打破傳統(tǒng)模式，凸顯關(guān)鍵能力
——2021年高考語文小說閱讀主觀題命題分析及備考建議

安徽 祝泉洲

綜觀近幾年高考小說閱讀主觀題，設(shè)題多從“五個維度”入手，即小說的人物、環(huán)境、情節(jié)、主題和藝術(shù)手法，參考答案也是依據(jù)這五個方面制定。因此，一直以來，小說閱讀的備考也多限定在這五個方面，并由此形成一些答題的套路。這些套路一度被語文教師和考生視為小說閱讀備考的不二法寶。

但是，2021年高考語文小說閱讀主觀題的考查，無論是試題的命制還是答案的制定，已經(jīng)完全打破了以往的套路，呈現(xiàn)“指令性命題”的特點，即命題指令明確，不讓考生在作答角度上糾結(jié)，直接明確答題角度。題目設(shè)置多關(guān)涉對文本的概括、分析、鑒賞和探究等方面，凸顯對關(guān)鍵能力的考查。具體來說，主要考查以下四種能力：

一、概括能力

概括能力指針對具體的語境，借助閱讀經(jīng)驗提取相關(guān)信息，概括作品的共性特征的思維運作能力。2021年全國乙卷、北京卷對此都有考查。

【真題呈現(xiàn)】

(2021年全國乙卷第9題)買賣瓷盤的過程中，楊成岳的心理發(fā)生了哪些變化？請結(jié)合作品簡要說明。

【命題分析】

本題考查概括小說人物心理的發(fā)展過程，涉及對小說的人物形象與故事情節(jié)的理解，考查考生對文本的整體感知能力和提取信息能力。

【答題指要】

1.明確命題指向，找準(zhǔn)概括對象

首先，明確命題指向。題目已經(jīng)指明是“買賣瓷盤的過程中”，考生需在這一范圍內(nèi)尋求答案。其次，找準(zhǔn)概括對象。題干中的關(guān)鍵信息是“楊成岳的心理”“變化”，要求概括人物具體的內(nèi)心活動。

2.提取關(guān)鍵信息，形成規(guī)范答案

依據(jù)文本中相關(guān)人物的具體表現(xiàn)及相關(guān)情節(jié)提取關(guān)鍵信息，形成答案。文中先講楊成岳“不好言價”“請王先生體諒”，從中可以看出楊成岳無意購買；后來，當(dāng)王超杰“臉上滑過一絲失望”之后，楊成岳“再想想”說明其轉(zhuǎn)變了態(tài)度；最后，王超杰借表演“秦瓊賣馬”，巧妙暗示自身困境，最終使得楊成岳決定相助。

【參考答案】

①先是無意購買：他看出瓷盤是贗品，并不說破，以“小本生意”為由婉拒；②然后是有意相幫：表示再想想，留下王超杰并細(xì)心安排吃??；③最后決意相助：對戲劇的熱愛、對世道人生的感悟，讓他知假買假、慷慨解囊。

【備考建議】

概括能力是學(xué)好語文的一項基本能力。學(xué)生在平常備考時要注意以下要點：

1.從宏觀角度來看，小說閱讀的概括題目多考查人物形象概括、情節(jié)概括和主題概括。在小說閱讀備考過程中，要全面掌握概括要領(lǐng)，靈活運用各類方法進行充分而又具有針對性的訓(xùn)練，以達到熟能生巧的目的。具體注意事項如下：

①人物形象概括主要結(jié)合人物的身份、職業(yè)、社會地位等要素綜合考慮，屬于典型性概括；②情節(jié)概括主要依據(jù)情節(jié)的發(fā)展過程分層進行，屬于層次性概括；③主題概括要結(jié)合小說的時代背景、主要事件及人物思想進行判斷，屬于整體性概括。

2.從方法論角度來看，概括的方法主要為要素合并法，即提煉出反映本質(zhì)特征的關(guān)鍵信息，然后把它們進一步合并加工，具體表現(xiàn)為小說主要情節(jié)的梳理，人物思想性格的理解，主題要素的提煉等。

二、分析能力

分析能力是指對文學(xué)作品中的鑒賞對象先進行性質(zhì)、結(jié)構(gòu)，或者多層面的分解，再從多個維度進行認(rèn)知、研究的能力。2021年全國甲卷、全國乙卷、新高考Ⅰ卷、新高考Ⅱ卷、北京卷、浙江卷等均有考查。

【真題呈現(xiàn)】

(2021年新高考Ⅰ卷第9題)小說中多次出現(xiàn)的“門”，在不同層面有不同含義，請結(jié)合文本加以分析。

【命題分析】

本題考查對文學(xué)作品形象的理解分析的能力。題目首先明確要鑒賞的對象，即小說中多次出現(xiàn)的“門”，然后給出分析的要求，讓考生結(jié)合文本從不同層面分析“門”的含義。命題指向明確，不在審題上設(shè)置障礙，凸顯對學(xué)生分析能力的考查。

【答題指要】

此題考查小說中“門”的含義，需要梳理文本，由淺入深地思考。

1.回歸文本，找準(zhǔn)對象

有關(guān)“門”的描寫主要有五處：①“石門陣擺退鬼子兵”；②“他們什么也沒有看見，只看見門里堵滿了石頭——石頭門”；③“只要不是木頭門就行了。木頭門燒得開。上次蘇家峪不是給門板都燒光了”；④“守住了大門，不用關(guān)二門。對，把我們的門板燒掉呢，我們就夜不閉戶”；⑤“倒認(rèn)真地想起當(dāng)真到了處處夜不閉戶的時代”。

2.分類歸納，提煉共性

接著進行分類梳理，文中的“門”有三類：①②是王木匠在講故事時有意加工的門；③是現(xiàn)實生活中的門；④⑤是“門”的升華，即王木匠從現(xiàn)實中明白了，只有保衛(wèi)國門，才能守護家門，才有實現(xiàn)“夜不閉戶”的希望。

3.分析意蘊，規(guī)范答案

最后再結(jié)合小說的主旨，分析出這三類門的深層意蘊，并調(diào)整邏輯順序，形成規(guī)范答案。

【參考答案】

①現(xiàn)實生活中的門是木頭門，洪子店村民以磚頭堵門；②在王木匠的故事加工中，磚頭門變成了“石頭門”，戰(zhàn)斗故事隨之變成了傳奇的“石門陣”；③王木匠從現(xiàn)實中明白了“守住了大門，不用關(guān)二門”的道理，即只有保衛(wèi)國門，才能守護家門，才有實現(xiàn)“夜不閉戶”的希望。

【備考建議】

理解分析能力是鑒賞文學(xué)作品最基本的能力，無論是主觀題還是客觀題都有涉及。學(xué)生在備考中要注重以下幾個方面的思維訓(xùn)練：

1.從現(xiàn)象到本質(zhì)的思維運作訓(xùn)練

文學(xué)作品多是借助塑造形象來表達情志。學(xué)生在平時做題時，需透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，理解分析形象的本質(zhì)內(nèi)涵，進行由表及里、由淺入深、由易到難、由簡至繁的思維運作訓(xùn)練。

2.多層次、多角度的思維運作訓(xùn)練

對文學(xué)作品形象的解讀不能單一化，需要多層次、多角度的思考。學(xué)生在鑒賞作品形象時，需要多維度思維運作，從不同層面挖掘形象的豐富內(nèi)涵。

3.關(guān)聯(lián)性的思維運作訓(xùn)練

文學(xué)作品中的形象不是孤立單一的，而是相互關(guān)聯(lián)的。因此，鑒賞某一形象時，要綜合考慮其與其他形象的關(guān)系，如統(tǒng)一或?qū)α?、包含或被包含、局部或整體、一般或特殊等。

三、鑒賞能力

鑒賞是人們對文學(xué)作品進行品味、理解和評判的思維活動。在高考小說閱讀的考查中主要表現(xiàn)為借助藝術(shù)手法對小說進行鑒賞。2021年新高考Ⅰ卷、新高考Ⅱ卷、浙江卷均有考查。

【真題呈現(xiàn)】

(2021年新高考Ⅰ卷第8題)王木匠講石門陣時，多處使用反復(fù)手法，這種講述方法有什么效果？

【命題分析】

本題考查鑒賞藝術(shù)手法的能力。與以往不同的是，此題明確告訴考生文段運用的具體手法，要求考生直接鑒賞其效果，無需考生自己判斷，目標(biāo)指向十分明確。

【答題指要】

1.明確反復(fù)手法的一般作用

反復(fù)作為一種修辭手法，在文學(xué)作品中具有強調(diào)或強化情感抒發(fā)的作用。

2.回歸文本進行有針對性地分析

小說寫王木匠講石門陣時，有三處使用了反復(fù)手法。第一處是描述鬼子向鎮(zhèn)上望的情景：“那條小街上有人嗎？沒有。那個院子里有人嗎？沒有。那堆小樹叢背后有人嗎？沒有。”三個“沒有”渲染出小鎮(zhèn)空無一人的靜寂。第二處是鬼子進村后兩次“不作聲”的描寫，以及三次“他們看見了什么呀？奇怪”的心理描寫，既把當(dāng)時的情景描述得非常充分，又引起聽眾的好奇。第三處是描寫鬼子沿街跑的情景：“向左看：石頭門。向右看：石頭門。石頭門。石頭門。石頭門?！贝颂幏磸?fù)強調(diào)石頭門而不繼續(xù)講故事，可謂吊足聽眾的胃口，引發(fā)聽眾的好奇與追問。

“反套路”式答案更強調(diào)考生要有文本意識。因此，回歸文本、充分理解文本內(nèi)容并進行有針對性地分析是此類題目的考查重點，考生要給予高度重視。

【參考答案】

①具有渲染效果，把故事描述得更充分；②具有延宕效果，遲遲不講下文，引發(fā)聽眾的好奇與追問。

【備考建議】

鑒賞文學(xué)類文本的藝術(shù)手法一直是高考考查的重要內(nèi)容，學(xué)生在平時要做好以下準(zhǔn)備：

1.熟知常見的藝術(shù)手法

常見的藝術(shù)手法有：

①修辭手法：比喻、比擬、借代、夸張、排比、對偶、設(shè)問、反問、反復(fù)等修辭手法；

②表達方式：記敘、描寫、抒情、議論、說明，其中描寫和抒情為重點內(nèi)容；

③表現(xiàn)手法：借景抒情、對比、襯托、動靜結(jié)合、虛實結(jié)合、聯(lián)想和想象、象征、用典、比興等；

④結(jié)構(gòu)藝術(shù)手法：懸念、鋪墊、伏筆、照應(yīng)、留白、雙線結(jié)構(gòu)、平敘、倒敘、插敘、補敘等。

2.熟練掌握藝術(shù)手法的鑒賞原則

首先，學(xué)生要能夠準(zhǔn)確識別文學(xué)作品中的藝術(shù)手法；其次，要能夠結(jié)合文本分析該種手法在文本中是如何運用的；最后，也是最重要的一環(huán)，要能夠分析出藝術(shù)手法的表達效果。

需要注意的是，2021年高考閱卷時，在評判對藝術(shù)手法的鑒賞時更看重結(jié)合文本情境?？忌仨毥Y(jié)合文本內(nèi)容具體分析，既要答出藝術(shù)作品的形象、內(nèi)容，又要根據(jù)自己的思想感情、生活經(jīng)驗和藝術(shù)觀點豐富答案。過去常用的術(shù)語、套話基本不會再出現(xiàn)在高考標(biāo)準(zhǔn)答案中。

四、探究能力

探究能力指探討文學(xué)作品中的疑難點，并對其有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的能力。探究是在識記、理解、分析綜合的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的能力層級，2021年新高考Ⅱ卷、浙江卷均有考查。

【真題呈現(xiàn)】

(2021年浙江卷第13題)探究“麥子”在全文中的作用。

【命題分析】

本題考查對文學(xué)作品形象的探究能力。要求考生能夠結(jié)合文本進行探究分析，挖掘作品形象的深刻內(nèi)涵，探究作品形象的藝術(shù)效果。

【答題指要】

1.從內(nèi)容層面探究藝術(shù)效果

小說以“麥子”為題，文中有關(guān)老婆婆的形象、心理描寫，有關(guān)孩子、結(jié)婚等情節(jié)，以及最后種麥子的場景，都是通過“麥子”串起，可見“麥子”是全文的主線，在結(jié)構(gòu)上串聯(lián)全文。

2.從人物層面探究人文精神

“麥子”象征著老夫婦旺盛頑強的生命力。小說通過對他們形象的描寫，以及對他們生活、勞作場景的展示，表現(xiàn)他們就像文中所寫的“麥子”一樣，能夠扎根在這片環(huán)境惡劣的土地上，用一生的守護給予這片土地生命的希望，并且頑強地生存下去。

3.從主題層面探究民族心理

小說歌頌了老夫婦扎根邊疆拓荒產(chǎn)糧，為邊疆做貢獻的精神。在他們身上，讀者可以看到我們這個民族不懼艱辛、勤勞勇敢的優(yōu)秀品質(zhì)，質(zhì)樸善良、熱愛生活的人生態(tài)度，以及忠于職守、甘于奉獻的崇高的精神境界。

【參考答案】

①麥子是全文的主線，在結(jié)構(gòu)上串聯(lián)全文；②麥子象征守護邊疆的這對夫婦所具有的旺盛、頑強的生命力；③麥子揭示扎根邊疆拓荒產(chǎn)糧就是為守土作貢獻的主題。

【備考建議】

文學(xué)類文本閱讀的探究能力為：①從不同角度和層面發(fā)掘作品的意蘊、民族心理和人文精神；②探討作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖；③對作品進行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。學(xué)生在備考時可以依據(jù)相關(guān)內(nèi)容進行充分準(zhǔn)備，具體建議如下：

1.注重作品形象含義的多維探究

任何文學(xué)作品形象的內(nèi)涵都不是單一的，考生應(yīng)從多個層面切入，對作品形象進行多維探究；要遵循由淺入深、由表及里的原則，有層次、有邏輯地進行探究。

2.注重探討作品主題中蘊含的民族心理與人文精神

探討作品的民族心理與人文精神，首先要對作品所反映的民族文化有一定的了解。這就要求學(xué)生在備考時要有一定的知識儲備，如傳統(tǒng)的儒家思想、道家思想，西方的宗教思想、理性精神等；其次要注意訓(xùn)練的方法，如結(jié)合時代背景、社會風(fēng)俗進行探討，結(jié)合人物的思想言行、人物間復(fù)雜關(guān)系進行分析等。

3.敢于批判質(zhì)疑，發(fā)表創(chuàng)新性見解

批判質(zhì)疑是一種創(chuàng)造性思維，指對某些前人觀點敢于否定或重建，發(fā)表有個性的看法，這也是探究能力考查的最主要的目標(biāo)。學(xué)生平時在閱讀作品時，對于一些前人觀點要理性地思考，辯證地看待，能夠依據(jù)一定的理論或事實大膽地提出自己的觀點。