“大單元”教學(xué)路徑探尋

文|張炳祥

學(xué)習(xí)任務(wù)群都是由一個(gè)個(gè)單元組成的，往往是由幾個(gè)同類(lèi)的單元組成的一個(gè)群，這個(gè)單元的綜合性很強(qiáng)，與平常的單元形式不同，因此稱(chēng)之為“大單元”。語(yǔ)文“大單元”教學(xué)，其實(shí)也是基于語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)。“大單元”教學(xué)模式可以把語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、學(xué)習(xí)方式等整合為一個(gè)有機(jī)整體，形成新的單元教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。那么，基于“大單元”的課堂教學(xué)如何實(shí)施呢？

一、整合“大單元”教學(xué)內(nèi)容

“大單元”教學(xué)模式的啟動(dòng)需要豐富的教學(xué)內(nèi)容作為支撐。教師要認(rèn)真解讀教材，深度剖析教學(xué)內(nèi)容，注重對(duì)“大單元”教學(xué)內(nèi)容的整合設(shè)計(jì)，這樣才能為學(xué)生的“大單元”閱讀提供良好的條件，為“大單元”閱讀教學(xué)的順利實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

如教學(xué)《落花生》（五年級(jí)上冊(cè)）一文的時(shí)候，教師把本單元的其他課文都納入了“大單元”教學(xué)的內(nèi)容中。由于本單元的幾篇課文都屬于借助于具體事物抒發(fā)作者感情的文章，在整合本單元課文特點(diǎn)類(lèi)型的基礎(chǔ)上，教師適當(dāng)引入《白楊》《蠟燭》《粉筆》《小草》《青松》等文章，然后讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比并梳理，說(shuō)說(shuō)這些文章與《白鷺》《珍珠鳥(niǎo)》《桂花雨》等課文在表達(dá)情感方面的共性與個(gè)性的特點(diǎn)。課堂交流匯報(bào)后學(xué)生發(fā)現(xiàn)，《落花生》與《白楊》《粉筆》《蠟燭》《小草》《青松》等文章都具有借物喻人的特點(diǎn)，《珍珠鳥(niǎo)》《桂花雨》是借助具體事物來(lái)抒發(fā)作者的思想感情，《白鷺》是通過(guò)對(duì)比或者直接描寫(xiě)等方法來(lái)表達(dá)自己對(duì)白鷺的喜愛(ài)之情。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師依據(jù)單元課文特點(diǎn)精心選擇“大單元”教學(xué)的內(nèi)容，可以幫助學(xué)生獲得全新的閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)“大單元”教學(xué)的順利開(kāi)展。

二、優(yōu)化“大單元”目標(biāo)設(shè)計(jì)

教師在進(jìn)行“大單元”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)之前，首先需要對(duì)“大單元”教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理與分析，形成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的全面掌握。然后再對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，以期為學(xué)生提供更多表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、生成能力與應(yīng)用能力在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下得以提升。

如教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第一單元時(shí)，教師把本單元課文都納入到“大單元”教學(xué)范疇，并結(jié)合本單元課文設(shè)定了“大單元”教學(xué)目標(biāo)：（1）梳理性閱讀，結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)自己對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)。（2）比較性閱讀，結(jié)合搜集到的資料說(shuō)說(shuō)我國(guó)各個(gè)地區(qū)過(guò)春節(jié)的習(xí)俗有哪些不同。（3）拓展性閱讀，搜集我國(guó)其他戲曲劇種的相關(guān)資料并拓展閱讀，了解更多戲曲的特點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定之后，學(xué)生們對(duì)“大單元”的教學(xué)內(nèi)容也基本上有了比較明確的認(rèn)識(shí)，對(duì)“大單元”的學(xué)習(xí)過(guò)程也有了一定的了解。教師依據(jù)學(xué)生的閱讀情況隨時(shí)對(duì)他們進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，有助于“大單元”教學(xué)質(zhì)量的提升。

“大單元”教學(xué)模式為學(xué)生提供了豐富的閱讀資源。教師要注重對(duì)教學(xué)過(guò)程的靈活調(diào)控，對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行具體分解，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際閱讀情況進(jìn)行具體規(guī)劃，以保證“大單元”教學(xué)的順利推進(jìn)與開(kāi)展。

三、匹配“大單元”教學(xué)課型

在確定“大單元”教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)“大單元”教學(xué)目標(biāo)之后，教師需要依據(jù)課程的性質(zhì)在不同的課型中設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)模式。預(yù)習(xí)課、精讀課、閱讀課、讀寫(xiě)結(jié)合課、習(xí)作表達(dá)課等等，每種課型的構(gòu)建模式不同，不同的課型之間是具有一定的聯(lián)系的，教師依據(jù)不同課型，為不同學(xué)生匹配相應(yīng)的教學(xué)模式，可以把“大單元”的教學(xué)目標(biāo)真正落到實(shí)處。

四年級(jí)上冊(cè)第四單元是神話(huà)故事單元，教師可依據(jù)課文類(lèi)型對(duì)其進(jìn)行“大單元”教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)時(shí)，教師可以借助搜集到的《夸父逐日》《嫦娥奔月》《鯀禹治水》等文章一并納入大單元教學(xué)之中。依據(jù)神話(huà)故事特點(diǎn)，教師可以以群文閱讀作為“大單元”教學(xué)的課型，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀后思考：“神話(huà)故事是虛構(gòu)的，卻有非常多的受眾群體，這是為什么？通過(guò)群文閱讀，你發(fā)現(xiàn)這些神話(huà)故事共有的特點(diǎn)是什么？說(shuō)說(shuō)你喜歡的一個(gè)神話(huà)人物是誰(shuí)？為什么？”在問(wèn)題引領(lǐng)下，學(xué)生們展開(kāi)閱讀，并在群文閱讀中發(fā)現(xiàn)了神話(huà)故事中人物的共性特點(diǎn)，學(xué)生在發(fā)表自己對(duì)不同神話(huà)人物的感受與評(píng)價(jià)中對(duì)神話(huà)故事的特點(diǎn)認(rèn)知走向了深度。

教師依據(jù)教學(xué)需要為學(xué)生搜集適宜的閱讀素材，充實(shí)了“大單元”教學(xué)內(nèi)容體系，為學(xué)生提供了更多閱讀學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)交流活動(dòng)中，教師通過(guò)必要的提示把學(xué)生順利引入到“大單元”教學(xué)的閱讀中，促進(jìn)了學(xué)生閱讀共識(shí)的達(dá)成，讓“大單元”教學(xué)在課堂中得以穩(wěn)步實(shí)施。

四、強(qiáng)化“大單元”實(shí)踐活動(dòng)

對(duì)比閱讀、話(huà)題辯論、情節(jié)梳理、主題演講、知識(shí)競(jìng)賽等都屬于“大單元”活動(dòng)形式范疇。教師可以把諸多相關(guān)內(nèi)容集中在一起，讓學(xué)生有針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知更加豐富。

如教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第三單元的時(shí)候，教師就可以把本單元內(nèi)容作為“大單元”教學(xué)的主要內(nèi)容。本單元的語(yǔ)文要素是“根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”，要想讓學(xué)生習(xí)得有目的閱讀的方法，僅靠本單元的幾篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要讓學(xué)生明白自己為什么要閱讀這些文章，只有明確了閱讀目的，學(xué)生才會(huì)選用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄩ喿x。為此，教師可以設(shè)計(jì)以具體的學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)活動(dòng)為主的“大單元”教學(xué)活動(dòng)。以《竹節(jié)人》一課活動(dòng)“寫(xiě)玩具制作指南，并教別人玩這種玩具”為例，其核心任務(wù)是讓六年級(jí)學(xué)生教會(huì)小朋友玩竹節(jié)人。要想教會(huì)小朋友玩竹節(jié)人，就必須對(duì)竹節(jié)人的特點(diǎn)與玩法有一定了解，并且自己也要具有多種玩法的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師可以設(shè)計(jì)“制作竹節(jié)人”“玩轉(zhuǎn)竹節(jié)人”“分享玩竹節(jié)人”等具體活動(dòng)，讓“制作”“玩轉(zhuǎn)”“分享”成為不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并使其成為學(xué)生依據(jù)不同閱讀目的進(jìn)行深入閱讀的基礎(chǔ)。在本單元教學(xué)中，不僅僅是這一任務(wù)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，對(duì)于《故宮博物院》一課，教師也可以以“我?guī)Ъ胰擞喂蕦m”“我是故宮講解員”等進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，以為學(xué)生的有目的閱讀提供條件。

在上述教學(xué)中，教師依據(jù)單元課文的特點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，可以幫助學(xué)生把學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化成為語(yǔ)文能力，在真正的語(yǔ)言運(yùn)用情境中提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

五、創(chuàng)新“大單元”模式體系

教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“大單元”學(xué)習(xí)的時(shí)候，要具有創(chuàng)新的思想意識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建出“大單元”的教學(xué)體系，把學(xué)生自然引入到教學(xué)環(huán)節(jié)中去，以讓學(xué)生在更為廣闊的空間里建立學(xué)習(xí)認(rèn)知藍(lán)圖。“大單元”教學(xué)背景下，教師需要把相關(guān)閱讀內(nèi)容有機(jī)地整合在一起，并對(duì)學(xué)生搜集到的信息進(jìn)行評(píng)估，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)意實(shí)踐訓(xùn)練，以提升學(xué)生的學(xué)科綜合能力。

如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第七單元（散文單元）的時(shí)候，教師可以把本單元的《四季之美》《鳥(niǎo)的天堂》《月跡》與前面學(xué)過(guò)的《鄉(xiāng)下人家》《天窗》《三月桃花水》這幾篇課文組成“大單元”，并提出誦讀、鑒賞和比較的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些課文在表達(dá)方式上的特點(diǎn)。在“大單元”閱讀教學(xué)任務(wù)的引領(lǐng)下，教師讓學(xué)生從這些課文中選取自己喜歡的一部分內(nèi)容運(yùn)用有感情朗誦的方法展示出來(lái)，比一比哪位學(xué)生的誦讀更有感情。教師從誦讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)感等方面對(duì)學(xué)生的誦讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外，教師還可以從這些散文的主題、情感、表達(dá)方式等方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鑒賞性閱讀，讓學(xué)生比一比誰(shuí)的鑒賞、感受、體會(huì)更為深刻。

在上述教學(xué)中，教師把教材中具有相關(guān)特點(diǎn)的散文整合在一起組成“大單元”教學(xué)，并以誦讀和鑒賞作為“大單元”教學(xué)的主要活動(dòng)形式，激發(fā)了學(xué)生參與的積極性，教師對(duì)學(xué)生的誦讀、鑒賞提供了必要的技術(shù)支持，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。

在教學(xué)中，“大單元”教學(xué)屬于新興的方式。教師要具有創(chuàng)新意識(shí)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的梳理整合，以幫助學(xué)生建立起自然閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)。除此之外，教師還要善于精心選擇“大單元”教學(xué)內(nèi)容，注重對(duì)“大單元”教學(xué)方法的優(yōu)化設(shè)計(jì)等，以提升“大單元”教學(xué)的效率。