“中國舞蹈史”專題型課程教育教學(xué)改革實(shí)踐

姜鄭嘉梓

（寧夏大學(xué)音樂學(xué)院 寧夏 銀川 750021）

1 “中國舞蹈史”課程改革的學(xué)科發(fā)展背景和基本條件

2016年中國藝術(shù)研究院舞蹈研究所曾在北京召開“紀(jì)念中國舞蹈史研究60年學(xué)術(shù)研討會(huì)”，這是“中國舞蹈史研究”的第一個(gè)60年里程，在中國舞蹈史發(fā)展的60年間先后出版了《中國舞蹈藝術(shù)史》《中國古代舞蹈發(fā)展史》《中國近現(xiàn)代舞蹈發(fā)展史》《中國少數(shù)民族舞蹈發(fā)展史》《百年中國藝術(shù)史·百年中國舞蹈史》等舞蹈通史、舞蹈專史類研究專著，后有被列為國家“八五”“九五”課題的《中國民族民間舞蹈集成》和《中華舞蹈志》，作為國家級(jí)重大文化工程，全國曾有組織、有目標(biāo)地對(duì)各省、自治區(qū)流傳于民間的民族民間舞蹈進(jìn)行全面的普查、挖掘、整理、編纂。這些論著均以歷史斷代為脈絡(luò)，以舞蹈研究為本體，對(duì)我國的舞蹈從古至今進(jìn)行全面、系統(tǒng)的整理，能夠看出國家對(duì)舞蹈史論研究的重視程度，以及舞蹈史論的前輩、學(xué)者們做出的大量工作，為進(jìn)一步研究、學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)保障。

本文以寧夏大學(xué)音樂學(xué)院舞蹈系為例，其創(chuàng)建于2006年，“中外舞蹈史”作為學(xué)科基礎(chǔ)課程，一直是本科生培養(yǎng)計(jì)劃中的專業(yè)必修課程，起到基礎(chǔ)性理論學(xué)習(xí)和指導(dǎo)實(shí)踐、拓寬視野、提升思考能力的作用。2018年進(jìn)行本科生培養(yǎng)計(jì)劃修訂工作，根據(jù)授課情況、明確培養(yǎng)目標(biāo)、革新授課方式、優(yōu)化授課效果等方面的具體要求，對(duì)原名為“中外舞蹈史”的課程進(jìn)行了相關(guān)設(shè)置上的改變，更名為“中國舞蹈史”和“西方舞蹈史”兩門課程，課時(shí)設(shè)置產(chǎn)生了具體的變化，由原來一學(xué)期34學(xué)時(shí)包括全部中外舞蹈史的教學(xué)內(nèi)容，更改為34學(xué)時(shí)更細(xì)致的、更有針對(duì)性地進(jìn)行中國舞蹈史的教學(xué)，學(xué)時(shí)首先給予保證，使得課程內(nèi)容的拓展和豐富具備了一定教學(xué)時(shí)間上的基礎(chǔ)條件。

2 “中國舞蹈史”課程教育教學(xué)理念內(nèi)容的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的調(diào)整

2.1 教育教學(xué)改革理念的轉(zhuǎn)變

以中國歷史斷代為脈絡(luò)，以舞蹈研究為核心，梳理舞蹈的發(fā)展。但是并非完全按中國歷史的政權(quán)更迭、朝代更替劃分階段，而是參照文化、審美意義進(jìn)行劃分，所以不同朝代會(huì)劃分為一個(gè)階段。

首先，充分引導(dǎo)學(xué)生建立對(duì)中國歷史、中國舞蹈歷史的文化自尊、文化自信，清晰、正確的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)中國歷史的重要性，進(jìn)入高等教育階段學(xué)習(xí)舞蹈，提升對(duì)舞蹈的理性認(rèn)知；其次，注重培養(yǎng)學(xué)生全面、系統(tǒng)地建立對(duì)中國舞蹈發(fā)展的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和積累；再次，進(jìn)而嘗試潛移默化地將理論邏輯思維融入學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從歷時(shí)性、共時(shí)性縱橫分析舞蹈問題的能力，明確任何一個(gè)時(shí)期，中國舞蹈的發(fā)展都離不開時(shí)代環(huán)境，是政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)意識(shí)、社會(huì)思潮等外部因素和舞蹈自身內(nèi)部因素共同作用的結(jié)果。

高等教育是具有較高層次的，“高等教育人才培養(yǎng)具有個(gè)性化、知識(shí)綜合化的發(fā)展趨勢(shì)……各專業(yè)學(xué)科出現(xiàn)越來越多的分化、綜合和交叉，職業(yè)對(duì)人才的需要知識(shí)含量增大，綜合素質(zhì)增強(qiáng)?！币虼嗽诰唧w教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容的豐富性、拓展性，教學(xué)方式的多元化、靈活化，教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性、綜合性等，都需要在進(jìn)一步教育教學(xué)改革的實(shí)踐過程中架構(gòu)完整、系統(tǒng)的課程。

2.2 教育教學(xué)改革方式的調(diào)整

一是中國舞蹈史課程教學(xué)方式的設(shè)計(jì)：提升課堂參與度和課堂體驗(yàn)，充分運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)法，例如：翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂。學(xué)生從單純的知識(shí)接收者向知識(shí)積累者和輸出者轉(zhuǎn)化，教師逐步從知識(shí)講授者甚至“知識(shí)權(quán)威”轉(zhuǎn)為知識(shí)分享者。

“對(duì)分課堂的核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。”運(yùn)用當(dāng)堂對(duì)分，當(dāng)堂或隔堂討論的方式，教師講授知識(shí)要點(diǎn)、底層邏輯、列出知識(shí)框架，針對(duì)有價(jià)值的問題設(shè)置討論。學(xué)生4—6人為一組（經(jīng)過“對(duì)分課堂”實(shí)際教學(xué)研究，多于6人，討論無效的概率較高），討論時(shí)長視具體問題定為5—20分鐘不等，實(shí)現(xiàn)從師生交流討論向生生交流討論轉(zhuǎn)變，盡可能保證平等原則且暫時(shí)弱化教師的知識(shí)權(quán)威。因綜合類大學(xué)舞蹈專業(yè)學(xué)生高考分?jǐn)?shù)線較低，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)前學(xué)習(xí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)興趣普遍匱乏，學(xué)習(xí)能力不足，采用對(duì)分課堂這種教學(xué)模式，盡可能激發(fā)學(xué)生參與課堂，參與討論的主動(dòng)性，由于多為隔堂討論，學(xué)生有充足的時(shí)間對(duì)相關(guān)問題所需的資料進(jìn)行查閱和準(zhǔn)備。即使不主動(dòng)參與討論，在小組討論過程中通過傾聽也能實(shí)現(xiàn)對(duì)課程的學(xué)習(xí)。小組討論體現(xiàn)出團(tuán)體的建立、組織、協(xié)調(diào)能力，對(duì)個(gè)體自信心給予更多激勵(lì)。

對(duì)分課堂方式的融入，在一定程度上減輕了教師機(jī)械化備課的負(fù)擔(dān)，經(jīng)過時(shí)間的磨合和構(gòu)課，真正打破照本宣科，對(duì)教師專業(yè)能力、教學(xué)能力和綜合能力提出更高要求。學(xué)生的反饋往往具有現(xiàn)時(shí)性，教師即時(shí)對(duì)課堂做出反應(yīng)、統(tǒng)合、引導(dǎo)。教育的目標(biāo)，終究是要完成對(duì)人的塑造和培養(yǎng)，最終的“成人”“為人”建立在5C核心素養(yǎng)（批判性、創(chuàng)造性、溝通、合作、文化素養(yǎng)）的實(shí)現(xiàn)上。

二是中國舞蹈史課程成績?cè)u(píng)定方式：通過改革靈活課程成績?cè)u(píng)定方式，不以試卷作為唯一評(píng)定成績的標(biāo)準(zhǔn)。

最終成績?yōu)?0%，30%，60%的三項(xiàng)加權(quán)平均。需要明確的是，根據(jù)學(xué)校教學(xué)管理統(tǒng)一要求，目前仍然比較注重學(xué)位課程的期末考試，寧夏大學(xué)教務(wù)處實(shí)行教考分離的閉卷考試，因此期末試卷成績?cè)诔煽冊(cè)u(píng)定中所占比例仍然較大，在進(jìn)一步的改革中，教師期望可以實(shí)現(xiàn)能夠自主的且被管理方認(rèn)同的多元考評(píng)方式。

三是中國舞蹈史課程教學(xué)改革中解決的重點(diǎn)問題：

①縱橫交錯(cuò)、融會(huì)貫通的構(gòu)課視角和方式：全面細(xì)化具體的專題式課程內(nèi)容構(gòu)建。建立專題型課程，基于對(duì)中國歷史、中國舞蹈歷史發(fā)展的整體把握，依托相關(guān)文獻(xiàn)資料及主要教材，深入分析教材，重新建立各個(gè)專題教學(xué)內(nèi)容。②儲(chǔ)備多元化信息。教師自身應(yīng)拓寬視野，積累多元知識(shí)儲(chǔ)備，不拘泥于中國舞蹈史本身，更注重建立中國音樂、美術(shù)史，傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)美學(xué)，甚至中國哲學(xué)史等方面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，“以史觀今”的思維能夠準(zhǔn)確地在歷史和當(dāng)下之間建立思考鏈接。③專題性帶動(dòng)課程內(nèi)容，學(xué)生主動(dòng)參與課堂知識(shí)分享環(huán)節(jié)。每一個(gè)專題由針對(duì)性問題引入，例如：熱點(diǎn)話題、影視片段、舞蹈前沿等，充分體現(xiàn)出史論學(xué)習(xí)并不僅停留在“歷史”中，注重與當(dāng)下的結(jié)合，引導(dǎo)對(duì)未來的思考。

2.3 “中國舞蹈史”課程教育教學(xué)改革的具體設(shè)計(jì)

2.3.1 中國古代舞蹈史專題（表1）：

表1 中國古代舞蹈史專題設(shè)置

2.3.2 中國近代舞蹈史專題（表2）：

表2 中國近現(xiàn)代舞蹈史專題設(shè)置

2.3.3 中國現(xiàn)當(dāng)代舞蹈史專題（表3）：

表3 中國當(dāng)代舞蹈史專題設(shè)置

3 “中國舞蹈史”課程教育教學(xué)改革效果的反饋及評(píng)估

3.1 中國舞蹈史課程建設(shè)的階段性

課程建設(shè)的積累階段：本課程教師一直致力于教學(xué)一線，十年積累全面而充分地對(duì)中外舞蹈史的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)熟練掌握，不斷完善知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。

課程建設(shè)的設(shè)計(jì)階段：本次教學(xué)改革的契機(jī)，一是作為2017年國家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)藝術(shù)學(xué)一般項(xiàng)目《寧夏舞蹈史》的主要研究人員，對(duì)地方舞蹈史進(jìn)行全面深入研究；二是主講本課程參加2020年寧夏大學(xué)青年教師基本功大賽，準(zhǔn)備和參賽過程中，對(duì)課程教學(xué)大綱、教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、反思等進(jìn)行了結(jié)構(gòu)性的調(diào)整，對(duì)教案重新編寫，最終完成10萬余字的教案和新的教學(xué)設(shè)計(jì)。

課程建設(shè)的實(shí)施和改進(jìn)階段：第一階段：對(duì)各個(gè)專題進(jìn)行具體內(nèi)容的設(shè)計(jì)，制訂教學(xué)大綱、教案；第二階段：按照初步改革后的專題型方式進(jìn)行授課，一邊授課一邊總結(jié)，結(jié)合“對(duì)分課堂”教學(xué)方式；第三階段：第一次教學(xué)實(shí)踐后的總結(jié)，并完成相關(guān)教改成果的論文撰寫工作；第四階段：第二次專題型課程內(nèi)容改革的修改，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步充實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)；第五階段：第二次進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐并總結(jié)；最后階段：進(jìn)行相關(guān)結(jié)題工作準(zhǔn)備。

3.2 中國舞蹈史課程三年來學(xué)生考試成績分析

為了培養(yǎng)全面發(fā)展、綜合能力較強(qiáng)、具備舞蹈理論素養(yǎng)，具有一定理論視野、邏輯思維的舞蹈專業(yè)學(xué)生。舞蹈專業(yè)在注重技能水平扎實(shí)的基礎(chǔ)上，同時(shí)注重教學(xué)中體現(xiàn)人文性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，具有問題意識(shí)，從感性向理性提升。

本課程近三年來學(xué)習(xí)人數(shù)逐年遞增，期末考試成績較之教學(xué)改革前的2019年和改革開始的2020年、2021年，最高分、最低分均有降低。但是僅以最高、最低分不能說明實(shí)質(zhì)問題，下列成績分布表格和圖示，能夠更清晰地呈現(xiàn)信息（見表4、表5、圖1）。

圖1 2019年—2021年“中國舞蹈史”成績分布比例柱狀圖

表4 2019級(jí)—2021級(jí)舞蹈表演專業(yè)本課程學(xué)習(xí)人數(shù)及最高、最低分對(duì)比表

表5 2019級(jí)—2021級(jí)舞蹈表演專業(yè)本課程成績分布及百分比

通過柱狀圖顯示：

①本課程新修訂培養(yǎng)計(jì)劃的2019年開始，學(xué)生期末成績均基本呈正態(tài)分布。

②及格人數(shù)中，多集中于60—69.9分?jǐn)?shù)段。

③2021級(jí)雖然沒有90分以上，但是80—89.9和70—79.9分?jǐn)?shù)段人數(shù)明顯增多，較之2020級(jí)不及格人數(shù)大幅度下降，從29.7%下降至8.5%。

成績分布的人數(shù)占比均在不同程度向著高一層分?jǐn)?shù)段提升。

成績?cè)谝欢ǔ潭壬戏从辰虒W(xué)改革后，本課程學(xué)生成績提高，但是我認(rèn)為需要清醒的認(rèn)識(shí)到，成績只能代表2021級(jí)學(xué)生，并不意味著對(duì)教育教學(xué)改革成果的完全證明，嚴(yán)格意義上講改革只進(jìn)行了兩年，長遠(yuǎn)發(fā)展還需理性面對(duì)。

3.3 中國舞蹈史課程進(jìn)一步打造的特色追求

繼續(xù)提煉更為集中的專題課程，按照舞蹈發(fā)展的審美特征和文化內(nèi)涵提煉最準(zhǔn)確的關(guān)鍵詞作為專題內(nèi)容。

設(shè)計(jì)具有區(qū)域特色的舞蹈史專家講堂，注重舞蹈專史的研究，也體現(xiàn)出寧夏大學(xué)舞蹈專業(yè)課程內(nèi)容所具有的獨(dú)特性。如：唐代“胡旋舞”專題，西夏樂舞專題等。

充分注重探索課程改革的創(chuàng)新點(diǎn)。①教師是知識(shí)的分享者，在分享知識(shí)的過程中，和學(xué)生建立協(xié)調(diào)、平等的交流。②史料史實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)且客觀，內(nèi)容創(chuàng)新突出專題性，以專題帶動(dòng)知識(shí)成體系建構(gòu)。③有效運(yùn)用新的教學(xué)方法，提高學(xué)生的課堂參與度。

中國舞蹈史教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)。增強(qiáng)史論類課程參與性、鮮活感，舞蹈專業(yè)人才培養(yǎng)不僅具備藝術(shù)素養(yǎng)較高的舞蹈技能水平，更應(yīng)注重藝術(shù)修養(yǎng)的內(nèi)涵積淀。

習(xí)近平總書記曾經(jīng)在文聯(lián)十大、作協(xié)九大開幕式上講話“歷史給了文學(xué)家、藝術(shù)家無窮的滋養(yǎng)和無限的想象空間，但文學(xué)家、藝術(shù)家不能用無端的想象去描寫歷史，更不能使歷史虛無化。文學(xué)家、藝術(shù)家不可能完全還原歷史的真實(shí)，但有責(zé)任告訴人們真實(shí)的歷史……”越來越多的舞蹈藝術(shù)工作者，從理論、創(chuàng)作、表演、教育等學(xué)科的不同層面，進(jìn)行著關(guān)于中國古代舞蹈、中國古典舞蹈復(fù)現(xiàn)和具有古典審美的中國舞蹈的創(chuàng)造工作。那么，對(duì)中國舞蹈史的學(xué)習(xí)和研究，就成為指導(dǎo)實(shí)踐的重要因素。站在舞蹈高等教育層面，我們的視角和立足點(diǎn)，都應(yīng)體現(xiàn)出對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)更高一層級(jí)的認(rèn)識(shí)，蘊(yùn)含中國傳統(tǒng)文化的舞蹈，應(yīng)當(dāng)基于學(xué)術(shù)和文化的角度，秉持這一文化性的原則。