作為古代詩歌解題策略的“1+X”詩歌群文閱讀
——以2018—2021年高考真題為例

安徽 汪慧珍

詩歌群文閱讀注重詩歌的結(jié)構(gòu)化組合。所謂結(jié)構(gòu)化，是指將學(xué)習(xí)過程中積累起來的知識加以整理歸納，并串聯(lián)起來，使之條理化、綱領(lǐng)化，做到綱舉目張。詩歌群文閱讀不僅是達(dá)成詩歌教學(xué)目標(biāo)的有效方法，也是解答高考古代詩歌閱讀題的重要策略。運(yùn)用詩歌群文閱讀的方法可以幫助我們有效審題、解題，有效聯(lián)結(jié)日常詩歌教學(xué)與高考詩歌考查，以考定教，以學(xué)促考，實(shí)現(xiàn)《中國高考評價體系》要求的“考—教—學(xué)”的無縫銜接與良性互動。

詩歌群文閱讀多以“1+X”的方式進(jìn)行組群。“1”具有核心地位，可以是一篇經(jīng)典詩歌或一種藝術(shù)手法，一位詩人或一種詩風(fēng)，一個研究專題或一類詩歌主題等?！?+X”詩歌群文閱讀聯(lián)通課內(nèi)與課外，融合精讀與泛讀，通過加強(qiáng)閱讀的情境化與結(jié)構(gòu)化，增強(qiáng)學(xué)生接收、處理信息的選擇和概括技能，有效提升學(xué)生的閱讀、思考、鑒賞和表達(dá)能力。

一、類比求同式

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)指出，考試、測評題目應(yīng)以具體的情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容。類比求同是詩歌群文閱讀的常見策略，以試題為“圓心”，以已有積累中的作者相同、主旨相近、手法相似、情感同源的詩文為“圓周”，可以迅速構(gòu)建出能夠“合并同類項”、可供類比的“同心圓”。它可以讓考生于高考環(huán)境下由封閉的單文本空間進(jìn)入多文本互動空間，建構(gòu)詩歌解讀、鑒賞的具體情境?？忌?jīng)過多年學(xué)習(xí)、積累、訓(xùn)練，對于詩歌閱讀已能夠適度兼顧“面”的廣度與“點(diǎn)”的深度，做到點(diǎn)面結(jié)合、由淺入深。以2018年天津卷和2021年全國乙卷的試題為例：

癸卯歲始春懷古田舍二首(其二)

[東晉]陶淵明

先師有遺訓(xùn)，憂道不憂貧。
瞻望邈難逮，轉(zhuǎn)欲志長勤。
秉耒歡時務(wù)，解顏勸農(nóng)人。
平疇交遠(yuǎn)風(fēng)，良苗亦懷新。
雖未量歲功，即事多所欣。
耕種有時息，行者無問津。
日入相與歸，壺漿勞近鄰。
長吟掩柴門，聊為隴畝民。

(2)“平疇交遠(yuǎn)風(fēng)，良苗亦懷新”描繪了一幅怎樣的畫面？

(3)“長吟掩柴門，聊為隴畝民”表達(dá)了哪些情感？

對于這兩道題目，考生可迅速構(gòu)建起“1+X”的“陶淵明詩文群”，以本首詩為“1”，以《飲酒(其五)》《歸園田居(其一)》《歸園田居(其三)》《歸去來兮辭》為“X”來“合并同類項”，不難發(fā)現(xiàn)陶淵明筆下的田園和借田園生活所抒發(fā)的情感的共性，從而得出優(yōu)美清新、富有生機(jī)的田園風(fēng)光，以及寧靜淡泊、避世隱逸的情感狀態(tài)的答案要點(diǎn)。

鵲橋仙·贈鷺鷥

辛棄疾

溪邊白鷺，來吾告汝：“溪里魚兒堪數(shù)。主人憐汝汝憐魚，要物我欣然一處。 白沙遠(yuǎn)浦，青泥別渚，剩有蝦跳鰍舞。聽君飛去飽時來，看頭上風(fēng)吹一縷?！?/p>

15.這首詞的語言特色鮮明，請簡要分析。

考生看到此題便可聯(lián)想到課內(nèi)《西江月·夜行黃沙道中》《清平樂·村居》等詞，從而建構(gòu)起“1+X”詩歌群文，使自己置身于辛棄疾風(fēng)趣活潑、淺近直白的語言風(fēng)格詩歌群這一特定情境中，再進(jìn)行審美感知和理性思考，通過類比求同，便可迅速辨明試題答題方向和內(nèi)容要點(diǎn)。

在新高考背景下，學(xué)習(xí)任務(wù)群、專題學(xué)習(xí)、項目學(xué)習(xí)、對比閱讀等課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式使多文本的群文閱讀或?qū)⒊蔀橐环N必要的學(xué)習(xí)方法，同時也成為高考考查的重要內(nèi)容。類比求同式群文閱讀策略在高考命題中多有直接體現(xiàn)。如2018年浙江卷：

送王昌齡

李 頎

漕水東去遠(yuǎn)，送君多暮情。
淹留野寺出，向背孤山明。
前望數(shù)千里，中無蒲稗生。
夕陽滿舟楫，但愛微波清。
舉酒林月上，解衣沙鳥鳴。
夜來蓮花界，夢里金陵城。
嘆息此離別，悠悠江海行。

20.這首詩與柳永《雨霖鈴》詞都運(yùn)用了點(diǎn)染手法，試賞析本詩的點(diǎn)染手法。

這道題緊密聯(lián)系課內(nèi)所學(xué)的內(nèi)容，考查課內(nèi)知識的遷移與運(yùn)用?？忌梢砸浴包c(diǎn)染”手法為“1”，以這兩首詩為“X”，并聯(lián)系知識儲備中其他運(yùn)用點(diǎn)染手法的詩詞，擴(kuò)大“X”的范圍，如柳永《望海潮》，其中“都會”“繁華”“清嘉”等為“點(diǎn)”，而其后的“三秋桂子，十里荷花”“羌管弄晴，菱歌泛夜”等為“染”。這樣考生便可更迅速、更具體地理解“點(diǎn)染”手法，進(jìn)而賞析《送王昌齡》中的“點(diǎn)染”手法。

二、對比析異式

高考語文以選才育人的核心價值為引領(lǐng)，以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，對考生應(yīng)具備的關(guān)鍵能力進(jìn)行考查。思維認(rèn)知能力是關(guān)鍵能力的重要組成部分，主要包括歸納概括能力、演繹推理能力、批判性思維能力、辯證思維能力等。對比析異式群文閱讀是鍛煉該關(guān)鍵能力的有效方法。于對比中尋找差異，于差異中分析細(xì)節(jié)，于細(xì)節(jié)中辯證思考，于辯證中精讀詩歌，經(jīng)過如此思維過程，便可順利解答詩歌題目。

2019年北京卷：

和張規(guī)臣水墨梅五絕

陳與義

其一

巧畫無鹽丑不除，此花風(fēng)韻更清姝。
從教變白能為黑，桃李依然是仆奴。

其四

含章檐下春風(fēng)面，造化功成秋兔毫。
意足不求顏色似，前身相馬九方皋。

15.現(xiàn)實(shí)中沒有黑色梅花，而宋代出現(xiàn)了墨梅畫。根據(jù)上面兩首詩，概括陳與義對墨梅畫特點(diǎn)的認(rèn)識，并比較兩首詩題詠的側(cè)重點(diǎn)有何不同。

2019年全國卷Ⅲ：

插田歌(節(jié)選)

劉禹錫

岡頭花草齊，燕子?xùn)|西飛。
田塍望如線，白水光參差。
農(nóng)婦白纻?cè)?，農(nóng)父綠蓑衣。
齊唱郢中歌，嚶嚀如《竹枝》。

15.與《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈》相比，這幾句詩的語言風(fēng)格有什么不同？

2020年浙江卷：

秋江送別

[唐]王 勃

歸舟歸騎儼成行，江南江北互相望。
誰謂波瀾才一水，已覺山川是兩鄉(xiāng)。

送柴侍御

[唐]王昌齡

沅水通波接武岡，送君不覺有離傷。
青山一道同云雨，明月何曾是兩鄉(xiāng)？

19.這兩首送別詩在情感上，《秋江送別》突出________；而《送柴侍御》突出________，與王勃《送杜少府之任蜀川》中的“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”情懷類似。

20.前人評《送柴侍御》“翻新脫妙”。比較《秋江送別》與《送柴侍御》兩詩的后兩句，分析后者寫法的妙處。

綜觀這些題目，不難發(fā)現(xiàn)，這些高考試題的命制，意在考查考生在命題者組建的詩歌群文這種特定閱讀情境及其設(shè)置的問題情境下有針對性地進(jìn)行對比閱讀、綜合探究、辯證思考的能力，運(yùn)用抽象與聯(lián)想、歸納與概括、對比與引申等思維方法，組織和調(diào)動相關(guān)的知識與能力來解答問題。具體考查內(nèi)容涉及詩歌的題材、風(fēng)格、情感、手法等方面的對比分析和具體賞析。2019年北京卷是選自陳與義《和張規(guī)臣水墨梅五絕》這一組絕句中的兩首，其同多，其異少，故而對比析異就是考查閱讀鑒賞的重點(diǎn)。劉禹錫《插田歌(節(jié)選)》與課內(nèi)《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈》建構(gòu)成群，在語言風(fēng)格上，前者通俗淺顯、清新流暢，后者用典精當(dāng)、雅麗平整。考生可由這兩首詩的體裁入手，一為樂府體，一為律詩，便可察覺其語言形式的外在不同；再由題材入手，一為“插田”，一為“酬贈”，其內(nèi)容自然不同。粗讀詩歌，發(fā)現(xiàn)兩首詩的內(nèi)容不同；細(xì)讀詩歌，發(fā)現(xiàn)詩人表達(dá)不同內(nèi)容時遣詞造句也不同。王勃《秋江送別》和王昌齡《送柴侍御》雖同為送別詩，但其不同之處頗為明顯，命題者避“同”而趨“異”，亦頗為常見。在日常學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)關(guān)注此類詩歌，求同而后析異，不斷提升自身的思維品質(zhì)與鑒賞能力。

三、以詩解詩式

“1+X”式的詩歌組群方式以極大的靈活性、開放性為以詩解詩提供了可行性與便利性。以詩解詩是最佳的“互文式”解讀詩歌的方式，以詩解詩，互文見義?？忌鷳{借自身積累的詩歌及必備知識在考場上將試題作為“1”，將具備同質(zhì)性的詩歌作為“X”，使自己置身于詩歌問題的情境中，運(yùn)用發(fā)散性思維，根據(jù)關(guān)聯(lián)性特點(diǎn)，由“X”倒推“1”，可以有效地解決問題。

2018年全國卷Ⅲ：

精衛(wèi)詞

王 建

精衛(wèi)誰教爾填海，海邊石子青磊磊。
但得海水作枯池，海中魚龍何所為。
口穿豈為空銜石，山中草木無全枝。
朝在樹頭暮海里，飛多羽折時墮水。
高山未盡海未平，愿我身死子還生。

2019年江蘇卷：

學(xué)諸進(jìn)士作精衛(wèi)銜石填海

韓 愈

鳥有償冤者，終年抱寸誠。
口銜山石細(xì)，心望海波平。
渺渺功難見，區(qū)區(qū)命已輕。
人皆譏造次，我獨(dú)賞專精。
豈計休無日，惟應(yīng)盡此生。
何慚刺客傳，不著報讎名。

筆者認(rèn)為，上述兩首詩可以進(jìn)行交互式解讀。2019年江蘇的考生可調(diào)動高考復(fù)習(xí)時的真題訓(xùn)練記憶及已有的關(guān)于精衛(wèi)填海神話的積累與思考去解讀詩歌，感知詩歌所塑造的精衛(wèi)形象特征，體會作者借精衛(wèi)傳達(dá)的個人情感態(tài)度及情懷志向，以幫助自己解答題目。2019年浙江卷考查的是王建的《早秋過龍武李將軍書齋》，考生可聯(lián)系2018年全國卷Ⅲ古代詩歌閱讀《精衛(wèi)詞》及王建的其他詩作建構(gòu)起王建的詩歌閱讀群，根據(jù)已有知識積累，如其所屬流派，整體把握王建的詩歌風(fēng)格和其詩歌中常見的情感，助力考場答題。

又如2021年新高考Ⅰ卷古代詩歌閱讀考查的是楊巨源的《寄江州白司馬》，考生可從試題出發(fā)，聯(lián)系課內(nèi)詩歌白居易的《琵琶行》及課外拓展內(nèi)容辛文房的《白居易傳》，構(gòu)建起以白居易為“1”的詩文群，以《琵琶行》中的自敘性文字、《白居易傳》中的他評性文字、《寄江州白司馬》中的勸誡性文字為“X”，橫向串聯(lián)，綜合思考，便可輕松讀懂楊巨源對友人白居易的關(guān)心與掛念、勸誡與寬慰：作者擔(dān)心友人身體狀況及精神狀態(tài)，委婉含蓄地表達(dá)自己的思念與勸誡，同時又直截了當(dāng)?shù)囟诓参坑讶恕?/p>

四、舉一反三式

《課程標(biāo)準(zhǔn)》“學(xué)業(yè)水平考試與高考命題建議”中指出，考試題目應(yīng)體現(xiàn)語文素養(yǎng)的綜合性、整體性，減少簡單化、碎片化的試題數(shù)量，避免學(xué)生死記硬背。可圍繞情境選擇相關(guān)材料，設(shè)置一組有內(nèi)在聯(lián)系的、指向核心素養(yǎng)的問題或任務(wù)，讓學(xué)生在復(fù)雜情境和開放空間中多角度展示學(xué)習(xí)成果。這就要求學(xué)生能夠進(jìn)行知識梳理、信息轉(zhuǎn)碼、能力遷移，做到舉一反三。近幾年高考命題中這一趨勢愈發(fā)明顯，在古代詩歌閱讀及名篇名句默寫上體現(xiàn)較為明顯。

2018年天津卷：

漫步經(jīng)典，我們可以感受古人的襟抱與情懷：《荊軻刺秦王》“①________，壯士一去兮不復(fù)還”，那是荊軻赴湯蹈火的毅然決然；《短歌行》“②________，天下歸心”，那是曹操延攬人才、渴望一統(tǒng)的豪情壯志；《夢游天姥吟留別》“③________，④________”，道出李白蔑視權(quán)貴的傲岸不屈；《赤壁賦》“⑤________，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色”，寫出東坡經(jīng)歷人生低谷后的曠達(dá)、灑脫；《水龍吟·登建康賞心亭》“⑥________，盡西風(fēng)，季鷹歸未”，抒寫了辛棄疾恥于棄官歸隱、立志光復(fù)故土的愛國之情。

2019年全國卷Ⅱ：

(1)《鄒忌諷齊王納諫》中“________，________”，表現(xiàn)了主人公的形象之美。

(2)杜牧《阿房宮賦》中“________，________”兩句，寫阿房宮占地極廣且極為高大，以表現(xiàn)其雄壯之美。

(3)蘇軾在《赤壁賦》中以“________，________”兩句，寫出了婉轉(zhuǎn)悠長、延綿不盡的樂聲之美。

這兩道題均設(shè)置了固定情境：豐富的人物形象的賞析情境和多樣的視聽聲色的審美情境。試題難度不大，但試題的考查已由死記硬背型轉(zhuǎn)化為舉一反三式的靈活運(yùn)用型。默寫情境的設(shè)置其實(shí)是群文閱讀理念的體現(xiàn)。兩道題目分別以人物形象、審美為核心議題“1”，以具體試題中的不同人物與多樣審美為“X”，讓考生在一組內(nèi)在聯(lián)系密切的試題情境中檢索信息、辯證思考，以達(dá)成對考生處理信息、解決問題的關(guān)鍵能力的考查。

2018年北京卷：

滿江紅·送李正之提刑入蜀

辛棄疾

蜀道登天，一杯送繡衣行客。還自嘆中年多病，不堪離別。東北看驚諸葛表，西南更草相如檄。把功名收拾付君侯，如椽筆。

兒女淚，君休滴。荊楚路，吾能說。要新詩準(zhǔn)備，廬山山色。赤壁磯頭千古浪，銅鞮陌上三更月。正梅花萬里雪深時，須相憶。

16.清人陳廷焯《白雨齋詞話》評論本詞的藝術(shù)特色說：“龍吟虎嘯之中，卻有多少和緩?！闭堈?wù)勀銓ι鲜鲈u論的理解，結(jié)合具體詞句作簡要闡釋。

考生有效掌握舉一反三式群文閱讀的方法，就能準(zhǔn)確、迅速地解答此題。審題時抓住“龍吟虎嘯”與“和緩”兩個關(guān)鍵詞，架構(gòu)辛棄疾“龍吟虎嘯”詞風(fēng)作品群與“和緩”詞風(fēng)作品群，便可有效連接課內(nèi)所學(xué)的辛棄疾詩詞，以《水龍吟·登建康賞心亭》《永遇樂·京口北固亭懷古》等豪放詞為“龍吟虎嘯”群，以《西江月·夜行黃沙道中》《清平樂·村居》等為“和緩”群，舉一反三，以三解一，于該詞中準(zhǔn)確定位相關(guān)詞句，做出具體分析。

2020年新高考Ⅰ卷：

贈別鄭煉赴襄陽

杜 甫

戎馬交馳際，柴門老病身。
把君詩過日，念此別驚神。
地闊峨眉晚，天高峴首春。
為于耆舊內(nèi)，試覓姓龐人。

16.詩的頸聯(lián)寫到峨眉、峴首兩座山，對表達(dá)離情有何作用？請簡要分析。

這道題目以“離情”為“1”，以“峨眉”“峴首”兩座山為“X”，考查作為意象的“X”對表達(dá)中心情感“1”的作用。在“離情”這一情感范疇內(nèi)，考生已積累諸多能夠表達(dá)、深化“離情”的意象，能夠建構(gòu)“離情意象群”,調(diào)動典型性意象如孤帆、斷鴻、流水等在表情達(dá)意時的賞析經(jīng)驗(yàn)，建立聯(lián)系，遷移體驗(yàn)，舉一反三，可以解答本道題目。

“1+X”詩歌群文閱讀是科學(xué)的詩歌教學(xué)方法，“1”確保了精讀、細(xì)讀的地位，“X”提供了深讀、樂讀、趣讀的可能，是“把書讀薄”和“把書讀厚”的有機(jī)結(jié)合；也是有效的詩歌解題策略，能夠讓學(xué)生把知識與能力由課內(nèi)遷移到課外，讓學(xué)生在新高考背景下，精準(zhǔn)而細(xì)膩地解讀題目要求，答出切題答案，實(shí)現(xiàn)由學(xué)到考、由考到用的轉(zhuǎn)變，于答題應(yīng)試之中培育語文學(xué)科核心素養(yǎng)。