)督和指導(dǎo)，但還不夠。早上到校之后，各學(xué)習(xí)小組要在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，對(duì)組內(nèi)每一個(gè)學(xué)生的“前學(xué)”情況進(jìn)行逐項(xiàng)檢查。發(fā)現(xiàn)同學(xué)有問題后，小組內(nèi)立即開展互幫互助?？梢砸粚?duì)一幫扶，也可以多對(duì)一幫扶，力爭(zhēng)在課前全員完成“前學(xué)”任務(wù)。學(xué)習(xí)小組是教師綜合考慮學(xué)生的語(yǔ)文水平、學(xué)習(xí)能力等，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則編排的，每個(gè)小組五至六人，每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)組內(nèi)編號(hào)。這樣的組織形式，不僅能讓學(xué)生進(jìn)行文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，還可以對(duì)學(xué)生的非智力因素進(jìn)行激發(fā)和培養(yǎng)。

（四）課堂檢測(cè)評(píng)比激勵(lì)

經(jīng)過(guò)前面的檢查和互助輔導(dǎo)，學(xué)生到底學(xué)得怎么樣呢？課上“前學(xué)”檢測(cè)見真章。教師采用抽簽的方式，隨機(jī)抽出一個(gè)數(shù)字，然后請(qǐng)三個(gè)小組中同號(hào)的學(xué)生接受檢測(cè)。教師和其他學(xué)生根據(jù)他們的表現(xiàn)打分，得分計(jì)入小組總分（這個(gè)分?jǐn)?shù)是班級(jí)各個(gè)學(xué)習(xí)小組的競(jìng)賽成績(jī)，班里以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)競(jìng)賽）。這個(gè)過(guò)程中，教師會(huì)對(duì)學(xué)得好的學(xué)生進(jìn)行大力表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)他們的努力與認(rèn)真；對(duì)學(xué)得不夠好的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)他們的斗志。當(dāng)然，對(duì)于真正有問題的學(xué)生，還需要課后抽時(shí)間進(jìn)行深入的思想教育，也包括跟家長(zhǎng)溝通，取得更大的助力。這樣一套連環(huán)拳打下來(lái)，“前學(xué)”任務(wù)基本能夠做到保質(zhì)保量地完成。

綜上，要真正發(fā)揮課前、課中、課后三者貫通學(xué)習(xí)的效能，一定要重視“前學(xué)”。為此，要先明確“前學(xué)”的標(biāo)準(zhǔn)，再設(shè)計(jì)合適的“前學(xué)”任務(wù)，最后有效落實(shí)“前學(xué)”的目標(biāo)，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。