高校學(xué)分制改革中應(yīng)踐行“以生為本”教育理念

鐘守昌 鐘鳴 丁玲 宋子振

摘 要： 隨著我國(guó)高等教育管理體制改革的不斷深化，學(xué)分制改革在我國(guó)高校得到了普遍推廣及應(yīng)用。當(dāng)前，在學(xué)分制改革實(shí)踐過程中呈現(xiàn)出教育教學(xué)觀念陳舊、人才培養(yǎng)模式僵化、學(xué)生主體地位不突出、個(gè)性化發(fā)展不明顯、教學(xué)資源欠缺、導(dǎo)師制度不健全、學(xué)生管理工作滯后、服務(wù)指導(dǎo)學(xué)生不到位等多種多樣的問題。通過對(duì)我國(guó)部分高校學(xué)分制改革存在的問題進(jìn)行了梳理和分析，提出了高等學(xué)校學(xué)分制改革成敗的關(guān)鍵是要充分認(rèn)識(shí)“以生為本”的教育理念，并將其貫穿于學(xué)分制改革諸如人才培養(yǎng)模式、教學(xué)資源建設(shè)、導(dǎo)師學(xué)業(yè)指導(dǎo)、學(xué)業(yè)預(yù)警及學(xué)生服務(wù)等各項(xiàng)政策與措施之中，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 學(xué)分制; 以生為本; 人才培養(yǎng)模式; 導(dǎo)師制; 學(xué)業(yè)預(yù)警

中圖分類號(hào)： G649.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A DOI： 10.3963/j.issn.1671＼|6477.2019.04.022

全面推進(jìn)學(xué)分制改革已經(jīng)成為我國(guó)高等教育的發(fā)展方向，2010年7月，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中指出“深化教學(xué)改革，推進(jìn)和完善學(xué)分制，實(shí)行彈性學(xué)制，促進(jìn)文理交融”。2018年10月，教育部在《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（教高〔2018〕2號(hào)）中提出，“完善學(xué)分制，推動(dòng)健全學(xué)分制收費(fèi)管理制度，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)、選擇權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)學(xué)習(xí)，允許學(xué)生自主選擇專業(yè)和課程?！睂W(xué)分制改革已經(jīng)成為我國(guó)高等教育“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”和“提高人才培養(yǎng)能力”的教育教學(xué)管理改革的大趨勢(shì)。當(dāng)前，許多高校都在積極探索推進(jìn)學(xué)分制教學(xué)改革，但由于各方面的限制因素，導(dǎo)致很多改革舉措浮于表面、流于形式，學(xué)分制教學(xué)改革的成效并不盡如人意。因此，為理順學(xué)分制教學(xué)改革思路，跨越改革發(fā)展障礙，我們有必要從根源上廓清學(xué)分制的理念根本，從改變教學(xué)理念和體制機(jī)制入手，做好學(xué)分制教學(xué)改革的整體設(shè)計(jì)。

一、 “以生為本”是學(xué)分制的精神內(nèi)核

為突破僵化、缺乏生機(jī)活力的傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)方式，1810年威廉·洪堡在德國(guó)創(chuàng)立柏林大學(xué)，并倡導(dǎo)實(shí)行選修制。柏林大學(xué)一開始就樹立了科學(xué)知識(shí)探求的根本使命，并以此為基礎(chǔ)把自由確立為大學(xué)組織的基本原則，這一點(diǎn)不僅適用于教師，同時(shí)也適用于學(xué)生。在選修制下，學(xué)生可以自由地選擇專業(yè)和課程，沖破了固有的統(tǒng)一課程設(shè)置模式。19世紀(jì)20年代，選修制引入美國(guó)，先后在弗吉尼亞大學(xué)、阿姆斯特學(xué)院、密執(zhí)安大學(xué)、布朗大學(xué)等高校推行實(shí)施，最終于19世紀(jì)后期在哈佛大學(xué)發(fā)揚(yáng)光大。對(duì)于學(xué)分制為什么會(huì)在美國(guó)首創(chuàng)并廣泛推廣，學(xué)界認(rèn)為，除了源于自由選擇引發(fā)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)以外，更重要的是美國(guó)當(dāng)時(shí)濃厚的“學(xué)生本位”、“學(xué)生中心”的價(jià)值取向在高校盛行[1]。到20世紀(jì)中期，隨著教育民主化的不斷發(fā)展，美國(guó)學(xué)者卡爾·羅杰斯正式提出了“以學(xué)生為中心”的本科教育理念，引發(fā)了本科教育基本觀念、教學(xué)方法和教學(xué)管理的系列變革，給高等教育帶來了巨大的影響，開啟了現(xiàn)代大學(xué)制度的新紀(jì)元。

伴隨著追求自由、解放等新文化思潮以及實(shí)用主義教育思想在中國(guó)的傳播，蔡元培于1918年在北京大學(xué)引入并推行選課制，隨后，以蔣夢(mèng)麟、胡適為代表的受過實(shí)用主義教育思想熏陶的留美學(xué)者執(zhí)掌北京大學(xué)，積極推行學(xué)分制。清華大學(xué)、東南大學(xué)等高校也根據(jù)自身情況，紛紛實(shí)施了各具特色的學(xué)分制。建國(guó)后，在培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)?？迫说乃枷胫敢?，國(guó)家全盤接受蘇聯(lián)高等教育模式，全面開展院校調(diào)整，設(shè)置各類專門化的單科院校，班級(jí)學(xué)年授課制由此取代了學(xué)分制。不可否認(rèn)，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的?？迫瞬?傳統(tǒng)學(xué)年制，迅速培養(yǎng)了大批社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的專門人才。但是隨著時(shí)間的推移，人才培養(yǎng)模式單一、教學(xué)活力不足、管理制度僵化等問題也日漸暴露。改革開放后，為松綁人才培養(yǎng)體制機(jī)制，進(jìn)一步擴(kuò)大高校辦學(xué)自主權(quán)，滿足交叉復(fù)合型和個(gè)性化人才培養(yǎng)的需要，學(xué)分制再一次進(jìn)入人們視線，并在部分高校先行試點(diǎn)。其后，1985年興起的教育體制改革、90年代末期發(fā)起的高等教育大眾化等一系列改革浪潮，又將學(xué)分制改革實(shí)踐繼續(xù)向前推進(jìn)，直至目前為止，全國(guó)幾乎所有高校都采用了學(xué)分計(jì)量的教學(xué)管理體制。

從學(xué)分制的歷史發(fā)展演變中不難看出，發(fā)軔于選修制的學(xué)分制是建立在以學(xué)習(xí)自由為基礎(chǔ)上的一種教育管理制度，這種制度主要表現(xiàn)在五個(gè)方面：其一，在形式上表現(xiàn)為學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的自由、選擇學(xué)習(xí)方式或者學(xué)習(xí)進(jìn)程的自由;其二，在教學(xué)關(guān)系上體現(xiàn)了由“教師為主體、教學(xué)為中心”向以“學(xué)生為主體、學(xué)習(xí)為中心”的轉(zhuǎn)變;其三，在價(jià)值取向上，學(xué)生學(xué)習(xí)自由化和成才個(gè)性化為核心的教育理念應(yīng)該是學(xué)分制要體現(xiàn)的，要關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我成才;其四，在培養(yǎng)功能上，學(xué)分制從側(cè)重單一模式培養(yǎng)管理衍生為“以生為本”，注重資源合理配置和人性化服務(wù)管理[2];其五，在作用發(fā)揮上，學(xué)分制增強(qiáng)了學(xué)?，F(xiàn)代教育理念，推動(dòng)了教育教學(xué)改革的發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生培養(yǎng)多樣性，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、 對(duì)“以生為本”教育理念認(rèn)識(shí)不足是制約學(xué)分制改革的根本性因素

學(xué)分制彰顯的是“學(xué)習(xí)自由”的現(xiàn)代大學(xué)教育理念[3]。改革開放以來，我國(guó)高校雖然紛紛開展學(xué)分制改革，實(shí)施選課制、導(dǎo)師制、績(jī)點(diǎn)制、主輔修制、彈性學(xué)制等，以此推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)改革發(fā)展。然而，大多數(shù)高校對(duì)學(xué)分制“以生為本”教育理念的認(rèn)識(shí)不夠，在人才培養(yǎng)、資源配置、后勤保障等方面沒有圍繞是否有利于學(xué)生天性與特長(zhǎng)、是否有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，這也是學(xué)分制改革在我國(guó)“水土不服”，陷入了困境的根本性制約因素。

（一） 教育教學(xué)觀念陳舊，學(xué)生主體地位不突出

雖然我國(guó)大部分高校都在推進(jìn)學(xué)分制改革，但無(wú)論是教育主管部門還是高校管理者，無(wú)論是教師還是學(xué)生輔導(dǎo)員，大家或多或少習(xí)慣于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的學(xué)年制思維，固守陳舊的教育教學(xué)觀念，沒有從學(xué)年制“單一培養(yǎng)”、“教師主體”、“管理教育”等模式徹底轉(zhuǎn)向“個(gè)性化培養(yǎng)”、“學(xué)生主體”和“服務(wù)引導(dǎo)”等模式上來[4]，在高校學(xué)分制改革中還沒有領(lǐng)悟?qū)W分制“以生為本，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展”的精髓，忽視了學(xué)生的主體性、精神生命力、差異化發(fā)展在教育中的應(yīng)有的地位。學(xué)生缺乏對(duì)學(xué)分制下自主學(xué)習(xí)、自主選課等的正確認(rèn)識(shí)，僅局限于獲取學(xué)分作為學(xué)習(xí)目的，不考慮自身個(gè)性發(fā)展和知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理構(gòu)建而趨易避難，導(dǎo)致知識(shí)結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性和完整性。

（二） 高校辦學(xué)自主權(quán)較小，學(xué)分制改革受到制約

教育主管部門對(duì)高校專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)、學(xué)籍管理等方面規(guī)定較多，限制了高校辦學(xué)的自主權(quán)。自主權(quán)缺失也使高校的專業(yè)和課程設(shè)置難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)專業(yè)人才的需求，難以滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，從而制約學(xué)分制改革，其主要表現(xiàn)在以下方面：一是文理分科以及藝術(shù)、體育單獨(dú)招生的高考制度造成入學(xué)后無(wú)法轉(zhuǎn)入自己不喜歡的專業(yè)，只好抱著混學(xué)分的態(tài)度。雖然許多高校嘗試了轉(zhuǎn)專業(yè)、“按類招生、專業(yè)分流”等政策，但由于如成績(jī)的限制、轉(zhuǎn)專業(yè)比例低及文理間不能互轉(zhuǎn)等苛刻條件的限制，造成學(xué)生受益面小。二是畢業(yè)時(shí)間的固化和就業(yè)政策的僵硬造成畢業(yè)生就業(yè)困難。每年畢業(yè)生信息上報(bào)教育主管部門備案被規(guī)定在特定時(shí)間，極大限制了高校畢業(yè)工作的靈活性，沒能體現(xiàn)學(xué)分制彈性學(xué)制的優(yōu)越性。

（三） 人才培養(yǎng)模式僵化，學(xué)生個(gè)性化發(fā)展不明顯

學(xué)分制的精髓是強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，但高校在專業(yè)調(diào)整、培養(yǎng)模式創(chuàng)新等方面均滯后于學(xué)分制改革需求，制約著學(xué)生個(gè)性發(fā)展。無(wú)論是部屬院校，還是地方高校，無(wú)論是單科性、多科性高校，還是綜合性高校，片面追求辦學(xué)規(guī)模效應(yīng)。必修課程多，選修課程少，人才培養(yǎng)模式僵化，完全不適應(yīng)多樣化人才培養(yǎng)。另外，社會(huì)調(diào)節(jié)機(jī)制缺乏，人才市場(chǎng)尚不完善，市場(chǎng)信息不能及時(shí)準(zhǔn)確地反映人才供需雙方的客觀情況，高校專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求難以建立良性對(duì)接，造成專業(yè)調(diào)整缺失，專業(yè)結(jié)構(gòu)無(wú)法優(yōu)化。甚至有部分高校往往為了教師“飯碗”，強(qiáng)制保留就業(yè)前景差的專業(yè)，招收服從調(diào)劑志愿的學(xué)生。在轉(zhuǎn)專業(yè)的過程中，僅從辦學(xué)效益出發(fā)，設(shè)置較多限制條件，甚至限制學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的需求。

（四） 教學(xué)資源欠缺，“以生為本”教育理念體現(xiàn)不充分

實(shí)施學(xué)分制教學(xué)管理改革，需要與學(xué)分制相適應(yīng)的教育教學(xué)資源作前提和基礎(chǔ)，特別是學(xué)分制提倡重視學(xué)生的多樣化、差異化選擇，滿足不同學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。學(xué)生的多樣化和個(gè)性化發(fā)展對(duì)高校教育教學(xué)資源的要求很高，不僅從資源總量上要求豐富充分，而且從資源結(jié)構(gòu)上要求種類層次多樣，特別是教師和課程等“軟件”資源尤為重要。但多數(shù)高校開展學(xué)分制改革，往往比較重視教室、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等“硬件”資源，忽視建設(shè)專業(yè)水平優(yōu)秀的師資隊(duì)伍和內(nèi)容豐富、新穎、實(shí)用課程，沒有以“學(xué)生為中心”開展教育教學(xué)資源開發(fā)與配置。部分高校一個(gè)新專業(yè)的專任教師只有“七八條槍”，而且存在專業(yè)背景不合理，知識(shí)結(jié)構(gòu)老化等現(xiàn)象。另外課程資源不夠，適合專業(yè)培養(yǎng)需求、深受學(xué)生喜歡的優(yōu)質(zhì)課程更少，完全不能滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。

（五） 導(dǎo)師制度不健全，學(xué)業(yè)指導(dǎo)不到位

目前，大部分大學(xué)生是獨(dú)生子女，多數(shù)缺乏獨(dú)立性、自主性，社會(huì)適應(yīng)能力較低、依賴性強(qiáng)。基礎(chǔ)教育階段，家庭“無(wú)微不至”的關(guān)心和學(xué)?！皾M堂灌”的教學(xué)方式造成學(xué)生自主能力差，自我認(rèn)識(shí)不足，自主選擇不負(fù)責(zé)任，在一定程度上阻礙了學(xué)分制的順利推行。而導(dǎo)師制是解決學(xué)生選擇問題的重要手段，但部分高校忽視導(dǎo)師制的建設(shè)，導(dǎo)師指導(dǎo)不夠深入，導(dǎo)師考核流于形式，沒有針對(duì)性地幫助學(xué)生解決課程、專業(yè)選擇和學(xué)業(yè)發(fā)展方面的問題。具體表現(xiàn)在學(xué)生往往不了解本專業(yè)和個(gè)人的培養(yǎng)方案，也不了解學(xué)籍管理、畢業(yè)要求、學(xué)位授予等核心的規(guī)章制度。然而由于學(xué)業(yè)指導(dǎo)和導(dǎo)師制的缺失，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)培養(yǎng)方案具體的課程體系、課程修讀要求及目的不明確，造成了學(xué)生選課很盲目，嚴(yán)重影響了選課制這一學(xué)分制核心的作用體現(xiàn)，學(xué)生很難通過科學(xué)合理的選課達(dá)到個(gè)性發(fā)展的目的。

（六） 學(xué)生管理工作滯后，服務(wù)學(xué)生不到位

如何在完全學(xué)年制下搞好學(xué)生管理工作，關(guān)鍵是突破傳統(tǒng)觀念，改革管理方式，樹立“以生為本、全心全意為學(xué)生服務(wù)”的教育理念[5]。絕大部分實(shí)施學(xué)分制改革的高校，學(xué)生管理工作還是只注重教育管理，忽視服務(wù)引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生管理的統(tǒng)一性，導(dǎo)致學(xué)生管理也是整齊劃一，千人一面。對(duì)學(xué)生在構(gòu)建專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、規(guī)劃學(xué)業(yè)進(jìn)程、設(shè)計(jì)個(gè)性發(fā)展學(xué)等方面把握不夠，對(duì)學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)、重修輔導(dǎo)、參與課外創(chuàng)新活動(dòng)以及就業(yè)指導(dǎo)信息等事務(wù)管理方面，沒有提供更好的服務(wù)保障。另外，學(xué)生管理工作還是按照學(xué)年制教學(xué)管理模式下按專業(yè)和行政班級(jí)開展主題教育班會(huì)等課余活動(dòng)，忽視了學(xué)分制教學(xué)管理模式下“同學(xué)不同班，同班不同學(xué)”的現(xiàn)象，造成課余活動(dòng)與教學(xué)課堂沖突，課堂教學(xué)質(zhì)量下降，班級(jí)活動(dòng)效果也差。

三、 “以生為本”是深化學(xué)分制改革的內(nèi)生動(dòng)力

完全學(xué)分制是在選課基礎(chǔ)上通過有效協(xié)調(diào)配置學(xué)校各種教學(xué)資源、社會(huì)需求和學(xué)生發(fā)展的關(guān)系，強(qiáng)化“以生為本”的現(xiàn)代教育理念。為了徹底消除上述制約學(xué)分制改革的消極因素，必須從以下幾個(gè)方面采取措施。

（一） 加強(qiáng)宣傳力度，改變傳統(tǒng)落后教育理念

先進(jìn)的教學(xué)理念是高校學(xué)分制改革的靈魂，是推動(dòng)教學(xué)管理體制改革的動(dòng)力。先進(jìn)的理念既能夠保證學(xué)生綜合素質(zhì)得到提高，又能保證學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。學(xué)校要開展教育思想大討論，通過廣泛的宣傳和學(xué)習(xí)，充分理解學(xué)分制“以學(xué)生為中心”的本質(zhì)內(nèi)核和教育理念，圍繞學(xué)分制改革，統(tǒng)一思想，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，系統(tǒng)推進(jìn)各項(xiàng)改革措施。破除片面強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育為社會(huì)服務(wù)的舊觀念，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展，樹立以學(xué)生為主體、滿足國(guó)家社會(huì)用人及學(xué)生個(gè)人發(fā)展雙重需要的教育價(jià)值觀，確立教育促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展相統(tǒng)一的價(jià)值理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。廣大教師要以學(xué)生為主體，關(guān)心每個(gè)學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育，引導(dǎo)學(xué)生正確選擇修讀課程，構(gòu)建科學(xué)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系，擴(kuò)展知識(shí)視野，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

（二） 落實(shí)高校辦學(xué)自主權(quán)，推動(dòng)學(xué)分制改革

“現(xiàn)代大學(xué)制度最終是要建立一種大學(xué)自我發(fā)展同時(shí)又自我約束的制度”。國(guó)家教育體制改革領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步落實(shí)和擴(kuò)大高校辦學(xué)自主權(quán)、完善高校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)的意見》（教改辦〔2014〕2號(hào)）指出“支持高校自主開展教育教學(xué)活動(dòng)，深化人才培養(yǎng)模式改革。鼓勵(lì)高校推進(jìn)全面學(xué)分制等教學(xué)管理制度改革?！笔〖?jí)教育主管部門應(yīng)在專業(yè)設(shè)置、學(xué)籍管理、教學(xué)改革等方面落實(shí)高校辦學(xué)自主權(quán)，對(duì)高校實(shí)施學(xué)分制教學(xué)改革進(jìn)行鼓勵(lì)和指導(dǎo)。2014年廣東省教育廳發(fā)布了《關(guān)于普通高等學(xué)校實(shí)施學(xué)分制管理的意見》，2018年山東省出臺(tái)《關(guān)于深化高等教育領(lǐng)域簡(jiǎn)政放權(quán)放管結(jié)合優(yōu)化服務(wù)改革的實(shí)施意見》，提出政府簡(jiǎn)政放權(quán)，落實(shí)和擴(kuò)大高校辦學(xué)自主權(quán)。強(qiáng)調(diào)加快推進(jìn)全面學(xué)分制等教學(xué)管理制度改革，擴(kuò)大學(xué)分制收費(fèi)試點(diǎn)范圍。高校應(yīng)充分發(fā)揮辦學(xué)自主權(quán)，以學(xué)生為中心，完善學(xué)分制管理機(jī)制，特別是在專業(yè)設(shè)置和招生、學(xué)籍管理、人事考核與激勵(lì)機(jī)制方面以更大自主權(quán)，滿足學(xué)生自由選擇專業(yè)、靈活制定學(xué)業(yè)進(jìn)程，完成學(xué)業(yè)即可畢業(yè)，激勵(lì)教師開設(shè)優(yōu)質(zhì)課程供學(xué)生選擇，調(diào)整和淘汰與專業(yè)發(fā)展不適應(yīng)、教學(xué)水平低的教師，保障高校辦學(xué)自主權(quán)利。

（三） 優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)個(gè)性化、多樣性人才

在制定和修訂學(xué)分制人才培養(yǎng)方案中，遵循高等教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律，充分考慮學(xué)生專業(yè)基本要求和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的特點(diǎn)，制定較為寬泛和開放的培養(yǎng)計(jì)劃。首先，除要求必修的少數(shù)通識(shí)教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程外，盡可能開設(shè)選修課程，明確學(xué)生達(dá)到最低畢業(yè)學(xué)分即可畢業(yè)，減少特殊的畢業(yè)限制條件。其次，設(shè)置大類專業(yè)通識(shí)教育和專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺(tái)，學(xué)生可在學(xué)習(xí)期內(nèi)通選課程修讀，滿足一定的學(xué)分要求。最后，專業(yè)內(nèi)盡量不要設(shè)置專業(yè)方向去捆綁學(xué)生必修特定幾門課程，允許學(xué)生跨學(xué)科選課。人才培養(yǎng)方案要體現(xiàn)了學(xué)分制“以生為本”的教育理念，既強(qiáng)調(diào)了專業(yè)培養(yǎng)的基本要求，也滿足了同一專業(yè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的需要，為培養(yǎng)社會(huì)所需多樣化人才打下了基礎(chǔ)[6]。

（四） 加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)，滿足學(xué)生選課需要

學(xué)分制改革需要相對(duì)充足的教學(xué)資源，不僅包括教學(xué)設(shè)施（教室、儀器設(shè)備、實(shí)踐基地等），更需要建設(shè)優(yōu)秀的師資隊(duì)伍和適合學(xué)生修讀的優(yōu)質(zhì)課程。首先，學(xué)校在引進(jìn)或招錄新教師時(shí)切實(shí)考慮專業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況，排除人為干擾因素，招錄專業(yè)吻合度高，業(yè)務(wù)水平高的教師，滿足專業(yè)教學(xué)的需要。避免引進(jìn)或招錄新教師沒課上或開設(shè)專業(yè)培養(yǎng)不需要的課程，還照樣逼著學(xué)生修讀。其次，教師要回歸本分，潛心教書育人。不管名氣多大、榮譽(yù)多高，老師是第一身份，教書是第一工作，上課是第一責(zé)任。學(xué)校要鼓勵(lì)優(yōu)秀教師多開課，開好課，加大課程建設(shè)投入，提供適合專業(yè)培養(yǎng)要求、受學(xué)生喜歡的大量?jī)?yōu)質(zhì)課程。再次，通過引進(jìn)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程資源，開展線上在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，線下輔導(dǎo)和考試，彌補(bǔ)學(xué)校及課程資源不足，擴(kuò)展學(xué)生選課范圍。最后，加強(qiáng)教師教學(xué)業(yè)務(wù)考核。杜絕教師為了“工作量”開設(shè)一些既不實(shí)用、學(xué)生也不喜歡的課程，浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間。通過學(xué)分制選課率和學(xué)生評(píng)價(jià)、專家聽課等機(jī)制，強(qiáng)化課程評(píng)價(jià)和教師教學(xué)考核，鼓勵(lì)教師不斷學(xué)習(xí)提升業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)。

（五） 完善學(xué)業(yè)導(dǎo)師制機(jī)制，實(shí)施精準(zhǔn)化學(xué)業(yè)預(yù)警

推行導(dǎo)師制是學(xué)生完成學(xué)業(yè)的關(guān)鍵。實(shí)施學(xué)分制的高校根據(jù)學(xué)生需求，給本科學(xué)生配備專業(yè)課教師作為學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、專業(yè)認(rèn)識(shí)、學(xué)業(yè)規(guī)劃等多方面的指導(dǎo)需求，以期使教學(xué)過程在既符合人才培養(yǎng)規(guī)律，又尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的軌道中順利展開[7]。學(xué)校要健全導(dǎo)師制的運(yùn)行模式，在導(dǎo)師的遴選與培訓(xùn)、學(xué)生評(píng)價(jià)與部門考核、獎(jiǎng)勵(lì)與約束等方面不斷加以完善。學(xué)業(yè)導(dǎo)師不是職稱，而是一種職能。學(xué)校要發(fā)揮學(xué)業(yè)導(dǎo)師的專業(yè)和學(xué)術(shù)指導(dǎo)作用，學(xué)業(yè)導(dǎo)師在完成教學(xué)科研工作的同時(shí)，實(shí)質(zhì)性地參與學(xué)生管理，熟悉學(xué)生個(gè)性特征，了解學(xué)生學(xué)業(yè)狀態(tài)，在學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、專業(yè)解答和職業(yè)規(guī)劃一系列活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)觀。

實(shí)施學(xué)業(yè)預(yù)警，凸顯人性化服務(wù)。質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線，實(shí)施學(xué)分制雖然是旨在有效協(xié)調(diào)學(xué)校資源、社會(huì)需要和學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系，但其根本目的在于培養(yǎng)適應(yīng)多樣化社會(huì)需要的個(gè)性化、高質(zhì)量的優(yōu)秀人才。對(duì)沒完成預(yù)定學(xué)業(yè)的學(xué)生要分別進(jìn)行學(xué)業(yè)預(yù)警、學(xué)業(yè)警告和退學(xué)預(yù)警[8]。只有通過一定的預(yù)警制度，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持一定的壓力，才能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能保證教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)學(xué)業(yè)預(yù)警精準(zhǔn)化操作和人性化服務(wù)，對(duì)被學(xué)業(yè)預(yù)警的學(xué)生要具體問題具體分析，不能盲目簡(jiǎn)單發(fā)個(gè)通知或者警示單。教學(xué)秘書、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、輔導(dǎo)員和班主任要彼此溝通，相互合作，精準(zhǔn)服務(wù)。要采取措施，修正學(xué)業(yè)規(guī)劃，除去困擾因素，改變不好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。

（六） 改革學(xué)生管理工作，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的服務(wù)指導(dǎo)

完全學(xué)分制打破了學(xué)年制同一年級(jí)一致教學(xué)進(jìn)程、同一專業(yè)單一培養(yǎng)模式、同一班級(jí)相同學(xué)習(xí)節(jié)奏的教育管理模式，是一種強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”、極大尊重學(xué)生個(gè)性差異，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，沒有統(tǒng)一程式的教育管理新體制，使教師“因材施教”與學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”有機(jī)結(jié)合。為了適應(yīng)完全學(xué)分制改革，為學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展提供服務(wù)，高校學(xué)生管理工作要牢固確立“以學(xué)生為中心”的教育管理理念。

1.從以管理者為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體。在學(xué)年制教學(xué)管理模式下，學(xué)生管理工作通常采取“以管理者為主體”的工作思路，強(qiáng)調(diào)教育管理，強(qiáng)調(diào)老師的權(quán)威。完全學(xué)分制下鼓勵(lì)學(xué)生自主選修課程，自主選擇修學(xué)進(jìn)度和年限，增強(qiáng)了學(xué)生的自主性和積極性。因此，在學(xué)生管理工作中不要僅僅把學(xué)生看成是教育管理的對(duì)象，更要關(guān)注學(xué)生的家庭背景和心理需求，確立“以學(xué)生為主體”的工作理念，發(fā)揮學(xué)生自我管理、自我教育、自我服務(wù)作用，指導(dǎo)學(xué)生在自我管理中成長(zhǎng)成才[9]。

2.從教育管理型轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)指導(dǎo)型。學(xué)分制下，高校學(xué)生工作者應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，將人的因素放在管理的首位，并認(rèn)真研究學(xué)生個(gè)體差異，強(qiáng)化全天候、差異化為學(xué)生服務(wù)，解決學(xué)生的實(shí)際問題，使具有不同天賦、潛能、氣質(zhì)、性格、文化背景的學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和創(chuàng)造能力的提高。

3.從“千人一面”培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙虼耸┙獭钡呐囵B(yǎng)。學(xué)分制條件下，要注重學(xué)生成長(zhǎng)成才的個(gè)性化需求，根據(jù)學(xué)生家庭環(huán)境、性格特征、興趣志向、專業(yè)選課以及修學(xué)年限的不同，做好直接、有形、針對(duì)性強(qiáng)的教育管理和指導(dǎo)，使人才培養(yǎng)從過去的整齊劃一、千人一面向現(xiàn)在的個(gè)性化、復(fù)合性方向調(diào)整和發(fā)展。

四、 結(jié) 語(yǔ)

人的思想因素是學(xué)分制改革成敗的關(guān)鍵。高校深化學(xué)分制改革，固然需要相對(duì)充足的教學(xué)資源和一些基本條件，但更需要從領(lǐng)導(dǎo)到群眾、從教師到管理人員、從學(xué)校到院系、從教學(xué)一線到后勤保障，深刻領(lǐng)會(huì)“以學(xué)生為中心”的教育理念，并將這一教育理念貫徹落實(shí)到學(xué)分制改革各項(xiàng)工作之中。學(xué)分制是“形”，學(xué)分制“以生為本”的教育理念是“神”，只有“形神”兼?zhèn)?，才能確保學(xué)分制改革順利實(shí)施，才能培養(yǎng)出具有獨(dú)立自主、個(gè)性鮮明，極富創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才。

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（責(zé)任編輯 文 格）

Abstract：With the continuous deepening of Chinas higher education management system reform，the credit system reform has been widely promoted and applied in Chinese universities.In the practice of credit system reform practice，there are problems as follows： the concept of education and teaching is outdated，the talent training mode is rigid，the students subject status is not prominent，the individualized development is not obvious，the teaching resources are not enough，the tutor system is not perfect，the student management work is lagging behind，and student guidance service are not in place.This paper aims to sort out and analyze the problems existing in the credit system reform of some colleges and universities，and puts forward that the key to the success of the credit system reform in colleges and universities is to fully understand the educational concept of “student＼|oriented” and use it throughout the credits reform，which includes talent training mode，teaching resource construction，tutor academic guidance，academic early warning and student services，etc.It promotes the individualized development of students and improves the quality of personnel training.

Key words：credit system; student＼|oriented; talent training model; tutor system; academic alert